第14课《回忆我的母亲》公开课一等奖创新教学设计-统编版语文七年级上册

第14课《回忆我的母亲》公开课一等奖创新教学设计-统编版语文七年级上册《回忆我的母亲》教学设计

一、教学内容

课文《回忆我的母亲》是无产阶级革命家朱德元帅为纪念母亲而写的回忆性散文。文章以“母亲的平凡一生"为线索，按“母亲的勤劳生活—母亲的品德影响—对母亲的悼念与感恩”的脉络展开：作者通过回忆母亲“煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花"等日常劳作场景，展现母亲“勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧乐观”的品格；通过母亲对“我"的教育（如鼓励“我”读书、支持“我"参加革命），体现母亲对“我”的深远影响；最后以“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史"升华主题，将对母亲的个人情感与对劳动人民的崇敬结合，传递“感恩母亲、致敬平凡英雄”的深情。

二、课时安排

共安排2课时，具体分配如下：

第1课时：“解码‘母亲的平凡日常’——通文意，理脉络，初品情"——聚焦文本基础阅读，解决生字词障碍，梳理“母亲的劳作事例”与文章叙事脉络，初步感知母亲的品格与作者的情感。

第2课时：“深悟‘平凡中的伟大’——赏细节，析品格，探内涵"——通过文本细读分析母亲的品格特点，品味“以事写人”的写作方法，探究“个人情感与家国情怀"的关联，联系现实理解“感恩与传承”的意义，落实核心素养。

三、教学目标（基于五个核心素养）

（一）语言建构与运用

积累文本重点词汇与写作方法：准确理解并记忆“佃农（租种地主土地的农民）、劳碌（辛劳忙碌）、私塾（旧时家庭或宗族设立的教学场所）、宽厚仁慈（待人宽容厚道，充满仁爱之心）、任劳任怨（不怕吃苦，不怕招怨）、周济（对穷困的人给予物质上的帮助）、聊叙（姑且谈谈）"等词语的含义，能结合语境分析其表达效果（如“任劳任怨”对表现母亲品格的作用）；掌握“以事写人"的写作方法（通过具体事例刻画人物品格），能从文中找出对应事例（如通过“母亲纺棉花到深夜”体现勤劳）并分析其作用。

梳理文章叙事脉络：能清晰概括《回忆我的母亲》“母亲的勤劳生活（具体劳作事例）—母亲的品德影响（对‘我’的教育与支持）—对母亲的悼念与感恩（回忆与升华）"的三部分内容，能用“首先回忆……然后讲述……最后表达……”的句式完整复述文章主要内容，做到“脉络清晰、语言简洁"。

（二）思维发展与提升

培养逻辑梳理能力：通过分析“作者回忆母亲的事例顺序”（从日常劳作到品德影响，从个人经历到时代意义），理清“具体事例—人物品格—情感表达"的逻辑链条，提升“从文本中提取关键信息、梳理叙事与人物关联”的能力。

发展辩证思考能力：突破“仅将母亲视为‘普通劳动者’"的片面认知，引导学生辩证看待“母亲的平凡与伟大”——母亲的生活是平凡的（日常劳作、琐碎家务），但她的品格是伟大的（勤劳俭朴、坚韧乐观、支持革命）；理解“个人情感与家国情怀"的关系——作者对母亲的感恩，延伸为对千百万劳动人民的崇敬，避免将“亲情”局限于个人情感。

提升比较思维能力：对比“母亲的品格"（勤劳、仁慈、坚韧）与“当代父母的付出”（如父母照顾家庭、支持学习）的异同，分析“不同时代亲情的共性与差异"；结合《散步》《秋天的怀念》等亲情散文，总结“回忆性散文中‘以事写人’的共性方法”（选取典型事例、注重细节描写、融入真情实感），提升横向比较与归纳能力。

（三）审美鉴赏与创造

感受散文的“细节美"：体会文章中“质朴的细节描写”——如动作描写“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”，用一系列连贯的劳作动作，展现母亲的勤劳；神态描写“她常常在夜里纺棉花，我醒来时，看见她还在纺车旁忙碌，脸上带着平静的神情”，用“平静的神情"体现母亲的坚韧乐观，提升对“细节塑造人物”的审美感知。

品味散文的“情感美"：赏析作者传递的“多层情感”——对母亲的“思念"（“我很想念我的母亲”）、“感恩"（“母亲是个好劳动……母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”）、“崇敬"（“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”），感受“个人亲情与家国情怀交融"的情感深度，体会“质朴语言传递真挚情感”的审美魅力。

（四）文化传承与理解

了解回忆性散文与时代背景：初步认识“回忆性散文"的文化价值——通过个人回忆记录时代变迁、传递情感与精神，朱德的《回忆我的母亲》不仅是对母亲的纪念，更是对中国劳动人民勤劳坚韧品格的致敬；了解文章创作背景（1944年，朱德母亲去世后，作者在延安写下此文），理解“抗日战争时期劳动人民的奉献”，尊重“平凡人物在时代进程中的作用”，树立“致敬平凡、尊重劳动”的文化意识。

传承“勤劳坚韧、感恩孝亲"的文化精神：体会文章蕴含的“两大文化精神”——一是“勤劳坚韧的劳动精神"（母亲一生劳作，面对困难不退缩），这是中华文化“勤劳为本”理念的体现（如《朱子家训》“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰"）；二是“感恩孝亲的亲情精神”（作者对母亲的思念与感恩），这是中华文化“孝亲敬长"传统的延续（如《论语》“父母在，不远游，游必有方”），增强对“传统美德"的认同感。

理解“平凡与伟大”的文化内涵：结合中华文化中“平凡中见伟大"的理念（如“苔花如米小，也学牡丹开”），认识母亲的“平凡"在于身份与生活，“伟大”在于品格与影响，传承“尊重平凡、崇尚品格"的文化传统，培养对“平凡英雄”的审美认同。

（五）社会责任

树立感恩孝亲的意识：通过对作者“感恩母亲"情感的分析，引导学生在生活中践行“孝亲”——如主动帮父母做家务（扫地、洗碗）、关心父母的身体（提醒父母休息）、用语言表达感谢（“爸爸妈妈辛苦了"），培养“感恩父母、回报亲情”的意识，避免“漠视父母付出"的行为。

培养尊重劳动、坚韧乐观的品质：从母亲“勤劳俭朴、面对困难不退缩”的品格中，学习“尊重劳动、坚韧乐观"的态度——如珍惜劳动成果（不浪费粮食、节约用品）、面对学习困难不放弃（主动请教、反复练习），增强“尊重劳动、积极面对挑战”的社会责任意识。

提升传递亲情与美德的能力：通过对文本的理解，引导学生向家人、同学分享“自己与父母的亲情故事”，制作“感恩父母”的卡片（写下想对父母说的话），传递“孝亲敬长、勤劳坚韧"的传统美德，承担“传递亲情温暖、弘扬传统美德”的社会责任。

四、教学重难点

（一）教学重点

文本基础理解：梳理“母亲的劳作事例"（煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花、支持革命等）与文章“回忆—影响—悼念”的叙事脉络，积累“佃农、劳碌、宽厚仁慈、任劳任怨"等重点词语与“以事写人”的写作方法，能用简洁语言复述“母亲的平凡一生"。

人物品格分析：通过文本细节（如母亲的劳作动作、对“我”的教育语言），分析母亲“勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧乐观、支持革命"的品格特点，理解“具体事例与人物品格”的对应关系（如“纺棉花到深夜"对应“勤劳”）。

情感体会与写作方法品味：结合文本内容，体会作者对母亲的“思念、感恩"与对劳动人民的“崇敬”，学习“以事写人、细节描写、以小见大"的写作方法，能举例说明这些方法对刻画人物、表达情感的作用。

（二）教学难点

辩证理解“平凡与伟大”的关系：突破“仅关注母亲的‘平凡’或‘伟大’单方面"的浅层认知，引导学生认识到“母亲的平凡在于她是千万劳动人民中的一员，伟大在于她的勤劳品格与对‘我’、对革命的支持”，理解“平凡的生活中蕴含伟大的精神”，避免将“平凡”与“伟大"对立。

深层内涵探究：理解“作者对母亲的情感”与“对劳动人民的崇敬"的关联——作者通过回忆母亲，延伸到对千百万劳动人民的赞美，传递“平凡人物创造历史”的理念，突破“只看个人亲情、不挖家国情怀"的浅层理解。

文本情感与现实生活的联结：避免“只谈文本情感、不联现实”的教学，引导学生将“感恩母亲、尊重劳动"的意识转化为生活实践（如帮父母做家务、珍惜劳动成果），真正实现“从文本情感共鸣到现实行动”的转化。

五、教学过程（2课时）

第1课时：解码“母亲的平凡日常"——通文意，理脉络，初品情

（一）导入：“藏在时光里的‘母爱’——我与母亲的故事”

创设情景：教师通过PPT展示两组素材，配合轻柔的背景音乐（如《烛光里的妈妈》片段）：

素材1（图片+文字）：左图为“母亲在厨房做饭的背影”，右图为“母亲帮孩子整理书包的特写”，配文字“在我们的生活中，母亲的身影总是出现在每一个平凡的角落——清晨的厨房、夜晚的书桌旁、雨天的校门口……她的付出，或许不惊天动地，却温暖了我们的一生。你记忆中，母亲最让你难忘的一个瞬间是什么？"；

素材2（短视频）：播放1分钟短视频（内容为：不同年龄段的孩子与母亲的互动——幼儿时母亲喂饭、小学时母亲辅导作业、中学时母亲送孩子上学，无台词，仅配温馨音乐）。

教师提问要求：

同学们看完图片和视频，有没有想起自己母亲的一个难忘瞬间？比如母亲为你做过的一件事、说过的一句话，或者一个让你感动的动作？

你觉得，母亲的这些“平凡小事”，藏着怎样的情感？如果让你写一篇文章回忆母亲，你会选择哪些小事来写？

预设学生回答情况：

学生1：我记得去年冬天，我发烧到39度，妈妈整夜没睡，每隔一小时就给我量体温、敷毛巾，第二天她眼睛都肿了，还坚持送我去医院。这件事让我特别感动，我写回忆母亲的文章，一定会选这件事。

学生2：我妈妈每天早上都起得很早，给我做早餐，不管是冬天还是夏天，从来没有间断过。我觉得妈妈的平凡小事里，藏着对我的爱，如果写文章，我会写妈妈做早餐的场景。

学生3：我妈妈在我考试没考好的时候，没有骂我，而是帮我分析错题，说“下次努力就好"。我觉得妈妈很温柔，她的鼓励让我有了信心，写文章的话，我会选这件事体现妈妈的性格。

学生4：老师，朱德元帅回忆他的母亲，会不会也写这些平凡小事？他的母亲是一个怎样的人呢？

教师总结过渡：同学们的分享充满了对母亲的爱，也让我们看到——最真挚的亲情，往往藏在最平凡的小事里。朱德元帅在回忆母亲时，也选择了很多“平凡日常”，比如母亲种田、纺棉花、支持他参加革命……今天我们就走进《回忆我的母亲》，一起看看这位伟大的无产阶级革命家，如何用质朴的文字，讲述他母亲的平凡一生，传递对母亲的深情。

设计意图：通过“温情图片+短视频+个人故事分享"的情景创设，将抽象的文本主题与学生的真实经历关联，激发对“回忆母亲”的兴趣；同时通过“写作选择"的提问，自然引出课文“以事写人”的核心方法，为后续文本细读铺垫，落实“社会责任"中“感恩意识培养”的素养目标。

（二）初读感知：“文本解码——扫清障碍，梳理脉络"

本环节分为“自由朗读—词汇积累—事例梳理—脉络概括”四个层次，夯实文本基础，为深入探究人物与情感做好准备。

层次1：自由朗读，感知文本

教师活动：

分发《回忆我的母亲》文本材料（标注重点词语拼音与注释，如“佃农（diànnóng）、劳碌（láolù）、私塾（sīshú）、周济（zhōujì）、聊叙（liáoxù）”，对“佃农”“私塾"等时代性词语补充简要说明），要求学生自由朗读2遍；

朗读前提示：第一遍读准字音、读通句子，遇到不理解的词语先圈画，结合注释猜测含义；第二遍尝试读出作者对母亲的“思念与感恩”（如“我很想念我的母亲"读得深情，“母亲是个好劳动”读得自豪），初步体会文本的情感基调。

学生活动：

自由朗读文本，圈画不理解的词汇（如“佃农"纺棉花”），同桌间结合注释互相讨论词义（如“佃农"即“租种地主土地的农民”，“纺棉花"是“将棉花纺成线的劳动”）；

指名2名学生分段朗读（1人读“母亲的勤劳生活"部分，1人读“母亲的影响与悼念”部分），其他学生评价“是否读准字音、读出情感”，教师适时点拨（如读“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”时，语气应“庄重、饱含深情"）。

设计意图：通过“自由朗读+分段朗读”，让学生初步感知文本的语言节奏与情感基调，解决字音与时代性词语障碍，培养对回忆性散文的语感，为后续词汇积累与脉络梳理奠定基础，落实“语言建构与运用"的基础目标。

层次2：词汇积累，理解语境

创设情景：教师展示“《回忆我的母亲》重点词汇梳理表”，要求学生结合文本语境与注释，自主完成表格，小组内互助解决疑问。

类别重点词汇拼音文本语境例句词义/表达效果分析

时代性词语佃农diànnóng我家是佃农。祖籍广东韶关，客籍人，在“湖广填四川"时迁移四川仪陇县马鞍场。租种地主土地的农民（文中交代家庭背景，为母亲的勤劳生活做铺垫）；理解该词能帮助学生了解作者母亲的生活环境

私塾sīshú我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。旧时家庭或宗族设立的教学场所（文中体现作者童年时的学习环境，与母亲的劳作形成对比，凸显母亲的辛苦）

品格描写词勤劳俭朴qínláojiǎnpǔ母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。勤奋劳动，节约简朴（直接概括母亲的核心品格，是全文刻画母亲的关键词）；“勤劳”对应母亲的劳作事例，“俭朴"体现母亲的生活态度

宽厚仁慈kuānhòuréncí母亲是个好劳动……母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。因此，虽然在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。待人宽容厚道，充满仁爱之心（概括母亲的性格特点，对应“没有打骂过我们”“相处和睦"等事例，体现母亲的人格魅力）

任劳任怨rènláorènyuàn母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。不怕吃苦，不怕招怨（体现母亲面对家庭琐事的态度，对应“煮饭、种田、喂猪”等繁杂劳作，凸显母亲的坚韧）

情感表达词聊叙liáoxù今天，我想借这个机会，简单地聊叙我母亲的生平，以表达我对母亲的感激之情。姑且谈谈（文中用作谦辞，体现作者对母亲的敬重，语气亲切自然，拉近与读者的距离）

悼念dàoniàn母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。对死者表示怀念（文中表达对母亲的思念与感恩，升华到对劳动人民的崇敬，体现情感的深度）

教师提问要求：

结合“词义/表达效果分析"一列，说说你对哪个词语的理解最深刻？为什么？（提示：从“词语对理解人物、背景、情感”的作用角度分析）

尝试用“任劳任怨"造一个句子，描述“母亲的劳作场景”，要求贴合文本语境。

预设学生回答情况：

学生1：我对“佃农"理解最深刻！知道“佃农”是租种地主土地的农民，就能明白作者家的生活不富裕，母亲需要更辛苦地劳作才能维持家庭，这为后面写母亲“煮饭、种田、喂猪"等事例做了铺垫，让我更理解母亲的勤劳。

学生2：我用“任劳任怨”造句：母亲每天从早到晚忙碌，煮饭、喂猪、纺棉花，不管多累都没有一句抱怨，她这种任劳任怨的品格，让全家人都很敬佩。

学生3：“宽厚仁慈"这个词让我印象深刻！文中说母亲“没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”，正好对应这个词，能看出母亲性格温和，很爱家人，这种品格让家庭很和睦，也影响了作者。

教师点拨：这些词汇不仅是文本的“基础词汇”，更是理解“母亲形象、时代背景、作者情感”的“钥匙"——时代性词语帮我们走进母亲的生活环境，品格描写词帮我们概括母亲的精神特质，情感表达词帮我们体会作者的深情。理解这些词汇，能让我们更深入地读懂文本。

设计意图：通过“表格梳理+语境分析”，让学生在文本语境中理解词汇含义与表达效果，突破“时代性词语与品格词"的理解障碍，积累语言素材，落实“语言建构与运用”的核心素养。

层次3：事例梳理，聚焦人物

创设情景：教师在黑板上绘制“母亲的劳作事例梳理表”，引导学生结合文本，小组合作完成表格，聚焦母亲的平凡日常。

母亲的劳作/行为事例对应段落体现的母亲品格（初步判断）我的感受（如“辛苦”“温暖"）

煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花第2-3段？？

挑水挑粪（因身体高大结实）第3段？？

深夜纺棉花，供家人穿衣第4段？？

周济比自己更穷的亲戚第5段？？

鼓励“我”读书，支持“我"参加革命第6-7段？？

面对困难不抱怨，保持乐观第8段？？

教师提问要求：

小组合作完成表格，重点填写“体现的母亲品格”与“我的感受”，结合文本细节分析（如“深夜纺棉花”体现“勤劳”，感受“母亲很辛苦”）；

全班交流：在这些事例中，你觉得最能体现母亲“平凡中的伟大"的是哪个事例？为什么？

学生活动：

小组讨论填写表格（如“周济穷亲戚”体现“宽厚仁慈”，感受“母亲很善良”；“支持‘我’参加革命"体现“深明大义”，感受“母亲很伟大"）；

指名小组代表分享表格内容，其他小组补充完善（如是否遗漏“母亲教‘我’勤劳，让‘我’从小帮着干活”等细节）；

全班讨论“最能体现平凡中的伟大的事例”，教师适时引导。

预设学生回答情况：

小组代表1：“深夜纺棉花”这个事例最让我感动！母亲白天已经种了一天田、喂了猪，晚上还要纺棉花到深夜，就是为了让家人有衣服穿，这体现了她的勤劳和对家人的爱，虽然是平凡的劳作，却让人觉得很伟大，因为她的付出都是为了家人。

学生4：我觉得“支持‘我’参加革命"最伟大！当时革命很危险，母亲却没有阻拦，反而鼓励作者，说明她不仅关心家人，还关心国家，这种深明大义的品格，在平凡的母亲身上体现出来，特别让人敬佩。

设计意图：通过“事例梳理表+感受分享”，引导学生聚焦母亲的平凡日常，初步感知“事例与品格"的关联，为后续“人物分析”奠定基础，落实“思维发展与提升"中“细节提取与归纳”的目标。

层次4：脉络概括，把握结构

创设情景：教师在黑板上绘制“文章叙事脉络图”，用“总—分—总”的结构框架，引导学生结合“事例梳理”，概括文章脉络。

《回忆我的母亲》总起（第1段）：开篇点题，表达对母亲的思念与感恩，引出下文回忆分述（第2-8段）：母亲的勤劳生活：具体劳作事例（种田、纺棉花等）母亲的品德与影响：宽厚仁慈、支持革命，对“我”的教育总结（第9-10段）：悼念母亲，升华主题（母亲是千万劳动人民的代表，致敬平凡英雄）

教师提问要求：

结合脉络图，用“首先……然后……最后……"的句式，概括文章的叙事结构与主要内容；

思考：作者为什么要按照“勤劳生活—品德影响—悼念升华”的顺序写作？这种顺序有什么好处？

预设学生回答情况：

学生1：首先，作者开篇点题，说很想念母亲，想回忆母亲的生平表达感恩；然后，作者分两部分回忆，一部分写母亲的勤劳生活，比如种田、纺棉花，另一部分写母亲的品德，比如宽厚仁慈、支持革命，以及对自己的影响；最后，作者悼念母亲，说母亲是千万劳动人民中的一员，升华了主题。

学生2：这种顺序的好处是“由浅入深"——先写母亲的日常，让我们认识平凡的母亲；再写母亲的品德与影响，让我们看到母亲的伟大；最后升华主题，把对母亲的爱延伸到对劳动人民的崇敬，情感越来越深，逻辑很清晰。

设计意图：通过“脉络图+结构概括”，帮助学生清晰梳理文章的叙事结构，理解“由事及人、由个人到时代"的写作逻辑，培养“梳理散文脉络”的能力，为下节课的“人物分析与情感探究"奠定基础，落实“思维发展与提升”中“逻辑梳理"的目标。

（三）课堂小结与作业

课堂小结：今天我们通过“朗读感知、词汇积累、事例梳理、脉络概括”，初步解码了《回忆我的母亲》中“母亲的平凡日常"——我们认识了母亲的勤劳生活（种田、纺棉花、周济亲戚），梳理了文章“总—分—总”的结构，体会到作者对母亲的深情。下节课，我们将深入分析母亲的品格，品味细节描写的魅力，探究“平凡中的伟大"与“个人情感与家国情怀”的关联。

作业布置：

必做：①熟读课文第2-8段，找出3处体现母亲“勤劳"的细节描写，摘抄在笔记本上；②结合今天梳理的“母亲事例”，用50字左右写一段“我眼中的朱德母亲”，初步概括她的品格。

选做：①采访自己的母亲，记录一件母亲“最辛苦的事”，准备下节课分享；②绘制“母亲劳作场景"简笔画（如“母亲纺棉花”），标注文本中的对应细节。

设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（摘抄细节、概括人物）与拓展（采访母亲、绘画），为下节课的“人物分析与现实联结"做好准备，落实“语言建构与运用”“社会责任"的核心素养。

第2课时：深悟“平凡中的伟大”——赏细节，析品格，探内涵

（一）导入：“从‘小事’看‘品格’——母亲的精神密码"

创设情景：教师通过PPT展示“母亲的细节描写片段”与“学生作业中的母亲事例”，配合轻柔的音乐：

素材1（文本细节）：展示文本中“母亲深夜纺棉花”的细节：“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。因此，虽然在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱劳动。去年另一封外甥的家信中说：‘外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。’"配文字“这是朱德母亲的‘小事’，却藏着她一生的品格——你从这段细节中，看到了怎样的母亲？”；

素材2（学生作业）：展示学生作业中记录的“母亲的小事"（如“妈妈每天早上5点起床做早餐，怕我上学迟到”），配文字“这是我们身边母亲的‘小事’，和朱德母亲的‘小事’比，有什么相同的地方？"。

教师提问要求：

结合文本细节与学生作业，说说朱德母亲的“小事”与我们身边母亲的“小事”，都体现了什么共同的品格？（如“勤劳”“爱家人"）

上节课我们梳理了母亲的事例，这节课我们将深入分析——这些“平凡小事”，如何塑造出“伟大的母亲"？作者又如何从对母亲的爱，延伸到对劳动人民的崇敬？

预设学生回答情况：

学生1：朱德母亲“深夜纺棉花”和我妈妈“早起做早餐”，都体现了“勤劳”和“爱家人"——她们都是为了家人，不怕辛苦，这是所有母亲的共同点。

学生2：朱德母亲“年老仍不辍劳作”，我奶奶也是这样，退休了还帮家里打扫卫生、买菜，她们都很勤劳，不喜欢闲着，这种品格很让人敬佩。

学生3：我觉得“平凡小事"能体现伟大，是因为这些事需要长期坚持——朱德母亲一生都在劳作，不是一天两天，这种坚持就是伟大；我妈妈每天做早餐，也坚持了很多年，这也是伟大。

教师总结过渡：同学们的观察很细致！确实，平凡的小事，只要蕴含着真挚的情感与坚定的品格，就能彰显伟大。这节课我们就深入文本，通过细节描写分析母亲的品格，探究作者如何从“个人亲情”升华到“家国情怀”，读懂“平凡中的伟大”。

设计意图：通过“文本细节与学生生活对比"的情景创设，将“母亲的小事”与“品格"关联，自然引出本节课的核心任务（细节赏读、品格分析、内涵探究），激发学生的探究兴趣，落实“思维发展与提升”中“细节分析"的素养目标。

（二）文本细读：“深探内涵——赏细节，析品格，探升华”

本环节分为“细节赏读—品格分析—内涵探究"三个层次，深入挖掘文本内涵，突破教学重难点。

层次1：细节赏读——“文字里的‘母亲形象’”

创设情景：教师通过PPT展示文本中三处典型细节描写，引导学生小组讨论分析，感受母亲的形象。

细节1（动作细节）：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。"（标注“汗流满面”“悄悄把书一放"）；

细节2（语言细节）：“母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。七年中间，我曾寄回几百元钱和几张自己的照片给母亲，母亲收到了非常高兴。她把照片贴在墙上，天天看，一直到她去世。”（标注“期望着中国民族解放的成功"依然过着勤苦的生活”）；

细节3（侧面描写）：“去年另一封外甥的家信中说：‘外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。’"（标注“年老仍不辍劳作，尤喜纺棉”）。

教师提问要求：

小组讨论：这三处细节分别从什么角度（动作、语言、侧面）刻画母亲？具体展现了母亲的什么特点？（提示：结合“汗流满面"期望解放”“年老仍劳作"等关键词）

全班交流：如果去掉这些细节（如改成“母亲很勤劳，支持我革命”），母亲的形象会发生什么变化？

Step1：小组讨论，分析细节

学生结合细节，梳理描写角度与母亲特点（如动作细节体现“勤劳与家人和睦”，语言细节体现“深明大义与支持革命”，侧面描写体现“一生勤劳"）。

Step2：全班交流，教师点拨

教师提问：细节1中“汗流满面”和“悄悄把书一放"两个细节，分别展现了母亲和作者的什么特点？这两个细节放在一起，有什么效果？

预设学生回答：“汗流满面”展现母亲烧饭很辛苦，体现她的勤劳；“悄悄把书一放"展现作者看到母亲辛苦，主动帮忙，体现作者对母亲的心疼。这两个细节放在一起，既刻画了母亲，又体现了母子间的温情，让画面更生动，情感更真实。

教师追问：细节3用外甥的家信侧面描写母亲“年老仍不辍劳作”，为什么不直接写“母亲年老还在纺棉花"？侧面描写有什么好处？

预设学生回答：侧面描写更有说服力！外甥的家信是第三方的视角，不是作者自己说的，能让读者更相信母亲“一生勤劳”的品格，而且通过别人的描述，能体现母亲的品格影响了家人，让形象更丰满。如果直接写，可能会让人觉得是作者的主观感受，不够客观。

教师总结：这些细节描写，就像“放大镜”，把母亲的形象放大、变具体——动作细节让我们看到母亲的辛苦，语言细节让我们听到母亲的心声，侧面描写让我们相信母亲的品格。正是这些细节，让母亲的形象从“文字”变成了“鲜活的人"。

设计意图：通过“细节片段分析+去细节对比”，引导学生品味“动作、语言、侧面描写"对刻画母亲形象的作用，掌握“细节赏读”的方法，落实“语言建构与运用"审美鉴赏与创造”的核心素养。

层次2：品格分析——“平凡中的‘伟大品格’"

创设情景：教师展示“母亲品格分析表”，要求学生结合文本细节与事例，小组合作完成表格，深入分析母亲的品格。

母亲的品格文本细节/事例依据品格的“平凡"与“伟大”分析（平凡之处：日常表现；伟大之处：精神价值）

勤劳俭朴1.一生劳作：煮饭、种田、纺棉花，年老仍不辍劳作；2.生活简朴：不浪费，靠自己劳动养活家人平凡：劳作是农民的日常；伟大：一生坚持，不偷懒，用劳动创造生活，体现“劳动最光荣"的精神

宽厚仁慈1.性格和蔼，不打骂孩子，不与人吵架；2.周济比自己更穷的亲戚，帮助他人平凡：善良是普通人的品质；伟大：在贫困生活中仍能关心他人，不自私，体现“仁爱”的精神

坚韧乐观1.面对家庭贫困、生活辛苦，从不抱怨；2.支持作者参加革命，面对危险不退缩平凡：乐观是面对困难的态度；伟大：在艰难环境中仍能保持积极，支持正义事业，体现“坚韧不屈"的精神

深明大义1.理解并支持作者参加革命，期望民族解放；2.知道党有困难，仍过勤苦生活，不拖累作者平凡：支持家人是母亲的本能；伟大：超越个人亲情，关心民族命运，体现“家国情怀”的精神

教师提问要求：

小组合作完成表格，重点填写“品格的‘平凡’与‘伟大’分析”，结合时代背景（抗日战争时期，农民生活贫困）；

全班讨论：在这些品格中，你认为对作者影响最大的是哪一种？为什么？（提示：结合作者“尽忠于民族和人民”的誓言）

Step1：小组讨论，填写表格

学生结合文本与时代背景，分析品格的“平凡"与“伟大”（如“勤劳俭朴"的平凡是“农民日常劳作”，伟大是“一生坚持，创造生活"）。

Step2：全班交流，教师点拨

教师提问：母亲“深明大义，支持革命”的品格，为什么是“伟大"的？在当时的时代背景下，这种品格有什么意义？

预设学生回答：当时革命很危险，很多人可能会阻拦家人参加革命，怕失去亲人，但母亲却支持作者，还期望民族解放，说明她不只是关心自己的孩子，还关心国家和人民，这种“舍小家为大家”的精神很伟大。在抗日战争时期，需要很多这样深明大义的人支持革命，母亲的品格为革命提供了家庭支持，很有意义。

教师追问：作者说“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员”，但又说“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，这说明母亲的品格有什么普遍意义？

预设学生回答：母亲的品格不是独一无二的，而是千万劳动人民共有的——勤劳、仁慈、坚韧，这些品格让劳动人民在困难中坚持生活，创造财富，推动历史前进。作者通过母亲，赞美了所有劳动人民，说明平凡人的品格也能创造伟大的历史。

设计意图：通过“品格表格分析+时代背景结合”，引导学生辩证理解“母亲的平凡与伟大”，突破“将平凡与伟大对立"的难点，落实“思维发展与提升”“文化传承与理解"的核心素养。

层次3：内涵探究——“从‘亲情’到‘家国’的升华”

创设情景：教师展示文本中“情感升华"的关键段落与时代背景材料，引导学生讨论。

文本段落（升华部分）：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。”

时代背景材料：1944年，抗日战争进入关键时期，朱德元帅在延安指挥革命，母亲钟太夫人在四川老家去世。当时，中国千百万劳动人民正处于贫困与战乱中，朱德通过回忆母亲，表达对劳动人民的崇敬，号召更多人投身革命，解放劳动人民。

教师提问要求：

结合文本段落与材料，说说作者的情感从“对母亲的哀痛”，升华到了什么？（提示：“对劳动人民的崇敬”“对民族解放的责任"）

小组讨论：作者为什么要将“对母亲的爱”与“对劳动人民的崇敬"结合？这种“个人情感与家国情怀”的结合，有什么意义？

全班交流：在今天，我们如何像作者一样，将“对家人的爱"延伸为“对社会、国家的责任”？（提示：结合“好好学习、关心社会"等）

Step1：小组讨论，探究升华

学生结合材料与文本，梳理情感升华的路径（哀痛母亲→崇敬劳动人民→承担民族责任），分析升华的意义。

Step2：全班交流，教师点拨

教师提问：作者说“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，这里的“千百万人"指谁？作者为什么要强调他们的作用？

预设学生回答：“千百万人”指像母亲一样的劳动人民。作者强调他们的作用，是因为劳动人民虽然平凡，但他们的勤劳、坚韧创造了财富，支撑着国家，没有他们，就没有历史的前进。作者想通过这句话，让更多人尊重劳动人民，认识到他们的伟大。

教师追问：作者“报答母亲深恩"的方式是“尽忠于民族和人民”，为什么不选择“回家孝敬母亲"（如果母亲还在）？这种报答方式有什么特别之处？

预设学生回答：因为作者的母亲支持革命，期望民族解放，所以作者“尽忠于民族和人民”，让像母亲一样的人过上快乐生活，就是对母亲最好的报答——这不是个人的小孝，而是“大孝”，把对母亲的爱变成了对更多人的爱，更有意义。如果只是回家孝敬母亲，可能只能让母亲一个人幸福，而现在能让千万人幸福，这是母亲希望看到的。

教师总结：作者的情感升华，让文章的主题从“个人亲情”上升到“家国情怀"——对母亲的爱，变成了对千万劳动人民的爱；对母亲的感恩，变成了对民族解放的责任。这种升华，让文章更有深度，也让我们看到：伟大的情感，从来不止于个人，更在于对他人、对国家的担当。

设计意图：通过“文本段落+时代背景”的结合，引导学生探究“情感升华"的内涵，突破“只看个人亲情、不挖家国情怀”的难点，落实“文化传承与理解"社会责任”的核心素养。

（三）拓展迁移：“现实联结——感恩与传承的‘当代实践’"

创设情景：教师播放一段4分钟的短视频（内容为：①学生帮父母做家务，给父母捶背，表达感谢；②劳动者在岗位上认真工作（清洁工、农民、教师），展现“勤劳坚韧”；③青少年志愿者参与“关爱老人"活动，传递温暖），引导学生结合文本分析。

教师提问要求：

小组讨论：短视频中的“学生、劳动者、志愿者”，分别践行了《回忆我的母亲》中的什么精神？（如学生践行“感恩孝亲”，劳动者践行“勤劳坚韧”）

结合自己的生活，制定“我的感恩与传承计划”，从“感恩父母”“尊重劳动"承担责任”三个方面，各写一条具体行动（如“感恩父母：每周给妈妈洗一次脚；尊重劳动：不浪费粮食，向清洁工问好；承担责任：主动打扫班级卫生"）；

全班分享：如果让你给朱德母亲写一段话，你会对她说些什么？（要求包含“对她的敬佩”“对她精神的传承"）

Step1：小组讨论，制定计划

学生结合视频与生活，制定具体的计划，确保“感恩父母”“尊重劳动"承担责任”各有一条可操作的行动。

Step2：全班交流，教师点拨

学生1：我的计划是：感恩父母——每天晚上给爸爸捶捶肩，他工作一天很辛苦；尊重劳动——看到楼下的清洁工阿姨，主动说“阿姨好”，不乱扔垃圾；承担责任——作为小组长，每天提醒组员按时交作业，帮助学习有困难的同学