小学英语课堂提问技巧与练习指南

小学英语课堂提问技巧与练习指南一、引言：提问在小学英语课堂中的价值定位小学英语课程的核心目标是培养学生的语言运用能力与初步的跨文化意识，而课堂提问是实现这一目标的关键教学手段。相较于讲授法，提问具有以下不可替代的功能：1.激发学习兴趣：通过贴近生活的问题引发学生的认知共鸣，降低语言学习的距离感；2.检查理解程度：及时诊断学生对词汇、句型、语篇的掌握情况，调整教学节奏；3.促进思维发展：通过分层提问推动学生从“记忆”到“创造”的认知升级，培养批判性思维；4.构建互动课堂：通过对话式提问打破“教师讲、学生听”的单向模式，实现“教-学-评”一体化。本文结合皮亚杰认知发展理论（具体运算阶段学生的思维需依托具体形象）、克拉申输入假说（提问需符合“i+1”可理解性输入原则）及布卢姆目标分类学（认知层次的梯度设计），系统梳理小学英语课堂提问的核心技巧与练习策略。二、小学英语课堂提问的核心技巧（一）基于认知层次的分层提问：从“记忆”到“创造”的梯度设计布卢姆将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，小学英语提问需根据学生的年龄特点（6-12岁）与语言水平，设计“低起点、高终点”的梯度问题，满足不同学生的需求。**认知层次****目标描述****小学英语课堂示例**记忆（Remember）回忆事实性信息（词汇、句型）What'stheEnglishwordfor"香蕉"?（三年级词汇课）

Canyourepeatthesentence"Ilikecats"?（二年级句型课）理解（Understand）用自己的语言解释或转换信息Canyousay"It'sraining"inanotherway?（四年级句型课）

Whatdoes"hungry"mean?（三年级词汇课）应用（Apply）将知识用于新情境Canyouuse"havebreakfast"totalkaboutyourmorning?（五年级对话课）

Drawapictureanddescribeitwith"therebe"sentences.（四年级语法课）分析（Analyze）拆解信息并找出逻辑关系WhydoesAmygiveTomapresent?（六年级阅读课）

What'sthedifferencebetween"a"and"an"?（三年级语法课）评价（Evaluate）表达观点并说明理由Doyouthinkit'sgoodtosharetoyswithfriends?Why?（五年级价值观课）

Whichstorydoyoulikebetter,"TheTortoiseandtheHare"or"TheFoxandtheGrapes"?（四年级故事课）创造（Create）生成新的信息或产品Ifyouwereateacher,whatgamewouldyouplaywithyourstudents?（六年级综合课）

Makeanewdialogueabout"goingtothepark"withyourpartner.（五年级对话课）技巧提示：低龄段（1-3年级）以“记忆+理解”为主，搭配直观教具（实物、图片、动画）；中高龄段（4-6年级）增加“分析+创造”比例，结合真实情境（家庭、学校、社区）。（二）情境化提问：让语言“活”在生活中小学英语学习的关键是“用语言做事情”（《义务教育英语课程标准（2022年版）》），提问需依托学生熟悉的生活场景，让问题具有“真实意义”。1.依托实物/图片的情境提问示例（三年级词汇课“Fruits”）：教师展示苹果、香蕉、橘子的实物，提问：Look!What'sthis?（指向苹果）Isthisabanana?（摇晃橘子，故意说错）Whichfruitdoyoulikebest?Why?2.依托生活经验的情境提问示例（四年级对话课“DailyActivities”）：教师展示自己的周末日程表（起床、吃早餐、做作业、玩游戏），提问：Whattimedoyougetuponweekends?Whatdoyouusuallydoafterschool?Doyouhelpyourparentscook?Whatdoyoumake?3.依托文本延伸的情境提问示例（五年级阅读课“Mike'sBirthday”）：文本内容：Mike收到了朋友的礼物，一起吃了蛋糕，玩了游戏。提问：WhatdidMikegetforhisbirthday?HowdidMikefeel?Why?IfyouwereMike,whatwouldyousaytoyourfriends?技巧提示：情境需“小而具体”（如“早上吃什么”比“你的生活”更易回答）；问题需“有互动性”（如“你会怎么做”比“他做了什么”更能激发表达欲）。（三）互动式提问：从“单向问答”到“多向对话”小学英语课堂的提问不应是“教师问、学生答”的单向循环，而应通过链式提问（追问）、同伴提问（学生互问）构建“师生-生生”互动的对话场域。1.链式提问：用追问深化思维示例（二年级句型课“Isthisa...?”）：教师展示一只玩具狗，提问：T:Isthisacat?（故意说错）S1:No,itisn't.T:Whatisit?S1:It'sadog.T:Doyoulikedogs?Why?S1:Yes,Ido.Becausetheyarecute.2.同伴提问：让学生成为“提问者”示例（六年级综合课“MyHobby”）：教师先示范提问：“What'syourhobby?Howoftendoyoudoit?Whodoyoudoitwith?”，然后让学生两两配对，互相提问并记录答案，最后全班分享。3.开放性提问：鼓励多元表达示例（三年级故事课“TheThreeLittlePigs”）：T:Whatdoyouthinkofthethirdpig?S1:Heissmart.S2:Heishard-working.T:Ifyouwerethefirstpig,whatwouldyoudo?S3:Iwouldbuildahousewithbricks.S4:Iwouldaskmybrothersforhelp.技巧提示：追问需“有逻辑”（从“事实”到“原因”再到“观点”）；同伴提问需“有支架”（提供问题模板，如“Wh-”问题）；开放性问题需“有等待”（给学生10-15秒思考时间，避免急着叫答案）。（四）反馈技巧：让提问成为“学习的催化剂”提问的效果不仅取决于问题设计，更取决于反馈质量。有效的反馈能强化学生的正确表达，引导学生修正错误，激发进一步思考。1.正面反馈：具体且有针对性避免笼统的“Good!”，改为：“Youused‘because’toexplainwhyyoulikedogs.Great!”（表扬语言运用）“Yourememberedtheword‘cute’.Welldone!”（表扬词汇记忆）“Yourideaisinteresting.Ineverthoughtofthat!”（表扬思维创新）2.建设性反馈：引导改进当学生回答错误或不完整时，避免直接否定，可通过提示（图片、动作、关键词）或重述（paraphrase）引导：示例（四年级词汇课“vegetables”）：S:Ilike...（停顿，想不起“carrot”）T:(展示胡萝卜图片)What'sthis?Itstartswith"c".S:Oh,carrot!Ilikecarrots.3.延迟反馈：给学生“思考的空间”研究表明（Rowe,1974），当教师等待3-5秒再叫学生回答时，学生的回答质量（长度、准确性）会显著提高，参与度（举手人数）也会增加。因此，提问后需“沉默片刻”，让学生组织语言。三、小学英语课堂提问的练习设计策略（一）不同课型的提问设计示例**课型****核心目标****提问设计示例**词汇课掌握词汇的音、形、义-音：What'sthesoundof"a"in"apple"?

-形：Howdoyouspell"banana"?

-义：Whatdoes"tomato"looklike?对话课运用句型进行交际-内容：WhatdidLucysaytoLily?

-功能：Howdoyouasksomeone'sage?

-拓展：Canyoumakeanewdialogueabout"goingshopping"?阅读课理解语篇并提取信息-细节：WhendidMikegotothepark?

-主旨：What'sthemainideaofthestory?

-推理：WhydidSarahcry?写作课生成符合要求的语篇-准备：Whatdoyouwanttowriteabout?

-draft：Canyouuse"first,then,finally"toorganizeyourstory?

-修改：Isthereanymistakeinyoursentence?（二）低龄段（1-3年级）提问设计要点简洁性：问题长度不超过10个单词，如“What'sthis?”“Doyoulikeit?”；直观性：结合实物、图片、动画，如用“小猫玩具”提问“Isthisacat?”；游戏性：用“猜谜”“儿歌”等形式，如“It'syellow.It'slong.Whatisit?（banana）”；重复性：重点句型需多次提问，如“What'syourname?”“Howoldareyou?”，让学生熟练掌握。（三）中高龄段（4-6年级）提问设计要点逻辑性：问题需有“递进关系”，如从“事实”到“原因”再到“观点”；开放性：鼓励学生表达个人想法，如“Whatdoyouthinkof...?”“Ifyouwere...?”；联系性：结合单元主题与学生生活，如“Howdoyoukeephealthy?”（五年级“Health”单元）；批判性：引导学生分析与评价，如“Isitrighttolietoyourparents?Why?”。四、小学英语课堂提问的常见误区与解决策略（一）误区1：提问过于简单，缺乏思维含量表现：“Isthisadog?”“Yesorno?”等问题，学生只需回答“是/否”，无需思考；解决策略：将“封闭性问题”转化为“开放性问题”，如把“Isthisadog?”改为“Whatanimalisthis?Howdoyouknow?”。（二）误区2：提问太难，学生无法回答表现：“Whydidtheauthorwritethisstory?”（三年级学生无法理解“author”“writethisstory”等概念）；解决策略：拆解问题（把复杂问题分成几个简单问题）或提供支架（图片、关键词、例句），如把“Whydidtheauthorwritethisstory?”改为“What'sthestoryabout?Doyoulikethestory?Why?”。（三）误区3：只提问少数学生，忽略大部分表现：只叫“举手的学生”或“成绩好的学生”，大部分学生处于“旁观者”状态；解决策略：随机提问（用抽签、转盘等方式）或分组提问（让每组推荐一个代表回答），确保每个学生都有参与机会。（四）误区4：反馈不具体，无法促进学习表现：“Good!”“Great!”等笼统反馈，学生不知道“好在哪里”；解决策略：具体反馈（表扬“语言运用”“思维过程”“努力程度”），如“Youused‘because’toexplainwhyyoulikecats.That'sagoodsentence!”。五、结语：提问是“教与学的对话”小学英语课堂的提问不是“教师的独角戏”，而是“教与学的对话”。有效的提问需以学生为中心（符合认知水平与生活经验）、以目标为导向（服务于语言运用与思维发展）、以互动为核心（构建对话式课堂）。作为教师，我们需要不断反思：“这个问题能激发学生的兴趣吗？”“这个问题能促进学生的思维吗？”“这个问题能让学生用语言做事情吗？”只有这样，提问才能真正成为“连接教师、学