1《消息二则》公开课一等奖创新教案 共2课时

1《消息二则》公开课一等奖创新教案共2课时《消息二则》教案（共2课时）

第1课时

【教学目标】

1.了解新闻的相关知识以及消息的要素和结构，总结消息的特点。

2.把握课文内容，理解渡江战役的规模与意义，感受作者体现在消息中的情感与立场。

3.初步体会本文语言准确、简洁及情感鲜明的特点。

4.培养关注实事的意识，养成阅读新闻的习惯。

【教学重点】

1.了解新闻的相关知识以及消息的要素和结构，总结消息的特点。

2.把握课文内容，理解渡江战役的规模与意义，感受作者体现在消息中的情感与立场。

【教学难点】

1.初步体会本文语言准确、简洁及情感鲜明的特点。

2.培养关注实事的意识，养成阅读新闻的习惯。

【教学过程】

一、课程导入

经过一个丰富多彩的暑假后，同学们已经是八年级的学生了，不知道暑假期间大家有没有关注新闻啊？请你为大家介绍几则你印象深刻的新闻。

（提示：老师可预留1-2分钟让学生自由发言，说说假期自己关注的新闻，若学生都没有关注老师可介绍一下假期发生在当地或是全国、全球的重大新闻。）

我们这个单元的学习都是围绕新闻展开的，同学们准备好和老师一起开启新闻之旅了吗？下面让我们借由一个视频穿越回那个战火纷飞的岁月，看看当时的新闻报道是在怎样的背景下产生的。

过渡：看过这个视频后我们基本了解了渡江战役的背景和大致情况，下面让我们了解一下新闻、作者，读一读课文。

二、夯实基础

1.新闻

新闻：新近发生或变动的事实信息，一般为受众所关注，经传播者选择，借助各种符号载体及时传播；也指新闻体裁，广义包括消息、通讯、新闻特写等，狭义专指消息。

教师点拨：

消息的定义：消息是迅速、简要地报道最近发生的事件的一种新闻体裁。

过渡：我们今天就要学习两则消息，这两则消息是同一作者所写，让我们来了解一下这位大名鼎鼎的作者吧。

2.作者简介

毛泽东（1893-1976），湖南湘潭人，字润之。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一，同时也是优秀的诗人与书法家。

3.字词正音

教师播放两则消息的情境诵读视频，学生边听边在书上将自己读不准的字标注出来。

荻（dí）港

溃（kuì）退

泄（xiè）气

督（dū）战

要塞（sài）歼（jiān）灭业已（yǐ）（不是“己"）无锡（xī）

摧（cuī）枯拉朽（xiǔ）

锐不可当（dāng）

设计意图：帮助学生了解新闻相关的文学常识，明确消息的定义，让学生了解作者，方便学生领会写作目的。通过听读课文明确字音，帮助学生扫清阅读障碍。

三、问题探究

（一）自主探究一

1.探究任务

（1）仿照记叙文六要素，总结一下两则消息中包含哪些要素？

（2）初读感知消息的特点，总结下来。

2.探究方法

（1）快速默读两则消息，圈画出时间、地点、人员、事件等关键信息。

（2）提取两则消息中的共同要素，结合自己的思考，确定消息应该包含哪些要素，在文中对应位置标记出来。

（3）将自己阅读消息后感受到的直观特点记录下来。

（4）结合自己平时对新闻的了解，从大体上概括消息的特点。

3.成果展示

预设1：

经过总结我们发现两则消息都包含时间、地点、人物、事情的经过和结果这些要素。

教师点拨：

构成一篇完整的消息所应具备的要素，常被称为“五个W和一个H”，即who（何人）、whɑt（何事）、when（何时）、where（何地）、why（为何）和how（如何）。

预设2：

我发现消息中都有明确的报道时间，报道发出的时间和记录的内容时间非常接近，所以消息具有很强的时效性；我发现两则消息都是对当时解放军作战的真实报道，具有选材真实的特点；我发现消息比较短小。

教师点拨：

大家总结的特点是对的，但是不够全面，消息具有以下特点：

A.用事实说话。

B.时效性强。

C.体式结构固定。

D.短小精悍、概括性强。

E.语言准确、精练。

最突出的特点是：时效性强、真实客观、篇幅较短。

4.活动小结

掌握了消息六要素的信息也就掌握了消息的主要内容，大家阅读报刊时也可以快速锁定“六要素"得到新闻的有用信息。掌握了消息的特点大家就能区分真假消息，能从当今社会海量的新闻中区分出假消息，去伪存真。

设计意图：引导学生自己总结出消息的要素，拉进学生与消息之间的距离，引导学生掌握快速抽离出新闻要义的方法。帮助学生学会从本质上甄别消息的真假。

过渡：掌握了“六要素”要概括一则消息就非常轻松了，让我们试一试吧。

（二）自主探究二

1.探究任务

（1）这两篇消息报道了什么内容？提取六要素概括出来。

（2）分析两则消息在结构上有什么共同点，据此总结出消息的结构特点。

2.探究方法

（1）再次默读两则消息，根据六要素提炼出的时间、地点等关键信息概括总结。

（2）借助课本旁批首先分析《我三十万大军胜利南渡长江》的结构。

（3）两则消息对照着看，总结《人民解放军百万大军横渡长江》和《我三十万大军胜利南渡长江》结构上的共同点，提炼出来，总结消息的结构特征。

3.成果展示

预设1：

《我三十万大军胜利南渡长江》

when（何时）：一九四九年四月二十日午夜至二十一日

where（何地）：芜湖、安庆之间

who（何人）：三十万人民解放军

why（为何）：执行毛主席、朱总司令的命令

whɑt（何事）：突破敌阵，南渡长江

how（如何）：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。

预设2：

《人民解放军百万大军横渡长江》

when（何时）：一九四九年四月二十日午夜至二十二日晚

where（何地）：长江一千余华里战线

who（何人）：百万人民解放军战士

why（为何）：渡过长江，解放全国

whɑt（何事）：突破敌阵，渡过长江

how（如何）：中路军三十万人渡过长江；西路军三十五万人已有三分之二渡过长江；东路军三十五万人大部渡过南岸。

预设3：

结合教材旁批我们总结出两则消息的共同结构特点是：都有标题、电头、导语、正文。

教师点拨：

消息的结构：标题、电头、正文（包括导语、主体、背景和结语）。

消息最关键的信息都在标题和导语中，如果大家没有时间细读报纸可以通过浏览标题和导语快速掌握消息内容。

4.活动小结

掌握了消息的结构就更容易掌握了消息的主要内容，大家阅读报刊时也可以快速锁定标题、导语提取新闻的有用信息。

设计意图：引导学生按照消息六要素梳理文章内容，帮助学生理清课文内容；通过分析消息的结构帮助学生明确快速提取新闻关键信息的方法——关注标题和导语。

背景补充：经历了三大战役，人民解放军已经在兵力上压倒了国民党军，装备方面也有大的改善。但是，长江自古就是难以逾越的天堑，长江防线毕竟是国民党军的最后一条具有全局意义的防线，防线背后就是国民党政府的统治中心南京、经济中心上海和号称“九省通衢"的武汉，且国民党军在海空军方面占有绝对优势。那么，战役究竟会谁胜谁负？解放军的进攻会不会顺利？国民党军会不会困兽犹斗，给渡江的解放军造成重大损失，甚至发动大规模的反攻？这些都是当时的读者想要了解的。

（三）合作探究

1.探究任务

（1）结合《我三十万大军胜利南渡长江》说说作者是如何抓住读者的心理来写这两则消息的呢？

（2）《人民解放军百万大军横被长江》为什么按中、西、东的顺序叙述？西路军与东路军是同时发起渡江作战的，为什么先说西路军，再说东路军？分述三路战况，为什么又能一气呵成？

提示：这两个问题不需要全班统一探究，可以由老师分配任务，每小组指定一个问题进行探究即可。

2.过程安排

探究任务（1）

A.结合补充的背景知识，抓住读者想要了解的关键问题。

B.结合关键问题给这则消息分层次，梳理作者思路，从中找答案，看看作者是如果解答读者关心的问题的。

探究任务（2）

A.联系《我三十万大军胜利南渡长江》和上下文分析作者先写中路军的原因。

B.找到文中表示时间的词句，分析作者写完中路军之后先写西路军的原因。

C.联系上下文分析最后写东路军战况的原因。

D.找到各部分之间的过渡句与文中议论性的语句，分析文章一气呵成的原因。

整理思路，组织语言，每小组选派以为代表发言。

3.成果展示

探究任务（1）

《我三十万大军胜利南渡长江》针对读者心中的这些疑问，作者在消息中一一予以回应。首先报道战局的整体情况，明确告知读者解放军“旗开得胜”的战局，回答了他们的第一个疑问；接下来以主要篇幅展现战斗的具体情况，叙述与描写结合地报道解放军“胜得轻松”，这样就回答了读者最大的疑问——“战役会不会呈‘一边倒’的态势”；最后写到战役的发展和解放军的目标，明确告诉读者，解放军将“一胜再胜”，最终获得全面胜利。这则消息按照“胜负一战况一展望”的顺序写，符合消息的基本要求，符合人们了解事件的一般顺序，更合乎读者的心理期待和阅读需求，产生了极佳的传播效果。

探究任务（2）

《人民解放军百万大军横渡长江》中路军首先发起渡江作战，所以先说。西路军和中路军所遇敌情一样，敌军抵抗甚为微弱，而东线敌军抵抗较为顽强，所以西路接着中路说，合在一起，可以议一议。最后说东路激战，文势也涌起高潮。

这篇新闻的主体，三路三个层次，看三个层次的衔接，就可以悟出全文一气呵成的道理。中路和西路，都从时间说起，中路一层开头是“二十日夜起”，西路一层开头是“二十一日下午五时起”，这样并列，层次分明，又紧相衔接。说了西路战况之后，又合起来有所议论，议论中最后一句是“汤恩伯认为南京、江阴段防线是很巩固的，弱点只存在于南京、九江一线。不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了"。话题从“西面”转向“东面”，很巧妙很自然地转到了下一层。可见，作者是很注意文章各层之间的衔接的，所以全文流转顺畅，一气呵成。

设计意图：通过探究让学生认识到新闻传播不仅与新闻内容本身有关，还和读者心理有关，拓宽学生对新闻的相关认识。引导学生深入文本，通过分析作者的结构安排让学生了解作者的写作思路；为日后培养学生的新闻写作能力打下基础。

四、课堂小结

小结：这节课，我们了解了什么是新闻、什么是消息，通过探究活动分析了两则消息的结构，掌握了消息的特点，知道了作者是如何抓住读者心理和逻辑思路来编写新闻稿件的。希望同学们课下多读新闻，最好养成看报的习惯。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。

五、布置作业

1.课堂作业：想象在硝烟弥漫中，你就是身在长江前线的“记者”。请你根据原文为同学们进行现场报道。

2.课后作业：将《我三十万大军胜利南渡长江》和《人民解放军百万大军横渡长江》放在一起进行比较，试着从消息的结构方面比较两则消息的异同，记录在表格中。

标题

电头

正文导语

主体

设计意图：借助多样练习，提高学生对新闻的兴趣。借助作业展开预习，为下节课做好充足的准备。

【板书设计】

消息二则

消息的结构：标题、电头、正文（包括导语、主体、背景和结语）。

消息的特点：时效性强、真实客观、篇幅较短。

《消息二则》教案

第2课时

【教学目标】

1.理解课文内容，感受作者体现在消息中的情感与立场。

2.品味本文语言准确、凝练及情感鲜明的特点，欣赏新闻写作的艺术。

3.培养关注实事的意识，养成阅读新闻的习惯。

【教学重点】

1.理解课文内容，感受作者体现在消息中的情感与立场。

2.品味本文语言准确、凝练及情感鲜明的特点，欣赏新闻写作的艺术。

【教学难点】

培养关注实事的意识，养成阅读新闻的习惯。

【教学过程】

一、课程导入

上节课我们了解到，渡江战役中人民解放军势如破竹，两天时间百万大军中的大部已经渡过长江。这两则消息为我们报道这大好消息的同时极具可读性，今天就让我们一起再读课文，分析课文语言，感受新闻写作的艺术。

设计意图：勾连旧知，导入新课，让两节课顺利衔接起来。

二、夯实基础

1.复习巩固

（1）教师提问：消息的六要素是什么？

预设：“五个W和一个H”，即who（何人）、whɑt（何事）、when（何时）、where（何地）、why（为何）和how（如何）。

（2）教师提问：消息一般由什么结构构成？

预设：标题、电头、正文（包括导语、主体、背景和结语）

（3）教师提问：消息最突出的特点是什么？

预设：时效性强、真实客观、篇幅较短。

设计意图：通过提问巩固上节课所学的关于消息的文常知识。

过渡：上节课我们布置了一项作业，让大家比较两则消息并试着从消息的结构方面总结两则消息的异同，记录在表格中。下面请大家把自己的发现说一说。

三、问题探究

（一）自主探究一

1.探究任务

从消息的结构方面比较两则消息的异同，记录在表格中并说一说从它们的不同点中你对战况发展有什么了解。

展示表格：

标题

电头

正文导语

主体

2.探究方法

（1）根据消息的结构给《人民解放军百万大军横渡长江》划分层次，梳理出和表格对应的部分。

（2）将《人民解放军百万大军横渡长江》和《我三十万大军胜利南渡长江》对应部分放在一起，从内容上分析一下二者之间的异同。

（3）将比较结果整理在表格中，并将不同部分摘取出来，说说你从这些不同中看到了哪些变化。

3.成果展示

预设1：

标题分析两则消息标题的特点及之间的联系：标题简明、醒目、概括性强；由“三十万”到“百万”，反映了军队人数上的变化，显示了渡江的进展情况

电头（消息头）比较两则消息电头的异同：同：新闻媒体相同（新华社），播报地点相同（长江前线）；异：播报的时间不同

正文导语分析两则消息导语的共同点：将“何时”“何地"何人”“何事"交代清楚了

主体分析两则消息的主体在内容上的联系：第一则消息的主体主要报道了“不到二十四小时”“三十万人民解放军"突破敌阵”的神速和英勇，以及敌军的不堪一击。第二则消息的主体主要报道了我“百万大军"的中、西、东路军渡江的进展情况，并分析了敌军毫无斗志的原因。两则消息的主体按我军渡江的进展追踪事实，时效性强，对我军胜利渡江这一新闻热点作了完整的报道异：第一则消息只围绕中路军来写，第二则消息则分别介绍了中、西、东三路大军分别的作战情况及渡江人数。

预设2：

（1）解放军渡江人数由“三十万”到“百万”，反映了军队中成功渡江的人数不断增加，显示了渡江战役进展顺利。

（2）报道发出的时间向后推移了20小时，说明在这20小时中解放军作战神速，印证了敌人溃不成军。

4.活动小结

通过两则消息异同的比较让学生快速掌握两则消息之间的联系，同时从不同中看到战况的进展，可以增强学生的信息提取与概括能力。

设计意图：通过比较两则消息既能让学生快速回忆起上节课内容，又能将新闻六要素再次巩固一遍，在比较中掌握两则消息的联系与战况发展，提高学生阅读新闻的兴趣。

过渡：课文开头在介绍这四个人物的时候都围绕着“我”来说。

（二）自主探究二

1.探究任务

《我三十万大军胜利南渡长江》非常凝练，文中第四句的描写有无必要？有什么表达效果？

2.探究方法

（1）找到文中第四句话，反复读几遍。

（2）找出第四句中的描写部分，分析其写了什么。

（3）联系上下文、新闻背景及写作方法分析第四句中的描写能否删去。

（4）从语言上、内容上分析第四句中的描写有什么表达效果。

3.成果展示

预设：

第四句描绘了我军渡江作战的情景。从全文的角度来看，这一句描写很有必要，它从我方的角度补充展现了战斗的情况（前一句是从敌方角度来写），全面表现了第一天的战斗。“风平浪静"写战斗的自然条件，是对“何时”“何地"的补充；“万船齐放”写我军参战部队之多、动用船只之众，是对“何人"的补充；“直取对岸”写我军作战之勇、进展之快，是对“如何"的补充。

教师点拨：结合平时的阅读体验，想一想，本句中的词语背后有什么言外之意？

明确：毛泽东熟读史籍，因此写消息也常使用史传手法，在平静的叙述和普通的词语中暗藏言外之意。“风平浪静”一语，暗示着我军占有“天时”，敌军并无“地利”。解放军渡江作战使用的船只较小，如果风高浪急，就会大大增加作战难度，战场上“风平浪静”，则国民党军所看重的长江之险，先已失去一半。接下来，作者以一个“齐”字点出解放军战役准备之充分，“万船齐放”，不仅是大军渡江的场景，更是正义之师“以有道伐无道”的气象。“直取对岸"写的既是战况，其实也是战果：如果敌军能形成有效抵抗，则不可能“直取”；既然已是“直取”，则敌军必然已经溃不成军。这句描写，从“天时”“地利”，写到“人和”，再到战斗结果，文字虽少，内容却很丰富，同时也又暗示了战局发展必定是我军风卷残云，敌军一溃千里。因此还很有必要的，是不能删去的。

4.活动小结

消息讲究准确、凝练，但不等于不可以有文采，更不等于不能描写。因为描写本身与准确、凝练并不矛盾，只要这种描写是客观的，它就能起到“准确传递信息"的作用。本文中的描写就是这样的，“风平浪静”“万船齐放"直取对岸”既是客观的描写，更传达出作者的兴奋与喜悦。同时，作者用精短的描写展现了我军作战的整体态势，而不去具体铺叙、说明，收到了以少总多的效果，非常凝练。

设计意图：引导学生深入理解新闻的特点，增强学生品析语言、深挖新闻隐含信息的能力和语言表达等综合能力。

（三）合作探究

1.探究任务

《人民解放军百万大军横渡长江》一文中，作者遣词造句是怎样做到准确精练，铿锵有力的？

2.过程安排

（1）小组讨论，找出你们认为表达准确的句子。

（2）分析这些句子遣词造句方面的特点，可以从动词、约数词、限定性词语、表程度的词语等角度分析。

（3）小组讨论，找出你们认为精炼、铿锵的句子。

（4）分析这些句子遣词造句方面的特点，可以从单音节词、多音节词的选择角度，也可以从文言词语的运用角度，或者是口语的运用等角度进行分析。

3.成果展示

展示学生探究成果，教师指导。

4.活动小结

准确，首先是用词准确。例如，“冲破"与“突破”词义有所区别，“冲破敌阵"突破安庆、芜湖线”“东面防线又被我军突破了”，都运用得准确。又如，东面防线经过整天激战，敌军一部分被“歼灭”，另一部分被“击渡”，所以说“我已歼灭及击溃一切抵抗之敌”。

词义表达往往还要突出程度的差别，有时需要说明程度，表达才算准确。例如，“此处敌军抵抗较