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文档简介

第14课《回忆我的母亲》公开课一等奖创新教学设计-统编版语文七年级上册《回忆我的母亲》教学设计

一、教学内容

课文《回忆我的母亲》是无产阶级革命家朱德元帅为纪念母亲而写的回忆性散文。文章以“母亲的平凡一生"为线索,按“母亲的勤劳生活—母亲的品德影响—对母亲的悼念与感恩”的脉络展开:作者通过回忆母亲“煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花"等日常劳作场景,展现母亲“勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧乐观”的品格;通过母亲对“我"的教育(如鼓励“我”读书、支持“我"参加革命),体现母亲对“我”的深远影响;最后以“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史"升华主题,将对母亲的个人情感与对劳动人民的崇敬结合,传递“感恩母亲、致敬平凡英雄”的深情。

二、课时安排

共安排2课时,具体分配如下:

第1课时:“解码‘母亲的平凡日常’——通文意,理脉络,初品情"——聚焦文本基础阅读,解决生字词障碍,梳理“母亲的劳作事例”与文章叙事脉络,初步感知母亲的品格与作者的情感。

第2课时:“深悟‘平凡中的伟大’——赏细节,析品格,探内涵"——通过文本细读分析母亲的品格特点,品味“以事写人”的写作方法,探究“个人情感与家国情怀"的关联,联系现实理解“感恩与传承”的意义,落实核心素养。

三、教学目标(基于五个核心素养)

(一)语言建构与运用

积累文本重点词汇与写作方法:准确理解并记忆“佃农(租种地主土地的农民)、劳碌(辛劳忙碌)、私塾(旧时家庭或宗族设立的教学场所)、宽厚仁慈(待人宽容厚道,充满仁爱之心)、任劳任怨(不怕吃苦,不怕招怨)、周济(对穷困的人给予物质上的帮助)、聊叙(姑且谈谈)"等词语的含义,能结合语境分析其表达效果(如“任劳任怨”对表现母亲品格的作用);掌握“以事写人"的写作方法(通过具体事例刻画人物品格),能从文中找出对应事例(如通过“母亲纺棉花到深夜”体现勤劳)并分析其作用。

梳理文章叙事脉络:能清晰概括《回忆我的母亲》“母亲的勤劳生活(具体劳作事例)—母亲的品德影响(对‘我’的教育与支持)—对母亲的悼念与感恩(回忆与升华)"的三部分内容,能用“首先回忆……然后讲述……最后表达……”的句式完整复述文章主要内容,做到“脉络清晰、语言简洁"。

(二)思维发展与提升

培养逻辑梳理能力:通过分析“作者回忆母亲的事例顺序”(从日常劳作到品德影响,从个人经历到时代意义),理清“具体事例—人物品格—情感表达"的逻辑链条,提升“从文本中提取关键信息、梳理叙事与人物关联”的能力。

发展辩证思考能力:突破“仅将母亲视为‘普通劳动者’"的片面认知,引导学生辩证看待“母亲的平凡与伟大”——母亲的生活是平凡的(日常劳作、琐碎家务),但她的品格是伟大的(勤劳俭朴、坚韧乐观、支持革命);理解“个人情感与家国情怀"的关系——作者对母亲的感恩,延伸为对千百万劳动人民的崇敬,避免将“亲情”局限于个人情感。

提升比较思维能力:对比“母亲的品格"(勤劳、仁慈、坚韧)与“当代父母的付出”(如父母照顾家庭、支持学习)的异同,分析“不同时代亲情的共性与差异";结合《散步》《秋天的怀念》等亲情散文,总结“回忆性散文中‘以事写人’的共性方法”(选取典型事例、注重细节描写、融入真情实感),提升横向比较与归纳能力。

(三)审美鉴赏与创造

感受散文的“细节美":体会文章中“质朴的细节描写”——如动作描写“母亲把饭煮了,还要种田,种菜,喂猪,养蚕,纺棉花。因为她身体高大结实,还能挑水挑粪”,用一系列连贯的劳作动作,展现母亲的勤劳;神态描写“她常常在夜里纺棉花,我醒来时,看见她还在纺车旁忙碌,脸上带着平静的神情”,用“平静的神情"体现母亲的坚韧乐观,提升对“细节塑造人物”的审美感知。

品味散文的“情感美":赏析作者传递的“多层情感”——对母亲的“思念"(“我很想念我的母亲”)、“感恩"(“母亲是个好劳动……母亲那种勤劳俭朴的习惯,母亲那种宽厚仁慈的态度,至今还在我心中留有深刻的印象”)、“崇敬"(“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”),感受“个人亲情与家国情怀交融"的情感深度,体会“质朴语言传递真挚情感”的审美魅力。

(四)文化传承与理解

了解回忆性散文与时代背景:初步认识“回忆性散文"的文化价值——通过个人回忆记录时代变迁、传递情感与精神,朱德的《回忆我的母亲》不仅是对母亲的纪念,更是对中国劳动人民勤劳坚韧品格的致敬;了解文章创作背景(1944年,朱德母亲去世后,作者在延安写下此文),理解“抗日战争时期劳动人民的奉献”,尊重“平凡人物在时代进程中的作用”,树立“致敬平凡、尊重劳动”的文化意识。

传承“勤劳坚韧、感恩孝亲"的文化精神:体会文章蕴含的“两大文化精神”——一是“勤劳坚韧的劳动精神"(母亲一生劳作,面对困难不退缩),这是中华文化“勤劳为本”理念的体现(如《朱子家训》“一粥一饭,当思来处不易;半丝半缕,恒念物力维艰");二是“感恩孝亲的亲情精神”(作者对母亲的思念与感恩),这是中华文化“孝亲敬长"传统的延续(如《论语》“父母在,不远游,游必有方”),增强对“传统美德"的认同感。

理解“平凡与伟大”的文化内涵:结合中华文化中“平凡中见伟大"的理念(如“苔花如米小,也学牡丹开”),认识母亲的“平凡"在于身份与生活,“伟大”在于品格与影响,传承“尊重平凡、崇尚品格"的文化传统,培养对“平凡英雄”的审美认同。

(五)社会责任

树立感恩孝亲的意识:通过对作者“感恩母亲"情感的分析,引导学生在生活中践行“孝亲”——如主动帮父母做家务(扫地、洗碗)、关心父母的身体(提醒父母休息)、用语言表达感谢(“爸爸妈妈辛苦了"),培养“感恩父母、回报亲情”的意识,避免“漠视父母付出"的行为。

培养尊重劳动、坚韧乐观的品质:从母亲“勤劳俭朴、面对困难不退缩”的品格中,学习“尊重劳动、坚韧乐观"的态度——如珍惜劳动成果(不浪费粮食、节约用品)、面对学习困难不放弃(主动请教、反复练习),增强“尊重劳动、积极面对挑战”的社会责任意识。

提升传递亲情与美德的能力:通过对文本的理解,引导学生向家人、同学分享“自己与父母的亲情故事”,制作“感恩父母”的卡片(写下想对父母说的话),传递“孝亲敬长、勤劳坚韧"的传统美德,承担“传递亲情温暖、弘扬传统美德”的社会责任。

四、教学重难点

(一)教学重点

文本基础理解:梳理“母亲的劳作事例"(煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花、支持革命等)与文章“回忆—影响—悼念”的叙事脉络,积累“佃农、劳碌、宽厚仁慈、任劳任怨"等重点词语与“以事写人”的写作方法,能用简洁语言复述“母亲的平凡一生"。

人物品格分析:通过文本细节(如母亲的劳作动作、对“我”的教育语言),分析母亲“勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧乐观、支持革命"的品格特点,理解“具体事例与人物品格”的对应关系(如“纺棉花到深夜"对应“勤劳”)。

情感体会与写作方法品味:结合文本内容,体会作者对母亲的“思念、感恩"与对劳动人民的“崇敬”,学习“以事写人、细节描写、以小见大"的写作方法,能举例说明这些方法对刻画人物、表达情感的作用。

(二)教学难点

辩证理解“平凡与伟大”的关系:突破“仅关注母亲的‘平凡’或‘伟大’单方面"的浅层认知,引导学生认识到“母亲的平凡在于她是千万劳动人民中的一员,伟大在于她的勤劳品格与对‘我’、对革命的支持”,理解“平凡的生活中蕴含伟大的精神”,避免将“平凡”与“伟大"对立。

深层内涵探究:理解“作者对母亲的情感”与“对劳动人民的崇敬"的关联——作者通过回忆母亲,延伸到对千百万劳动人民的赞美,传递“平凡人物创造历史”的理念,突破“只看个人亲情、不挖家国情怀"的浅层理解。

文本情感与现实生活的联结:避免“只谈文本情感、不联现实”的教学,引导学生将“感恩母亲、尊重劳动"的意识转化为生活实践(如帮父母做家务、珍惜劳动成果),真正实现“从文本情感共鸣到现实行动”的转化。

五、教学过程(2课时)

第1课时:解码“母亲的平凡日常"——通文意,理脉络,初品情

(一)导入:“藏在时光里的‘母爱’——我与母亲的故事”

创设情景:教师通过PPT展示两组素材,配合轻柔的背景音乐(如《烛光里的妈妈》片段):

素材1(图片+文字):左图为“母亲在厨房做饭的背影”,右图为“母亲帮孩子整理书包的特写”,配文字“在我们的生活中,母亲的身影总是出现在每一个平凡的角落——清晨的厨房、夜晚的书桌旁、雨天的校门口……她的付出,或许不惊天动地,却温暖了我们的一生。你记忆中,母亲最让你难忘的一个瞬间是什么?";

素材2(短视频):播放1分钟短视频(内容为:不同年龄段的孩子与母亲的互动——幼儿时母亲喂饭、小学时母亲辅导作业、中学时母亲送孩子上学,无台词,仅配温馨音乐)。

教师提问要求:

同学们看完图片和视频,有没有想起自己母亲的一个难忘瞬间?比如母亲为你做过的一件事、说过的一句话,或者一个让你感动的动作?

你觉得,母亲的这些“平凡小事”,藏着怎样的情感?如果让你写一篇文章回忆母亲,你会选择哪些小事来写?

预设学生回答情况:

学生1:我记得去年冬天,我发烧到39度,妈妈整夜没睡,每隔一小时就给我量体温、敷毛巾,第二天她眼睛都肿了,还坚持送我去医院。这件事让我特别感动,我写回忆母亲的文章,一定会选这件事。

学生2:我妈妈每天早上都起得很早,给我做早餐,不管是冬天还是夏天,从来没有间断过。我觉得妈妈的平凡小事里,藏着对我的爱,如果写文章,我会写妈妈做早餐的场景。

学生3:我妈妈在我考试没考好的时候,没有骂我,而是帮我分析错题,说“下次努力就好"。我觉得妈妈很温柔,她的鼓励让我有了信心,写文章的话,我会选这件事体现妈妈的性格。

学生4:老师,朱德元帅回忆他的母亲,会不会也写这些平凡小事?他的母亲是一个怎样的人呢?

教师总结过渡:同学们的分享充满了对母亲的爱,也让我们看到——最真挚的亲情,往往藏在最平凡的小事里。朱德元帅在回忆母亲时,也选择了很多“平凡日常”,比如母亲种田、纺棉花、支持他参加革命……今天我们就走进《回忆我的母亲》,一起看看这位伟大的无产阶级革命家,如何用质朴的文字,讲述他母亲的平凡一生,传递对母亲的深情。

设计意图:通过“温情图片+短视频+个人故事分享"的情景创设,将抽象的文本主题与学生的真实经历关联,激发对“回忆母亲”的兴趣;同时通过“写作选择"的提问,自然引出课文“以事写人”的核心方法,为后续文本细读铺垫,落实“社会责任"中“感恩意识培养”的素养目标。

(二)初读感知:“文本解码——扫清障碍,梳理脉络"

本环节分为“自由朗读—词汇积累—事例梳理—脉络概括”四个层次,夯实文本基础,为深入探究人物与情感做好准备。

层次1:自由朗读,感知文本

教师活动:

分发《回忆我的母亲》文本材料(标注重点词语拼音与注释,如“佃农(diànnóng)、劳碌(láolù)、私塾(sīshú)、周济(zhōujì)、聊叙(liáoxù)”,对“佃农”“私塾"等时代性词语补充简要说明),要求学生自由朗读2遍;

朗读前提示:第一遍读准字音、读通句子,遇到不理解的词语先圈画,结合注释猜测含义;第二遍尝试读出作者对母亲的“思念与感恩”(如“我很想念我的母亲"读得深情,“母亲是个好劳动”读得自豪),初步体会文本的情感基调。

学生活动:

自由朗读文本,圈画不理解的词汇(如“佃农"纺棉花”),同桌间结合注释互相讨论词义(如“佃农"即“租种地主土地的农民”,“纺棉花"是“将棉花纺成线的劳动”);

指名2名学生分段朗读(1人读“母亲的勤劳生活"部分,1人读“母亲的影响与悼念”部分),其他学生评价“是否读准字音、读出情感”,教师适时点拨(如读“母亲那种勤劳俭朴的习惯,母亲那种宽厚仁慈的态度,至今还在我心中留有深刻的印象”时,语气应“庄重、饱含深情")。

设计意图:通过“自由朗读+分段朗读”,让学生初步感知文本的语言节奏与情感基调,解决字音与时代性词语障碍,培养对回忆性散文的语感,为后续词汇积累与脉络梳理奠定基础,落实“语言建构与运用"的基础目标。

层次2:词汇积累,理解语境

创设情景:教师展示“《回忆我的母亲》重点词汇梳理表”,要求学生结合文本语境与注释,自主完成表格,小组内互助解决疑问。

类别重点词汇拼音文本语境例句词义/表达效果分析

时代性词语佃农diànnóng我家是佃农。祖籍广东韶关,客籍人,在“湖广填四川"时迁移四川仪陇县马鞍场。租种地主土地的农民(文中交代家庭背景,为母亲的勤劳生活做铺垫);理解该词能帮助学生了解作者母亲的生活环境

私塾sīshú我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙,到八九岁时就不但能挑能背,还会种地了。记得那时我从私塾回家,常见母亲在灶上汗流满面地烧饭,我就悄悄把书一放,挑水或放牛去了。旧时家庭或宗族设立的教学场所(文中体现作者童年时的学习环境,与母亲的劳作形成对比,凸显母亲的辛苦)

品格描写词勤劳俭朴qínláojiǎnpǔ母亲那种勤劳俭朴的习惯,母亲那种宽厚仁慈的态度,至今还在我心中留有深刻的印象。勤奋劳动,节约简朴(直接概括母亲的核心品格,是全文刻画母亲的关键词);“勤劳”对应母亲的劳作事例,“俭朴"体现母亲的生活态度

宽厚仁慈kuānhòuréncí母亲是个好劳动……母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼,没有打骂过我们,也没有同任何人吵过架。因此,虽然在这样的大家庭里,长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。待人宽容厚道,充满仁爱之心(概括母亲的性格特点,对应“没有打骂过我们”“相处和睦"等事例,体现母亲的人格魅力)

任劳任怨rènláorènyuàn母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼,没有打骂过我们,也没有同任何人吵过架。不怕吃苦,不怕招怨(体现母亲面对家庭琐事的态度,对应“煮饭、种田、喂猪”等繁杂劳作,凸显母亲的坚韧)

情感表达词聊叙liáoxù今天,我想借这个机会,简单地聊叙我母亲的生平,以表达我对母亲的感激之情。姑且谈谈(文中用作谦辞,体现作者对母亲的敬重,语气亲切自然,拉近与读者的距离)

悼念dàoniàn母亲现在离我而去了,我将永不能再见她一面了,这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民,尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党,使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的,一定能做到的。对死者表示怀念(文中表达对母亲的思念与感恩,升华到对劳动人民的崇敬,体现情感的深度)

教师提问要求:

结合“词义/表达效果分析"一列,说说你对哪个词语的理解最深刻?为什么?(提示:从“词语对理解人物、背景、情感”的作用角度分析)

尝试用“任劳任怨"造一个句子,描述“母亲的劳作场景”,要求贴合文本语境。

预设学生回答情况:

学生1:我对“佃农"理解最深刻!知道“佃农”是租种地主土地的农民,就能明白作者家的生活不富裕,母亲需要更辛苦地劳作才能维持家庭,这为后面写母亲“煮饭、种田、喂猪"等事例做了铺垫,让我更理解母亲的勤劳。

学生2:我用“任劳任怨”造句:母亲每天从早到晚忙碌,煮饭、喂猪、纺棉花,不管多累都没有一句抱怨,她这种任劳任怨的品格,让全家人都很敬佩。

学生3:“宽厚仁慈"这个词让我印象深刻!文中说母亲“没有打骂过我们,也没有同任何人吵过架”,正好对应这个词,能看出母亲性格温和,很爱家人,这种品格让家庭很和睦,也影响了作者。

教师点拨:这些词汇不仅是文本的“基础词汇”,更是理解“母亲形象、时代背景、作者情感”的“钥匙"——时代性词语帮我们走进母亲的生活环境,品格描写词帮我们概括母亲的精神特质,情感表达词帮我们体会作者的深情。理解这些词汇,能让我们更深入地读懂文本。

设计意图:通过“表格梳理+语境分析”,让学生在文本语境中理解词汇含义与表达效果,突破“时代性词语与品格词"的理解障碍,积累语言素材,落实“语言建构与运用”的核心素养。

层次3:事例梳理,聚焦人物

创设情景:教师在黑板上绘制“母亲的劳作事例梳理表”,引导学生结合文本,小组合作完成表格,聚焦母亲的平凡日常。

母亲的劳作/行为事例对应段落体现的母亲品格(初步判断)我的感受(如“辛苦”“温暖")

煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花第2-3段??

挑水挑粪(因身体高大结实)第3段??

深夜纺棉花,供家人穿衣第4段??

周济比自己更穷的亲戚第5段??

鼓励“我”读书,支持“我"参加革命第6-7段??

面对困难不抱怨,保持乐观第8段??

教师提问要求:

小组合作完成表格,重点填写“体现的母亲品格”与“我的感受”,结合文本细节分析(如“深夜纺棉花”体现“勤劳”,感受“母亲很辛苦”);

全班交流:在这些事例中,你觉得最能体现母亲“平凡中的伟大"的是哪个事例?为什么?

学生活动:

小组讨论填写表格(如“周济穷亲戚”体现“宽厚仁慈”,感受“母亲很善良”;“支持‘我’参加革命"体现“深明大义”,感受“母亲很伟大");

指名小组代表分享表格内容,其他小组补充完善(如是否遗漏“母亲教‘我’勤劳,让‘我’从小帮着干活”等细节);

全班讨论“最能体现平凡中的伟大的事例”,教师适时引导。

预设学生回答情况:

小组代表1:“深夜纺棉花”这个事例最让我感动!母亲白天已经种了一天田、喂了猪,晚上还要纺棉花到深夜,就是为了让家人有衣服穿,这体现了她的勤劳和对家人的爱,虽然是平凡的劳作,却让人觉得很伟大,因为她的付出都是为了家人。

学生4:我觉得“支持‘我’参加革命"最伟大!当时革命很危险,母亲却没有阻拦,反而鼓励作者,说明她不仅关心家人,还关心国家,这种深明大义的品格,在平凡的母亲身上体现出来,特别让人敬佩。

设计意图:通过“事例梳理表+感受分享”,引导学生聚焦母亲的平凡日常,初步感知“事例与品格"的关联,为后续“人物分析”奠定基础,落实“思维发展与提升"中“细节提取与归纳”的目标。

层次4:脉络概括,把握结构

创设情景:教师在黑板上绘制“文章叙事脉络图”,用“总—分—总”的结构框架,引导学生结合“事例梳理”,概括文章脉络。

《回忆我的母亲》总起(第1段):开篇点题,表达对母亲的思念与感恩,引出下文回忆分述(第2-8段):母亲的勤劳生活:具体劳作事例(种田、纺棉花等)母亲的品德与影响:宽厚仁慈、支持革命,对“我”的教育总结(第9-10段):悼念母亲,升华主题(母亲是千万劳动人民的代表,致敬平凡英雄)

教师提问要求:

结合脉络图,用“首先……然后……最后……"的句式,概括文章的叙事结构与主要内容;

思考:作者为什么要按照“勤劳生活—品德影响—悼念升华”的顺序写作?这种顺序有什么好处?

预设学生回答情况:

学生1:首先,作者开篇点题,说很想念母亲,想回忆母亲的生平表达感恩;然后,作者分两部分回忆,一部分写母亲的勤劳生活,比如种田、纺棉花,另一部分写母亲的品德,比如宽厚仁慈、支持革命,以及对自己的影响;最后,作者悼念母亲,说母亲是千万劳动人民中的一员,升华了主题。

学生2:这种顺序的好处是“由浅入深"——先写母亲的日常,让我们认识平凡的母亲;再写母亲的品德与影响,让我们看到母亲的伟大;最后升华主题,把对母亲的爱延伸到对劳动人民的崇敬,情感越来越深,逻辑很清晰。

设计意图:通过“脉络图+结构概括”,帮助学生清晰梳理文章的叙事结构,理解“由事及人、由个人到时代"的写作逻辑,培养“梳理散文脉络”的能力,为下节课的“人物分析与情感探究"奠定基础,落实“思维发展与提升”中“逻辑梳理"的目标。

(三)课堂小结与作业

课堂小结:今天我们通过“朗读感知、词汇积累、事例梳理、脉络概括”,初步解码了《回忆我的母亲》中“母亲的平凡日常"——我们认识了母亲的勤劳生活(种田、纺棉花、周济亲戚),梳理了文章“总—分—总”的结构,体会到作者对母亲的深情。下节课,我们将深入分析母亲的品格,品味细节描写的魅力,探究“平凡中的伟大"与“个人情感与家国情怀”的关联。

作业布置:

必做:①熟读课文第2-8段,找出3处体现母亲“勤劳"的细节描写,摘抄在笔记本上;②结合今天梳理的“母亲事例”,用50字左右写一段“我眼中的朱德母亲”,初步概括她的品格。

选做:①采访自己的母亲,记录一件母亲“最辛苦的事”,准备下节课分享;②绘制“母亲劳作场景"简笔画(如“母亲纺棉花”),标注文本中的对应细节。

设计意图:小结环节帮助学生梳理本课知识,明确下节课的学习重点;作业布置兼顾基础(摘抄细节、概括人物)与拓展(采访母亲、绘画),为下节课的“人物分析与现实联结"做好准备,落实“语言建构与运用”“社会责任"的核心素养。

第2课时:深悟“平凡中的伟大”——赏细节,析品格,探内涵

(一)导入:“从‘小事’看‘品格’——母亲的精神密码"

创设情景:教师通过PPT展示“母亲的细节描写片段”与“学生作业中的母亲事例”,配合轻柔的音乐:

素材1(文本细节):展示文本中“母亲深夜纺棉花”的细节:“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼,没有打骂过我们,也没有同任何人吵过架。因此,虽然在这样的大家庭里,长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年,仍然热爱劳动。去年另一封外甥的家信中说:‘外祖母大人因年老关系,今年不比往年健康,但仍不辍劳作,尤喜纺棉。’"配文字“这是朱德母亲的‘小事’,却藏着她一生的品格——你从这段细节中,看到了怎样的母亲?”;

素材2(学生作业):展示学生作业中记录的“母亲的小事"(如“妈妈每天早上5点起床做早餐,怕我上学迟到”),配文字“这是我们身边母亲的‘小事’,和朱德母亲的‘小事’比,有什么相同的地方?"。

教师提问要求:

结合文本细节与学生作业,说说朱德母亲的“小事”与我们身边母亲的“小事”,都体现了什么共同的品格?(如“勤劳”“爱家人")

上节课我们梳理了母亲的事例,这节课我们将深入分析——这些“平凡小事”,如何塑造出“伟大的母亲"?作者又如何从对母亲的爱,延伸到对劳动人民的崇敬?

预设学生回答情况:

学生1:朱德母亲“深夜纺棉花”和我妈妈“早起做早餐”,都体现了“勤劳”和“爱家人"——她们都是为了家人,不怕辛苦,这是所有母亲的共同点。

学生2:朱德母亲“年老仍不辍劳作”,我奶奶也是这样,退休了还帮家里打扫卫生、买菜,她们都很勤劳,不喜欢闲着,这种品格很让人敬佩。

学生3:我觉得“平凡小事"能体现伟大,是因为这些事需要长期坚持——朱德母亲一生都在劳作,不是一天两天,这种坚持就是伟大;我妈妈每天做早餐,也坚持了很多年,这也是伟大。

教师总结过渡:同学们的观察很细致!确实,平凡的小事,只要蕴含着真挚的情感与坚定的品格,就能彰显伟大。这节课我们就深入文本,通过细节描写分析母亲的品格,探究作者如何从“个人亲情”升华到“家国情怀”,读懂“平凡中的伟大”。

设计意图:通过“文本细节与学生生活对比"的情景创设,将“母亲的小事”与“品格"关联,自然引出本节课的核心任务(细节赏读、品格分析、内涵探究),激发学生的探究兴趣,落实“思维发展与提升”中“细节分析"的素养目标。

(二)文本细读:“深探内涵——赏细节,析品格,探升华”

本环节分为“细节赏读—品格分析—内涵探究"三个层次,深入挖掘文本内涵,突破教学重难点。

层次1:细节赏读——“文字里的‘母亲形象’”

创设情景:教师通过PPT展示文本中三处典型细节描写,引导学生小组讨论分析,感受母亲的形象。

细节1(动作细节):“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙,到八九岁时就不但能挑能背,还会种地了。记得那时我从私塾回家,常见母亲在灶上汗流满面地烧饭,我就悄悄把书一放,挑水或放牛去了。"(标注“汗流满面”“悄悄把书一放");

细节2(语言细节):“母亲知道我所做的事业,她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难,依然在家里过着勤苦的农妇生活。七年中间,我曾寄回几百元钱和几张自己的照片给母亲,母亲收到了非常高兴。她把照片贴在墙上,天天看,一直到她去世。”(标注“期望着中国民族解放的成功"依然过着勤苦的生活”);

细节3(侧面描写):“去年另一封外甥的家信中说:‘外祖母大人因年老关系,今年不比往年健康,但仍不辍劳作,尤喜纺棉。’"(标注“年老仍不辍劳作,尤喜纺棉”)。

教师提问要求:

小组讨论:这三处细节分别从什么角度(动作、语言、侧面)刻画母亲?具体展现了母亲的什么特点?(提示:结合“汗流满面"期望解放”“年老仍劳作"等关键词)

全班交流:如果去掉这些细节(如改成“母亲很勤劳,支持我革命”),母亲的形象会发生什么变化?

Step1:小组讨论,分析细节

学生结合细节,梳理描写角度与母亲特点(如动作细节体现“勤劳与家人和睦”,语言细节体现“深明大义与支持革命”,侧面描写体现“一生勤劳")。

Step2:全班交流,教师点拨

教师提问:细节1中“汗流满面”和“悄悄把书一放"两个细节,分别展现了母亲和作者的什么特点?这两个细节放在一起,有什么效果?

预设学生回答:“汗流满面”展现母亲烧饭很辛苦,体现她的勤劳;“悄悄把书一放"展现作者看到母亲辛苦,主动帮忙,体现作者对母亲的心疼。这两个细节放在一起,既刻画了母亲,又体现了母子间的温情,让画面更生动,情感更真实。

教师追问:细节3用外甥的家信侧面描写母亲“年老仍不辍劳作”,为什么不直接写“母亲年老还在纺棉花"?侧面描写有什么好处?

预设学生回答:侧面描写更有说服力!外甥的家信是第三方的视角,不是作者自己说的,能让读者更相信母亲“一生勤劳”的品格,而且通过别人的描述,能体现母亲的品格影响了家人,让形象更丰满。如果直接写,可能会让人觉得是作者的主观感受,不够客观。

教师总结:这些细节描写,就像“放大镜”,把母亲的形象放大、变具体——动作细节让我们看到母亲的辛苦,语言细节让我们听到母亲的心声,侧面描写让我们相信母亲的品格。正是这些细节,让母亲的形象从“文字”变成了“鲜活的人"。

设计意图:通过“细节片段分析+去细节对比”,引导学生品味“动作、语言、侧面描写"对刻画母亲形象的作用,掌握“细节赏读”的方法,落实“语言建构与运用"审美鉴赏与创造”的核心素养。

层次2:品格分析——“平凡中的‘伟大品格’"

创设情景:教师展示“母亲品格分析表”,要求学生结合文本细节与事例,小组合作完成表格,深入分析母亲的品格。

母亲的品格文本细节/事例依据品格的“平凡"与“伟大”分析(平凡之处:日常表现;伟大之处:精神价值)

勤劳俭朴1.一生劳作:煮饭、种田、纺棉花,年老仍不辍劳作;2.生活简朴:不浪费,靠自己劳动养活家人平凡:劳作是农民的日常;伟大:一生坚持,不偷懒,用劳动创造生活,体现“劳动最光荣"的精神

宽厚仁慈1.性格和蔼,不打骂孩子,不与人吵架;2.周济比自己更穷的亲戚,帮助他人平凡:善良是普通人的品质;伟大:在贫困生活中仍能关心他人,不自私,体现“仁爱”的精神

坚韧乐观1.面对家庭贫困、生活辛苦,从不抱怨;2.支持作者参加革命,面对危险不退缩平凡:乐观是面对困难的态度;伟大:在艰难环境中仍能保持积极,支持正义事业,体现“坚韧不屈"的精神

深明大义1.理解并支持作者参加革命,期望民族解放;2.知道党有困难,仍过勤苦生活,不拖累作者平凡:支持家人是母亲的本能;伟大:超越个人亲情,关心民族命运,体现“家国情怀”的精神

教师提问要求:

小组合作完成表格,重点填写“品格的‘平凡’与‘伟大’分析”,结合时代背景(抗日战争时期,农民生活贫困);

全班讨论:在这些品格中,你认为对作者影响最大的是哪一种?为什么?(提示:结合作者“尽忠于民族和人民”的誓言)

Step1:小组讨论,填写表格

学生结合文本与时代背景,分析品格的“平凡"与“伟大”(如“勤劳俭朴"的平凡是“农民日常劳作”,伟大是“一生坚持,创造生活")。

Step2:全班交流,教师点拨

教师提问:母亲“深明大义,支持革命”的品格,为什么是“伟大"的?在当时的时代背景下,这种品格有什么意义?

预设学生回答:当时革命很危险,很多人可能会阻拦家人参加革命,怕失去亲人,但母亲却支持作者,还期望民族解放,说明她不只是关心自己的孩子,还关心国家和人民,这种“舍小家为大家”的精神很伟大。在抗日战争时期,需要很多这样深明大义的人支持革命,母亲的品格为革命提供了家庭支持,很有意义。

教师追问:作者说“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员”,但又说“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”,这说明母亲的品格有什么普遍意义?

预设学生回答:母亲的品格不是独一无二的,而是千万劳动人民共有的——勤劳、仁慈、坚韧,这些品格让劳动人民在困难中坚持生活,创造财富,推动历史前进。作者通过母亲,赞美了所有劳动人民,说明平凡人的品格也能创造伟大的历史。

设计意图:通过“品格表格分析+时代背景结合”,引导学生辩证理解“母亲的平凡与伟大”,突破“将平凡与伟大对立"的难点,落实“思维发展与提升”“文化传承与理解"的核心素养。

层次3:内涵探究——“从‘亲情’到‘家国’的升华”

创设情景:教师展示文本中“情感升华"的关键段落与时代背景材料,引导学生讨论。

文本段落(升华部分):“母亲现在离我而去了,我将永不能再见她一面了,这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民,尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党,使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的,一定能做到的。”

时代背景材料:1944年,抗日战争进入关键时期,朱德元帅在延安指挥革命,母亲钟太夫人在四川老家去世。当时,中国千百万劳动人民正处于贫困与战乱中,朱德通过回忆母亲,表达对劳动人民的崇敬,号召更多人投身革命,解放劳动人民。

教师提问要求:

结合文本段落与材料,说说作者的情感从“对母亲的哀痛”,升华到了什么?(提示:“对劳动人民的崇敬”“对民族解放的责任")

小组讨论:作者为什么要将“对母亲的爱”与“对劳动人民的崇敬"结合?这种“个人情感与家国情怀”的结合,有什么意义?

全班交流:在今天,我们如何像作者一样,将“对家人的爱"延伸为“对社会、国家的责任”?(提示:结合“好好学习、关心社会"等)

Step1:小组讨论,探究升华

学生结合材料与文本,梳理情感升华的路径(哀痛母亲→崇敬劳动人民→承担民族责任),分析升华的意义。

Step2:全班交流,教师点拨

教师提问:作者说“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”,这里的“千百万人"指谁?作者为什么要强调他们的作用?

预设学生回答:“千百万人”指像母亲一样的劳动人民。作者强调他们的作用,是因为劳动人民虽然平凡,但他们的勤劳、坚韧创造了财富,支撑着国家,没有他们,就没有历史的前进。作者想通过这句话,让更多人尊重劳动人民,认识到他们的伟大。

教师追问:作者“报答母亲深恩"的方式是“尽忠于民族和人民”,为什么不选择“回家孝敬母亲"(如果母亲还在)?这种报答方式有什么特别之处?

预设学生回答:因为作者的母亲支持革命,期望民族解放,所以作者“尽忠于民族和人民”,让像母亲一样的人过上快乐生活,就是对母亲最好的报答——这不是个人的小孝,而是“大孝”,把对母亲的爱变成了对更多人的爱,更有意义。如果只是回家孝敬母亲,可能只能让母亲一个人幸福,而现在能让千万人幸福,这是母亲希望看到的。

教师总结:作者的情感升华,让文章的主题从“个人亲情”上升到“家国情怀"——对母亲的爱,变成了对千万劳动人民的爱;对母亲的感恩,变成了对民族解放的责任。这种升华,让文章更有深度,也让我们看到:伟大的情感,从来不止于个人,更在于对他人、对国家的担当。

设计意图:通过“文本段落+时代背景”的结合,引导学生探究“情感升华"的内涵,突破“只看个人亲情、不挖家国情怀”的难点,落实“文化传承与理解"社会责任”的核心素养。

(三)拓展迁移:“现实联结——感恩与传承的‘当代实践’"

创设情景:教师播放一段4分钟的短视频(内容为:①学生帮父母做家务,给父母捶背,表达感谢;②劳动者在岗位上认真工作(清洁工、农民、教师),展现“勤劳坚韧”;③青少年志愿者参与“关爱老人"活动,传递温暖),引导学生结合文本分析。

教师提问要求:

小组讨论:短视频中的“学生、劳动者、志愿者”,分别践行了《回忆我的母亲》中的什么精神?(如学生践行“感恩孝亲”,劳动者践行“勤劳坚韧”)

结合自己的生活,制定“我的感恩与传承计划”,从“感恩父母”“尊重劳动"承担责任”三个方面,各写一条具体行动(如“感恩父母:每周给妈妈洗一次脚;尊重劳动:不浪费粮食,向清洁工问好;承担责任:主动打扫班级卫生");

全班分享:如果让你给朱德母亲写一段话,你会对她说些什么?(要求包含“对她的敬佩”“对她精神的传承")

Step1:小组讨论,制定计划

学生结合视频与生活,制定具体的计划,确保“感恩父母”“尊重劳动"承担责任”各有一条可操作的行动。

Step2:全班交流,教师点拨

学生1:我的计划是:感恩父母——每天晚上给爸爸捶捶肩,他工作一天很辛苦;尊重劳动——看到楼下的清洁工阿姨,主动说“阿姨好”,不乱扔垃圾;承担责任——作为小组长,每天提醒组员按时交作业,帮助学习有困难的同学

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