-中国古代文学课程教学计划教案

1《中国古代文学》课程教案课程代码：课程名称：《中国文学史》课程类型：必修课程属类：专业核心课程课程学分：8计划课时：144学时适用专业：汉语言文学制订时间：职业资格：中小学语文教师开课部门：文学院制订：中国古代文学课程组批准人：课程负责人：一、课程概述（一）课程性质本课程包括从先秦到近代的文学，分为文学史和作品选两大部分。旨在引导学生全面了解中国古代文学发展演变的基本脉络，文学现象和主要成就。系统掌握不同文学史分期阶段的代表作家、经典作品，文学流派、文学思潮和文学形式等的特征，目的在于培养学生的审美鉴赏能力，增进对传统文化的进一步理解，提高人文素质和人格的塑造，增强学生的民族自尊心和自豪感。尤其要提高学生阅读、欣赏、分析、评价中国古代文学作品的能力，以及口头表达和书面表达能力，为学生将来从事中小学语文教学工作和政府、企事业单位的行政事务打下坚实的基础。（二）课程定位《中国古代文学》是汉语言文学专业的核心课程，是培养具备一定文学素养的中小学语文教师所必备的课程，是学生学习其它文学类课程的基础，在课程体系中占有重要地位。该课程主要学习中国古代文学知识，是学生了解灿烂的中国古代文化、培养较强的阅读、理解、欣赏能力、提高语文综合素质的重要途径。从横向角度讲，古代文学作为文学类课程在汉语言文学专业里，是与语言类课程相对而存在的；从纵向的角度来讲，一是要考察古代文学与现当代文学之间的关系，二是要了解自上个世纪初期以来语文学科的设置情况以及人们对“语文”二字理解的历程。因为就课程本身而言，古代文学是现当代文学的源头活水，而现当代文学又是古代文学的实际出发点与归宿。学习该门课程之前，应该首先对中国通史、中国文化史、古代汉语等课程有一定的了解。本课程在课程体系中起着承前启后的作用，其并行课程为《古代汉语》，后续课程为《现代文学》、《当代文学》，共同形成中国文学体系。该课程具有纵横向联系特点、文史哲关联特点、中西联系特点。前导课程：《中国通史》、《中国文化史》、《古代汉语》等。后续课程：《现代文学》、《当代文学》等。（三）课程设计思路本课程设计注重教学内容的实用性与知识体系的系统性，注重将理论知识和实际应用能力相结合，立足于作家和作品分析，通过诵读和欣赏使学生充分体验文学的美感，教会学生探索古代文学的特点和规律。在课程设计中，教师紧紧围绕着教学目标与任务，通过对学生古代文学理论、职业能力和社会能力的分析，依据实用性、趣味性和可操作性原则，在教学中重点培养学生的各种语文能力，突出师生间的导学互动，培养学生的自主探究意识，对课程前后相关内容进行梳理，使知识系统化、简单化。二、课程目标1.知识目标（1）通过对中国古代文学史的学习，了解各分期文学史发生发展与演进的脉络，代表作家作品的思想内容与艺术特色的基本知识。比较系统地掌握古代文学的基本轮廓、各种文学现象的兴衰变异、联系交融等状况。（2）了解中国古代重要的文化现象、文学史、文学运动及文学流派。（3）了解古代文学的伟大成就，对古代文学的发展规律有较为全面、系统的认识。（4）能够对各个时期的代表作家、重要作品的思想、艺术价值作出科学评价。（5）掌握与古代文学有密切关系的古代典章制度、历史知识及古代汉语知识。2.能力目标（1）通过对古代经典文学作品的学习，提高文言文阅读能力，达到独立阅读中等难度文学作品的能力。（2）熟读、背诵大纲规定数量的文学作品，吟诵中体会其写作技巧和艺术韵味，提高审美鉴赏能力。（3）能够运用文艺学、美学及其他学科的理论知识，独立地分析和评述古代作家作品，具备独立分析、评论、鉴赏中国古代文学作品的能力。（4）能够写出观点清晰的文学欣赏短文。（5）写出具有一定水准和质量的研究论文。3.情感目标（1）提高学生的思想和文化素养，增强民族自豪感，培养学生高尚的爱国情操。（2）提高审美情趣，为弘扬中华民族传统文化做出应有的贡献。（3）养成严谨的学习态度和实事求是的工作态度。（4）培养正确的人生观、价值观。（二）职业能力目标针对学生在基础教育与政府部门、企业就业的特征，强化专业知识学习与专业应用能力的培养。1、培养文学艺术鉴赏能力和文化现象批评能力；2、口头表达与书面表达能力达到中文专业水平，具有自由表达独立见解的能力；3、具有较强创新能力，快速跟踪新技术和文化市场需求的能力；4、培养高效获取信息的能力，具有一定科学研究能力；5、具有获取中小学语文教师资格证的能力，具有较强的中小学语文教育教学能力。（三）职业资格证书考核目标与该课程相关的职业资格证书是中小学语文教师资格证。三、课程教学内容及学时安排（一）课程教学内容与学时安排本课程的历史跨度长，其基本内容包括文学史和作品选两大部分。设置本课程的基本出发点是：知识与能力兼顾，重在能力与素质的培养。本课程共安排总授课学时144学时，在4个学期内进行：二年级第一学期：先秦两汉文学。每周2学时，共36学时。二年级第二学期：魏晋南北隋唐五代文学。每周2学时，共36学时。三年级第一学期：宋元文学。每周2学时，共36学时。三年级第二学期：明清文学，每周2学时，共36学时。将作品选讲与文学史发展脉络梳理紧密结合是本课程基本内容讲授的基本思路。具体安排如下：表一：先秦两汉文学（一）课程教学内容章节课程内容教学方式教学目的第一讲先秦文学绪论讲授、讨论（1）识记：中国文学的起源、特质；（2）领会：先秦文学的形态与作者的流变；（3）应用：先秦文化与先秦文学的发展轨迹。第二讲上古神话讲授、讨论（1）识记：神话的概念；（2）领会：神话对后世文学的影响；（3）应用：神话的文化精神。第三讲《诗经》讲授、讨论（1）识记：《诗经》的性质、体例；（2）领会：风雅精神、比兴及抒情传统；（3）应用：《诗经》的内容和艺术特点。第四讲《左传》等先秦叙事散文讲授、讨论（1）识记：《春秋》《尚书》《国语》的文学特点；（2）领会：先秦叙事散文发展脉络；（3）应用：《左传》《战国策》的思想倾向及文学成就。第五讲《孟子》《庄子》等先秦说理散文讲授、讨论（1）识记：《论语》的语言特点；（2）领会：先秦说理散文的发展；《荀子》《韩非子》的散文风格；（3）应用：《孟子》的艺术成就、《庄子》的哲学诗意。第六讲屈原与楚辞讲授、讨论（1）识记：屈原的创作，楚辞的地位、影响；（2）领会：《九歌》、《九章》的内容及艺术特色；（3）应用：《离骚》的内容与精神和艺术特点。教学实践先秦文学读书报告会自学、交流课外强化对教材和作品选的研修，采用分组的形式进行专题研修，形成小组读书报告，在课堂上作分享交流。以先秦文学作为专题研修的范围，由小组成员商议决定选题。第七讲秦汉文学概述讲授、讨论（1）识记：汉代作家群体的生成；（2）领会：汉代文学的基本态势与特点；（3）应用：秦汉文学的发展脉络第八讲秦及西汉散文讲授、讨论（1）识记：秦汉散文的发展脉络；（2）领会：《吕氏春秋》、《谏逐客书》、《过秦论》；（3）应用：汉代政论文的特色。第九讲司马相如与西汉辞赋讲授、讨论（1）识记：汉赋的主要作家作品；（2）领会：汉大赋体制特点与精神；（3）应用：司马相如的赋作。第十讲司马迁与《史记》讲授、讨论（1）识记：《史记》的结构框架；

（2）领会：司马迁发愤著书的精神、《史记》的风格；（3）应用：《史记》的内容和艺术性。第十一讲两汉乐府诗讲授、讨论（1）识记：乐府的概念，乐府诗的收集；

（2）领会：乐府诗的内容与文学成就；（3）应用：乐府诗的叙事性。第十二讲东汉辞赋讲授、讨论（1）识记：东汉辞赋名家名作；

（2）领会：东汉辞赋的发展线索及其特点；（3）应用：抒情小赋的特点。第十三讲《汉书》及东汉散文讲授、讨论（1）识记：《汉书》体例；（2）领会：《汉书》与《史记》的异同；（3）应用：《汉书》的艺术特色。第十四讲东汉文人诗讲授、讨论（1）识记：文人五言诗创作的先驱人物；（2）领会：文人五言诗的成熟及表现；（3）应用：《古诗十九首》的人生哲理、体验及艺术性。教学实践秦汉文学读书报告会自学、交流课外强化对教材和作品选的研修，采用分组的形式进行专题研修，形成小组读书报告，在课堂上作分享交流。以秦汉文学作为专题研修的范围，由小组成员商议决定选题。（二）学时安排表（学习情境规划与设计）教学模块学习情境子学习情境（项目载体）主要内容学时分配先秦文学绪论在了解先秦历史文化的基础上，认识先秦文学发展情况和特征。以PPT为载体，通过图片展示强化对先秦历史文化的认知。中国文学的源头；先秦文学的形态；先秦文学发展的轨迹。1上古神话通过讲读上古著名神话，理解神话的概念和文化精神，以及思维特征。以PPT为载体，通过图片展示和文本解读，加深理解。中国神话的产生和记录；中国神话及其蕴涵的民族精神；上古神话的思维特征；上古神话的散失和演化。1《诗经》通过讲读《诗经》代表性作品，来理解和把握《诗经》的内容和艺术特点。分组诵读，个人发言，图片展示，实例分析，视频欣赏等。《诗经》的编定和体制；《诗经》的内容；《诗经》的艺术特点；《诗经》在文学史上的地位和影响。5《左传》等先秦叙事散文通过讲读先秦叙事散文代表作，来理解和把握其艺术特色。以PPT为载体，强化文本解读；选取相关视频片段放予学生观看，使其有更直观的感受。从甲骨卜辞到《春秋》；《左传》的叙事和记言；《国语》的文学成就；《战国策》的文学成就；先秦叙事散文对后世文学的影响。5《孟子》《庄子》等先秦说理散文通过讲读先秦说理散文代表作，来理解和把握其艺术特色。通过视频片段、PPT等强化对文本的解读，通过诵读感受代表作品的艺术魅力。先秦说理文体制的逐步成熟；《孟子》散文的艺术成就；《庄子》哲学思想的诗意表现；《荀子》《韩非子》的议论文；先秦说理散文的历史回响。5屈原与楚辞文史结合加深对屈原生平思想的认知，通过讲读《离骚》等名作把握屈原的艺术成就。通过视频片段、PPT等强化对文本的解读，通过诵读感受代表作品的艺术魅力。楚辞产生的文化政治背景；屈原的生平和作品；《离骚》；屈原的其他作品；楚辞的流变与屈原的地位。3先秦文学读书报告会以先秦文学作为专题研修的范围，课外强化对教材和作品选的研修，在课堂上交流分享。采用分组的形式进行专题研修，由小组成员商议决定选题，形成小组读书报告，派代表作主题发言。学生课后研修先秦文学内容；学生在课堂上作主题发言，交流分享学习心得；教师作点评与总结。2秦汉文学概述在了解秦汉历史文化的基础上，认识秦汉文学发展情况和特征。以PPT为载体，通过图片展示强化对秦汉历史文化的认知。秦代文学概况；汉代文学发展脉络。1秦及西汉散文通过举例讲析认识秦及西汉散文的特点。以PPT为载体，重点观照李斯和贾谊的散文。秦代散文；西汉政论文；《淮南子》及其他散文。1司马相如与西汉辞赋通过举例讲析认识西汉大赋的特点。以PPT为载体，重点观照西汉辞赋代表作品，通过分组诵读感受其艺术特质。汉赋的发展；司马相如与扬雄的辞赋创作；西汉其他赋家的创作。1司马迁与《史记》通过讲读代表作品来深入体认《史记》的思想艺术。让学生课前准备资料，讨论司马迁的思想人生。以PPT为载体，强化文本解读。司马迁与《史记》的成书；《史记》的叙事艺术；《史记》的人物刻画；《史记》的风格特征；《史记》的地位和影响3两汉乐府诗通过讲读代表作品来把握汉乐府的主要内容和艺术特色。与诗经作品对比，认知其创作精神；以PPT为载体，强化文本解读；诵读感知。乐府和乐府诗；丰富多彩的艺术画面；娴熟巧妙的叙事手法；异曲新声与诗体演变。2东汉辞赋通过举例讲析认识东汉辞赋的转向与特点。以PPT为载体，强化文本解读；诵读感知。班固、张衡的京都赋；述行赋和抒情小赋。1《汉书》及东汉散文通过举例讲析认识东汉散文的特点。以PPT为载体，强化文本解读；将《汉书》与《史记》进行对比观照。《汉书》；《吴越春秋》；《论衡》与《潜夫论》。1东汉文人诗通过讲读代表作品来把握东汉文人五言诗的主要内容和艺术特色。以PPT为载体，强化文本解读；诵读感知。班固、张衡、秦嘉的诗；郦炎、赵壹、蔡邕的五言诗；《古诗十九首》。2秦汉文学读书报告会以秦汉文学作为专题研修的范围，课外强化对教材和作品选的研修，在课堂上交流分享。采用分组的形式进行专题研修，由小组成员商议决定选题，形成小组读书报告，派代表作主题发言。学生课后研修先秦文学内容；学生在课堂上作主题发言，交流分享学习心得；教师作点评与总结。2复习、考试总学时36表二：魏晋南北朝隋唐五代文学（一）课程教学内容章节课程内容教学方式教学目的第一讲魏晋南北朝文学概述讲授、讨论（1）识记：魏晋南北朝文学的发展历程。（2）领会：文学的自觉与文学批评的兴盛；魏晋南北朝时期的社会状况；文人心态及思想学说。（3）应用：魏晋南北朝文学在中国文学史上的地位。第二讲从建安风骨到正始之音讲授、讨论（1）识记：三曹、七子、蔡琰、嵇康、阮籍等人的代表作品。（2）领会：以上诸家诗人的生平、思想与创作之间的关系，他们代表作品的艺术特色。（3）应用：建安风骨及正始之音各自的特色；从建安风骨到正始之音转变的原因。第三讲两晋诗坛讲授、讨论（1）识记：陆机、潘岳、左思等人的代表作品。（2）领会：太康“繁缛”诗风及东晋玄言诗之特色。（3）应用：玄学对文学发展的影响。第四讲陶渊明讲授、讨论、课后自学（1）识记：陶渊明代表作品的思想内容及艺术特色。（2）领会：陶渊明的生平、思想及经历与创作之关系。（3）应用：从陶渊明身上感知隐士情怀；从陶渊明埋没、被发现、重视、推崇的历史进程感知历代文人思想及诗风的演变。第五讲南北朝民歌讲授、讨论（1）识记：南北朝民歌的代表作品及其艺术特色。（2）领会：南北朝民歌与《诗经》、汉乐府之继承与发展关系；对后世的影响。（3）应用：从地理、经济、政治、文化传统等方面比较南北朝民歌的异同。第六讲谢灵运、鲍照与诗风的转变讲授、讨论（1）识记：谢灵运与鲍照的代表作品。（2）领会：鲍照诗风；谢灵运山水诗的特色。（3）应用：山水诗的发展线索及其兴盛的原因；从陶渊明与谢灵运的比较中感知魏晋诗风与南朝诗风的差异与演变。第七讲永明体与齐梁诗坛讲授、讨论（1）识记：谢朓的代表作品。（2）领会：永明体的产生、发展及特点。（3）应用：大小谢山水诗的比较；感知宫体诗的产生、发展、特点及其评价的历史变迁。自习、实践课庾信与南朝文风的北渐自习、讨论、实践让学生自习庾信的生平、经历与创作，掌握其代表作品，能尝试分析庾信前后期诗风的演变及其原因。第八讲魏晋南北朝散文讲授、讨论（1）识记：散文、骈文的代表作品。（2）领会：散文、骈文的艺术特色。（3）应用：南北朝骈文兴盛的原因。自习、实践课魏晋南北朝小说自习、讨论、实践让学生讲述故事并感知《世说新语》里记载的人物故事与魏晋风度之关系，了解志怪志人小说之特点。第九讲唐代文学绪论讲授、讨论（1）识记：唐代文学的风貌及其在中国文学史上的地位。（2）领会：漫游、入幕、读书山林之风、贬谪与唐文学；开放的文化环境与唐代文学的繁荣。（3）应用：佛、道二家对唐文学的影响。自习、实践课初唐诗坛自习、讨论、实践让学生自习了解初唐四杰、陈子昂的文学理论主张及文学创作，背诵其代表作；背诵其他初唐诗歌名篇，掌握初唐诗风的特点。第十讲盛唐诗人群体讲授、讨论（1）识记：王维、孟浩然、王昌龄、崔颢、高适、岑参等的代表作品。（2）领会：山水田园诗与边塞诗各自的特色。（3）应用：盛唐诗风与时代精神之关联。第十一讲李白讲授、讨论（1）识记：李白的代表作品。（2）领会：李白作品的艺术特色；其生平、思想、经历与创作之关系。（3）应用：李白在中国文学史及文化史的重要意义。第十二讲杜甫讲授、讨论(1）识记：杜甫的代表作品。（2）领会：杜甫作品的艺术特色；其生平、思想、经历与创作之关系。（3）应用：杜甫在中国文学史及文化史的重要意义。第十三讲韩孟诗派与刘禹锡、柳宗元等诗人讲授、讨论（1）识记：韩愈、李贺、刘禹锡、柳宗元等的代表作。（2）领会：了解韩孟诗派的主张和诗歌特色。（3）应用：中唐诗风与韩愈诗歌的新创；韩愈在文学史及文化史上的地位和影响。第十四讲白居易与元白诗派讲授、讨论（1）识记：白居易的代表作（2）领会：了解元白诗派的主张和诗歌特色。（3）应用：元白诗在文学史和文化史的地位和影响。第十五讲唐代散文讲授、讨论（1）识记：唐代散文代表作。（2）领会：唐代散文的艺术特色。（3）应用：南朝骈文至唐朝散文的演变历程及其原因。自习、实践课唐传奇与俗讲变文自习、讨论、实践通过自习，了解唐传奇的兴起、兴盛与衰落的过程，各个时期的代表作品，唐传奇的特点，尝试整理魏晋志怪志人小说与唐传奇及变文之继承发展关系。第十六讲晚唐诗歌；李商隐讲授、讨论（1）识记：杜牧、李商隐的代表作（2）领会：杜牧咏史诗之特性；李商隐独特的人生经历与思想对其诗歌创作的影响。（3）应用：晚唐时代特色对文人思想及文学创作的影响；李商隐无题诗及凄艳浑融的风格对宋诗及后人的影响。第十七讲词的初创及晚唐五代词讲授、讨论（1）识记：了解词体常识及基础格律；背诵李煜、温庭筠的代表作。（2）领会：词的发展线索及五代词之特色。（3）应用：掌握格律后尝试着进行仿作填词。期末读书报告会，可在课后进行自学、交流课外强化对教材和作品选的研修，采用分组的形式进行专题研修，形成小组读书报告，并附加个人的学习心得体会。（二）学时安排表（学习情境规划与设计）教学模块学习情境子学习情境（项目载体）主要内容学时分配魏晋南北朝文学概述魏晋南北朝政治、经济、文化等对文学的影响通过相关视频观其时代文化背景，使学生有个宏观视野。文学的自觉与文学批评的兴盛；动乱中的文人命运与文人风尚；门阀制度与门阀观念下的文学创作；玄学对文学的渗透；佛教与佛经翻译对文学的影响；魏晋南北朝文学的发展历程。1从建安风骨到正始之音让学生回忆中学背过的三曹代表作，结合《三国演义》进行讨论，使学生对当时的背景、作家、作品有初步的了解。通过作品研读对比建安风骨与正始之音的差异。三曹、王粲、刘桢及蔡琰等的作品内容及其艺术特色；三曹的诗风比较及历史评价；建安诗歌的时代特征；阮籍、嵇康与正始诗歌。3两晋诗坛让学生角色代入身临其境体会陆机、潘岳、左思等人身处恶劣政治环境之际，换位思考他们诗风的特点。通过作品体会玄言诗的特点。陆机、潘岳与太康诗风；左思寒门士子的呐喊；郭璞的游仙诗；王羲之与兰亭唱和；孙绰、许询与玄言诗。1陶渊明让学生回忆背过的作品，简要讲述陶渊明的研究史，让学生有更深的了解。选取相关视频片段放予学生观看，使其有更直观的感受。陶渊明的人生道路与思想性格；陶渊明的田园诗及其他；陶诗艺术及其渊源；陶渊明的散文与辞赋；陶渊明的典型意义。3南北朝民歌让学生回忆背诵过的《木兰诗》，尝试概括北朝民歌的特色。通过视频片段、图片直观感知南北方地理、经济、政治、文化传统之差异。南朝民歌与吴、楚风情；北朝民歌与北朝各民族的风习。通过作品的研读感知南北朝民歌所体现出的文化差异。1谢灵运、鲍照与诗风的转变通过图片导入引导学生观察陶渊明与谢灵运诗风的差异。分析品味鲍照与左思诗歌中同样反映寒门士子心理的异同；通过作品研读，分析陶谢诗风之异。谢灵运所开启的新风与山水诗的兴盛；山水诗的发展线索；鲍照及其创新。1永明体与齐梁诗坛简单介绍永明体的特色及宫体诗的研究史。通过作品研读分析谢朓的诗风永明体诗歌的音韵特色，并引导学生思考永明体对唐诗音律完善的贡献。沈约、谢与永明体；齐梁诗人集团；从市井到宫庭1自习、实践课：庾信与南朝文风的北渐让学生角色代入身临其境体会庾信的生平对其创作的影响。通过作品研读体会庾信前后期诗风的转变，从诗歌中深受感知南北方文化之异。北朝文化与文学；南北文风的交融；庾信文章老更成1魏晋南北朝散文让学生回忆中小学所背诵过的名篇佳作，讨论魏晋南北朝散文特点。精讲南北朝散文的经典篇目，让学生体悟骈文之美。别开生面的魏晋文坛；朝美文的衍化；《水经注》与《洛阳伽蓝记》。1自习、实践课：魏晋南北朝小说让学生概述南北朝小说中代表作品的故事梗概。讨论《世说新语》与魏晋风度之关系，掌握志怪志人小说的特点。小说的起源与魏晋南北朝小说的兴盛；志怪与志人；《世说新语》；课后仿作小古文。1唐代文学绪论简述唐代政治、经济、文化、政策等对文学的影响。通过观看唐代文化及历史的相关视频，让学生对唐代文学有宏观感知。开放的文化环境与唐代文学的繁荣；漫游、入幕、读书山林之风、贬谪与唐文学；佛道二家对唐文学的影响；唐代文学的风貌及其在中国文学史上的地位。1自习、实践课：初唐诗坛让学生回忆中学背诵过的初唐名篇佳作，讨论唐诗之美。让学生课前准备资料，思考四杰、陈子昂的诗歌主张与创作革新。初唐诗坛；陈子昂与唐诗风骨；张若虚与唐诗兴象；《春江花月夜》与宫体诗之继承发展关系。1盛唐诗人群体让学生回忆中小学所背诵过的盛唐诸诗，讨论对唐诗的认知。观看相关视频，使学生有更直观的感受，思考山水田园诗与边塞诗的特点。王维与创造静逸明秀之美的诗人；王昌龄、崔颢和创造清刚劲健之美的诗人；高适、岑参和创造慷慨奇伟之美的诗人。3李白让学生回忆以前对李白的认知，结合作品探讨李白之思想、艺术成就、地位和影响。简单介绍李白研究史，让学生讨论李白的诗歌成就、李白悲剧命运的成因。李白的生平、思想与人格；李白的乐府与歌行；李白的绝句；李白诗歌的艺术个性；李白的地位与影响。3杜甫让学生回忆以前对杜甫的认知，结合作品探讨杜甫之思想、艺术成就、地位和影响。简单介绍杜甫研究史，探讨“李杜优劣论”的分歧，并让学生对比讨论李白杜甫性格、创作之异同。社会动乱与诗人杜甫；杜甫的律诗；杜诗的艺术风格；杜诗的地位与影响3韩孟诗派与刘禹锡、柳宗元等诗人简单介绍唐朝由盛转衰再中兴对文人的影响。通过作品研读体会韩孟诗派主张及创作特色。韩孟诗派及其诗歌主张；韩愈、孟郊、李贺等人诗歌的意象类型与技巧的创新；刘禹锡、柳宗元等人的诗歌风貌。2白居易与元白诗派让学生回忆中学背过的名篇《长恨歌》与《琵琶行》，讨论白居易其人及诗歌风格通过作品研读体会元白诗派的诗歌主张及其创作对中国现实主义诗风的继承和发展唐代中期重写实、尚通俗的诗歌思潮与诗歌创作；白居易的诗歌主张及其讽谕诗；《长恨歌》、《琵琶行》与元、白唱和诗；白居易的闲适诗。2唐代散文让学生回忆中学背过的唐代散文名篇，讨论唐代散文风格及成就。通过观看一些名家解读作品的视频让学生对名篇佳作有更直观的感受。了解唐代古文运动；韩愈、柳宗元散文的艺术成就；晚唐古文的衰落与骈文的复兴。2自习、实践课：唐传奇与俗讲变文让学生简单讲述唐传奇名篇中的故事。让学生讨论、总结、归纳唐传奇的发展线索和特点。《李娃传》、《霍小玉传》、《莺莺传》等。1晚唐诗歌；李商隐让学生回忆中学背过的李商隐、杜牧的诗作，讨论小李杜的诗风。通过作品研读体会杜牧咏史诗之特色，了解李商隐的无题诗及其艺术风格。杜牧与晚唐怀古咏史诗；李商隐的生平与诗歌内容；朦胧多义与对心灵世界的开拓；凄艳浑融的风格。2词的初创及晚唐五代词让学生回忆中学背过的五代词作，概述词的起源、发展及格律。通过作品研读思考掌握《花间集》的特点及李煜对词体的革新贡献。燕乐的兴起及词的起源；温庭筠及其他花间词人；李煜及其他南唐词人。2复习、考试总学时36表三：宋元文学（一）课程教学内容章节课程内容教学方式教学目的第一讲宋代文学概述讲授、讨论（1）识记：宋代文学的独特成就与历史地位。（2）领会：高度繁荣的文化及其对诗文的影响；忧患意识与爱国主题的弘扬；城市的繁荣与词的兴盛。（3）应用：宋代作家的性格特征和审美情趣第二讲北宋前期词讲授、讨论（1）识记：晏殊、欧阳修、张先、柳永的代表词作。（2）领会：以上诸人词作的艺术特色。（3）应用：以上诸人对词体的革新贡献。第三讲北宋中后期词讲授、讨论（1）识记：苏轼、秦观、晏几道、贺铸、周邦彦的代表词作（2）领会：以上诸人代表词作的艺术特色。（3）应用：北宋中后期词风的演变；苏轼的词学主张及对词境的开拓贡献；周邦彦对词体革新的贡献。第四讲李清照的词讲授、讨论（1）识记：李清照的代表词作。（2）领会：李清照的生平、经历与创作之关系。（3）应用：李清照的词学主张与词风特点；李清照在词史上的地位。第五讲辛弃疾的词讲授、讨论（1）识记：辛弃疾的代表词作。（2）领会：辛弃疾的生平、经历与创作之关系。（3）应用：辛弃疾对词境的开拓贡献及其艺术成就。第六讲姜夔的词讲授、讨论（1）识记：姜夔的代表词作。（2）领会：姜夔词作的艺术特色。（3）应用：姜夔对词体的革新贡献。第七讲北宋诗与江西诗派讲授、讨论（1）识记：林逋、欧阳修、江西诗派的代表诗作。（2）领会：北宋诗风特色。（3）应用：江西诗派的诗学主张与创作演变。第八讲苏轼的诗讲授、讨论（1）识记：苏轼的代表诗作。（2）领会：苏轼生平、经历、思想与诗歌创作之关系；苏诗的艺术成就（3）应用：苏轼在文学史及文化史的地位及影响。第九讲陆游的诗讲授、讨论（1）识记：陆游的代表诗作。（2）领会：陆游的创作道路和诗歌渊源；陆游诗歌的特点与成就。（3）应用：陆游在文学史上的地位及影响第十讲杨万里和范成大的诗讲授、讨论（1）识记：杨万里和范成大的代表诗作。（2）领会：杨万里和范成大诗歌的艺术特色。（3）应用：田园诗的发展演变过程。第十一讲文天祥的诗讲授、讨论（1）识记：文天祥的代表诗作。（2）领会：文天祥的诗歌特色及其所代表的宋末诗风。（3）应用：文天祥在文化史上的地位及其所代表的文化精神。第十二讲宋文选读讲授、讨论（1）识记：宋代散文的代表作。（2）领会：宋代文风特点及成就。（3）应用：唐宋文的异同。第十三讲杂剧的体制特点讲授、讨论（1）识记：杂剧的体制特点。（2）领会：杂剧的代表作家作品及其艺术特色。（3）应用：杂剧产生的原因；发展演变的过程。第十四讲关汉卿讲授、讨论（1）识记：关汉卿的代表作品中的经典篇章段落。（2）领会：关汉卿的生平思想与创作旨趣。（3）应用：关汉卿杂剧的剧场性和语言艺术。第十五讲《西厢记》、《梧桐雨》、《墙头马上》、《汉宫秋》、《琵琶记》讲授、讨论（1）识记：这些杂剧的创作缘起、故事梗概及经典篇章段落。（2）领会：各自的艺术特色。（3）应用：它们所反映出的历史原型与时代特色。第十六讲散曲选读讲授、讨论（1）识记：散曲的代表作。（2）领会：散曲的艺术特色；文体风格和审美取向。（3）应用：散曲与诗词的异同。第十七讲实践课：自习元代诗文自学、交流自习元代诗文并思考讨论元代诗文与唐宋诗文之异同。第十八讲读书报告会自学、交流课外强化对教材和作品选的研修，采用分组的形式进行专题研修，形成小组读书报告，在课堂上作分享交流。以宋元文学作为专题研修的范围，由小组成员商议决定选题。（二）学时安排表（学习情境规划与设计）教学模块学习情境子学习情境（项目载体）主要内容学时分配宋代文学概述作家日常生活的呈现，学生日常情境代入1、读书报告会2、宋代文学的概貌宋代文学的特点；宋代重要作家、作品；宋代文学研究现状。2北宋前期词通过图片或影像资料大致勾勒北宋前期的各种社会图景1、图片或视频展示北宋前期词的女性2、数据资料展示北宋前期词的流行性晏殊、欧阳修、张先、柳永的代表词作;以上诸人词作的艺术特色;以上诸人对词体的革新贡献。2北宋中后期词通过视频、图片让学生进入北宋后期文人生活情境1、讨论北宋后期词人的奋斗史2、角色扮演或设想苏轼、秦观、晏几道、贺铸、周邦彦的代表词作；以上诸人代表词作的艺术特色；苏轼的词学主张及对词境的开拓贡献；周邦彦对词体革新的贡献。2李清照的词资料展示当时李清照在旧式大家庭生活场景1、讨论青年人理想与现实的矛盾2、角色扮演形式体会人物心理李清照的生平、经历与创作之关系；李清照的词学主张与词风特点；李清照在词史上的地位。2辛弃疾的词苦闷忧患与对社会的理性批判1、讨论：《南乡子·登京口北固亭有怀》2、角色设想如：如果你是辛弃疾？辛弃疾的生平、经历与创作之关系；辛弃疾对词境的开拓贡献及其艺术成就。2姜夔的词诗歌朗诵1、观看诗歌朗诵视频2、《扬州慢》中的想象姜夔词作的艺术特色；姜夔对词体的革新贡献。2北宋诗与江西诗派资料展示人无法摆脱的生存困境，学生的生存困境代入，讨论“生命是什么”1、讨论生活中无法掌控的现象2、话剧表演北宋诗风特色；江西诗派的诗学主张与创作演变。2苏轼的诗资料展示苏轼的诗之一种：幽默闲适1、通过视频介绍苏轼的诗2、话剧表演或设想苏轼生平、经历、思想与诗歌创作之关系；苏诗的艺术成就；苏轼在文学史及文化史的地位及影响。2陆游的诗资料展示陆游的诗不一样的特征1、讨论老百姓喜欢读什么诗歌？2、结合现实讨论人性的各种表现及人类的生存困境。陆游的创作道路和诗歌渊源；陆游诗歌的特点与成就；陆游在文学史上的地位及影响2杨万里和范成大的诗讨论文学的出路1、资料展示杨万里的生活2、讨论毛泽东对文学的影响杨万里和范成大诗歌的艺术特色；田园诗的发展演变过程。2文天祥的诗读书报告会学生演讲，总结学习的收获文天祥的诗歌特色及其所代表的宋末诗风；文天祥在文化史上的地位及其所代表的文化精神。2元宋文选读读书报告会“我们学到了什么”、“学习中国古代文学的问题与方法”宋代文风特点及成就；唐宋文的异同。2杂剧的体制特点作家日常生活的呈现，学生日常情境代入1、读书报告会2、杂剧的概貌杂剧的体制特点；杂剧的代表作家作品及其艺术特色；杂剧产生的原因；发展演变的过程。2关汉卿通过影像或图片资料展示关汉卿杂剧之美1、讨论作家不同道路的选择2、讨论时代潮流（例如手机）对学生的影响关汉卿的生平思想与创作旨趣；关汉卿杂剧的剧场性和语言艺术。2《西厢记》、《梧桐雨》、《墙头马上》、《汉宫秋》、《琵琶记》通过图片或影像资料大致勾勒《西厢记》等反映的各种社会图景1、图片或视频展示《西厢记》的女性2、数据资料展示《西厢记》的流行性各自的艺术特色；它们所反映出的历史原型与时代特色。2散曲选读通过视频、图片让学生进入元代文人生活情境1、讨论元代文人的奋斗史2、角色扮演或设想散曲的艺术特色；文体风格和审美取向；散曲与诗词的异同。2实践课：自习元代诗文自学雅俗之争元代诗文概况；讨论元代诗文与唐宋诗文之异同。2实践课：讨论、小结；小说或诗歌的评论写作，或作品改编讨论、写作1、选择评论文章进行研读2、选择小说结尾进行续写，或者将小说情节改编成话剧评论写作，或文本改编2复习、考试总学时36表四：明清文学（一）课程教学内容章节课程内容教学方式教学目的第一讲明代文学概述讲授、讨论（1）识记：章回体小说；“四大奇书”的艺术发展历程。（2）领会：明代社会与明代文学；小说是明代文学的代表，成就最高；戏曲有了新发展；诗词散文流派众多，但始终在复古与反复古、模拟与反模拟中挣扎和徘徊。（3）应用：我国古代小说的民族形式与民族风格。第二讲《三国演义》（上）讲授、讨论（1）识记：历史演义小说、章回小说。《三国演义》的成书过程。（2）领会：章回小说的特征；《三国演义》的版本。《三国演义》的作者。《三国演义》的主旨；忠奸说；

（3）应用：分析曹操艺术形象；论述《三国演义》刻画人物的主要方法。第三讲《三国演义》（下）讲授、讨论（1）识记：“三绝”的形象分析；七实三虚的描写方法；刻画人物的主要方法；语言特色。（2）领会：《三国演义》的地位与影响。（3）应用：论述《三国演义》的艺术成就。

第四讲《水浒传》（上）讲授、讨论（1）识记：简本、繁本、英雄传奇小说、忠义说、农民起义说。（2）领会：《水浒传》的成书过程；《水浒传》的版本。水浒故事的流传与发展；《水浒传》的基本内容和主要情节；（3）应用：论述《水浒传》刻画人物的特点。第五讲《水浒传》（下）讲授、讨论（1）识记：《水浒传》的复杂的思想内容。（2）领会：《水浒传》人物形象分析：宋江、李逵、林冲；《水浒传》的艺术结构。（3）应用：论述《水浒传》的艺术成就。

第六讲《西游记》（上）讲授、讨论（1）识记：《西游记》与“心学”。（2）领会：《西游记》的成书过程；《西游记》的主旨；《西游记》思想内容。（3）应用：分析猪八戒形象的喜剧性。第七讲《西游记》（下）讲授、讨论（1）识记：“物性、神性、人性”塑造形象。（2）领会：孙悟空形象及意义；刻画人物形象的主要方法；幽默诙谐的语言特色。

（3）应用：《西游记》的艺术成就。第八讲《金瓶梅》讲授、讨论（1）识记：《金瓶梅》的独特地位；人物塑造的手法。（2）领会：《金瓶梅》的思想主旨及写心艺术；刻画人物形象的主要方法。

（3）应用：《金瓶梅》的艺术成就。第九讲明代戏曲讲授、讨论（1）识记：明代传奇、《四声猿》、三大传奇、四大声腔。（2）领会：明代三大传奇的价值；吴江派的戏曲理论主张“临川四梦”的内容和形式特点；（3）应用：分析《四声猿》的艺术成就。第十讲《牡丹亭》讲授、讨论（1）识记：汤显祖的代表作品；至情论。（2）领会：汤显祖的生平、思想与创作；《牡丹亭》与“临川四梦”：主要内容和形式特点；（3）应用：背诵内容：《牡丹亭》“惊梦。分析杜丽娘形象的意义；论述《牡丹亭》的艺术成就。第十一讲明代诗文自学（1）识记：明代诗文流派；各流派的代表作家及主张。（2）领会：前后七子与公安派的文学主张。（3）应用：背诵经典篇目。第十二讲《聊斋志异》（上）讲授、讨论（1）识记：“以传奇书法写志怪”；《聊斋志异》的思想内涵。（2）领会：蒲松龄的生平经历及思想；《聊斋志异》中的狐鬼世界；”花妖狐媚“的形象内涵。（3）应用：《聊斋志异》创作主旨。第十三讲《聊斋志异》（下）讲授、讨论（1）识记：批判科举内容的重要篇什；描写爱情主题的重要篇什。

（2）领会：狐鬼世界的建构；狐鬼世界的内涵；用传奇法以志怪；小说诗化的特征。（3）应用：分析《聊斋志异》艺术特征。第十四讲《儒林外史》讲授、讨论（1）识记：二进、二严、二王。（2）领会：《儒林外史》对假名士的批判和揭露；《儒林外史》是如何描写被科举扭曲的文人和社会；范进形象的分析；分析杜少卿形象的人文内涵；小说的结构形式；小说的叙事特点。（3）应用：论述《儒林外史》的讽刺艺术。第十五讲“南洪北孔”讲授、讨论（1）识记：《长生殿》、《桃花扇》的艺术成就；

（2）领会：《长生殿》的创作过程；《长生殿》处理题材的基本原则；《桃花扇》的艺术成就；（3）应用：论述《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”的艺术构思。第十六讲《红楼梦》（上）讲授、讨论（1）识记：抄本；刻本；脂本；程本；金陵十二钗。（2）领会：《红楼梦》创作的主旨；分析宝玉、黛玉、宝钗、王熙风等艺术形象；人物性格内涵的丰富性；个性化的语言。（3）应用：论述《红楼梦》对传统思想的打破；论述《红楼梦》对传统写法的打破。

第十七讲《红楼梦》（下）讲授、讨论（1）识记：《红楼梦》的叙事的特点。（2）领会：宝黛钗爱情婚姻的悲剧。（3）应用：分析《红楼梦》刻画人物的主要方法。第十八讲实践课：明代话本小说与清代诗词的自学自学、讨论自学明代话本小说“三言二拍”；清代诗词内容。或者完成创作一篇，或者完成书评一篇。（二）学时安排表（学习情境规划与设计）教学模块学习情境子学习情境（项目载体）主要内容学时分配明代文学概述明代政治、经济、文化等对明代文学的影响通过影视作品让学生深刻体会明代的严酷的特务统治：锦衣卫、东西厂章回体小说；“四大奇书”的艺术发展历程；明代社会与明代文学；我国古代小说的民族形式与民族风格。2《三国演义》（上）三国演义主题曲带学生进入乱世纷扰的三国年代版本学的重要性；如何客观正确理解小说中的“忠义”？历史演义小说；《三国演义》的成书过程；章回小说的特征；《三国演义》的版本。《三国演义》的作者。《三国演义》的主旨；忠奸说；2《三国演义》（下）引导学生区分历史人物与小说人物对“奸绝”曹操与“智绝”诸葛亮的重新解读“三绝”的形象分析；七实三虚的描写方法；刻画人物的主要方法；语言特色。《三国演义》的地位与影响；《三国演义》的艺术成就。2《水浒传》（上）好汉歌的冲天英雄豪气如何认识《水浒传》第一主角的宋江？简本、繁本、英雄传奇小说、忠义说、农民起义说；《水浒传》的成书过程；《水浒传》的版本；水浒故事的流传与发展；《水浒传》的基本内容和主要情节。2《水浒传》（下）历史长河中的英雄末路之悲如何理解《水浒传》的“主题说”；如何评价作家的“女性”观《水浒传》人物形象分析：宋江、李逵、林冲；《水浒传》的艺术结构；《水浒传》的艺术成就。

2《西游记》（上）《敢问路在何方》中取人生之真经的大无畏精神《西游记》主题说；猪八戒形象的现代意义。西游记》的成书过程；《西游记》的主旨；《西游记》思想内容。猪八戒形象的喜剧性。2《西游记》（下）儒释道的较量如何理解孙悟空形象的“心学”内涵孙悟空形象及意义；刻画人物形象的主要方法；幽默诙谐的语言特色；《西游记》的艺术成就。2《金瓶梅》明代世俗社会的众生相独特的“写心”艺术《金瓶梅》的独特地位；人物塑造的手法；《金瓶梅》的思想主旨及写心艺术；刻画人物形象的主要方法。《金瓶梅》的艺术成就。2明代戏曲戏曲欣赏徐渭的“传奇”人生三大传奇、四大声腔；吴江派的戏曲理论主张“临川四梦”的内容和形式特点；分析《四声猿》的艺术成就。2《牡丹亭》戏曲欣赏；背诵：《牡丹亭》“惊梦。如何认识杜丽娘前后形象的不一致性？汤显祖的生平、思想与创作；《牡丹亭》与“临川四梦”：主要内容和形式特点；杜丽娘形象的意义；《牡丹亭》的艺术成就。2明代诗文背诵经典篇目如何认识明代诗文的复古与创新？明代诗文流派；各流派的代表作家及主张。自学《聊斋志异》（上）《说聊斋》说尽人生无限悲凉事蒲松龄的“聊斋”人生蒲松龄的生平经历及思想；《聊斋志异》中的狐鬼世界；”花妖狐媚“的形象内涵；《聊斋志异》创作主旨。2《聊斋志异》（下）一曲《白狐》唱尽人狐人鬼爱情的悲欢离合经典篇目的解读批判科举内容的重要篇什；描写爱情主题的重要篇什；狐鬼世界的建构；狐鬼世界的内涵；用传奇法以志怪；小说诗化的特征。《聊斋志异》艺术特征。2《儒林外史》“学而优则仕”下的文人众生相如何理解科举制度对知识分子心灵的荼毒？《儒林外史》对假名士的批判和揭露；《儒林外史》是如何描写被科举扭曲的文人和社会；范进形象的分析；杜少卿形象的人文内涵；小说的结构形式；小说的叙事特点；论述《儒林外史》的讽刺艺术。2“南洪北孔”戏曲欣赏如何理解戏曲中的“借离合之情写兴亡之感”？《长生殿》、《桃花扇》的艺术成就；《长生殿》的创作过程；《长生殿》处理题材的基本原则；《桃花扇》的艺术成就；《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”的艺术构思。2《红楼梦》（上）红楼歌曲与金陵十二钗判词都云作者痴，谁解其中味？通过作者复杂身世经历的介绍，使学生对《红楼梦》的创作背景有个大致的了解。《红楼梦》之别名；《红楼梦》创作的主旨；宝玉、黛玉、宝钗、王熙风等艺术形象；人物性格内涵的丰富性；个性化的语言。《红楼梦》对传统思想的打破；论述《红楼梦》对传统写法的打破。2《红楼梦》（下）欣赏《枉凝眉》与《终身误》通过对两支曲子解读宝黛爱情悲剧之内涵《红楼梦》的叙事的特点；宝黛钗爱情婚姻的悲剧；《红楼梦》刻画人物的主要方法。2实践课：明代话本小说与清代诗词的自学读书报告会学生演讲，总结学习的收获讨论“学习中国古代文学的问题与方法”。2复习、考试总学时36同时，在此主干课程之外，还由本课程教学队伍分别根据自身的研究特长，开设一些专业选修课，与古代文学主干课程之知识模块相配合，构成一个有机整体。重点和难点重点:中国文学史发生发展的脉络机理；各个时期重要的文学现象；具有代表性的重要的作家作品；经典文本的阅读与理解等。难点一：学生对文学史发展脉络以及经典文化的认识和把握。难点二：学生对重要作家作品的理解与分析以及诗词格律的学习和掌握。四、课程实施1.教学模式课程主要采取“体验探究式”教学模式。在教学中以学生为中心，以情景体验引发学生的情感，以学生自主式、交互式学习为主，教师起组织、引导、总结作用。学生可适当安排学习内容和学习方式，通过查找资料、自主学习、小组讨论、整体交流来达到学习目标，教师总体评价。该模式具有开放性、交互性、自主性的特点，其实质是发挥学生的主观能力性，师生、同学之间良性互动，重在培养学生的语文能力。2．教学方法（1）运用研究、讨论等教学方法不断激励学生进行思考。（2）注重开放式教学方法的运用，教学中引入有争议的问题进行探讨，讨论古为今用等问题，讨论古代名著的影视人物塑造等问题。（3）注重因材施教，鼓励学生发表一家之言，撰写小论文，培养文学研究的意识、习惯和能力。（4）充分利用现代技术制作教学课件，与学生进行电子邮件交流。（5）注重教学内容和生活的联系，学以致用。3．学习指导《古代文学》主要学习各朝代文学名家的诗歌、散文、戏剧、小说等体裁的作品，时代虽不同，但作家的思想、作品的内容艺术有传承性和共性，学生学习时要注意归纳总结，掌握要点，学以致用，培养语文从教技能，在学习时应注意以下几点：不要死记书本上的知识，要在研究作品的基础上自己去获取知识。理清各段文学风格形成的社会原因以及作家风格形成的主要原因。熟练掌握各个历史时期最突出的文学特征和代表体裁。（4）勤于诵读，经常揣摩作品，品味作品，增强对作品的理解力。（5）学好古代文学最重要的途径是要多读书、多思考、多查资料、多交流。中国古代文学课程是我校汉语言文学专业学生的一门专业基础课程，分4个学期学习，总计144学时。随着课程学习的深入，学生往往只见森林而不见树木，具体的作家作品阅读太少，就会产生各种各样的疑惑，如对作品的理解和分析，不能联系作家所处的时代、所受环境的影响，只能就作品而作一些简单的分析，更不能联系历史上相似作家来评价等问题，因此帮助学生建立古代作家作品学习和阅读的兴趣是健康评估教学的基本任务，为此，我们在教学中有针对性地采取了以下措施：（1）突出人文特点，采用以文学作品带文学史的教学方式，重在提高学生对作品的解读与鉴赏能力，点面结合，使学生系统而深入地通晓中国古典文学，具有比较深厚的经典文化修养，从而有效地深化古代文学知识。（2）经典诵读与撰写读书笔记，以强化学生的经典文化修养。规定学生配合古代文学课程的学习，必须进行“经典阅读”，利用课余时间阅读规定的必读书目，对规定必读的中国文化经典，学生不仅要读，还要撰写读书笔记或小论文。（3）加强对学生社团活动的指导，组织学生开展经典诵读活动。文学院学生每年举办大型的古典诗词朗诵演唱比赛，通过该活动活动，增强学生对本门课程学习的兴趣，把古代文学课堂教学向第二课堂活动的广阔天地延伸。中国古代文学课程的教学必须把握好文学史和作品的关系，要以文学史的发展脉络为纲，以具体的作家作品为基础，用文学史统帅作品，又通过对具体作品的学习更深刻地理解和把握文学史的发展规律。为了帮助学生理解各个时期重要的作家作品，为此，我们采取以案例教学为中心的措施：（1）坚持课堂讲评和课后背诵是教好、学好本课程的基本手段。在整个教学过程中，将根据基础点与难点组织重点作家作品的分析，并按正常教学进度布置一定量的课后背诵篇目，要求学生按时完成，并在每次课前检查。（2）本课程以课堂教学为主，以自学和讨论为辅。但教师应尽量调动学生课外学习、研究尤其是阅读作品的积极性。在理论分析上应以传统的理论和方法为主，并积极合理吸收新东西。对于新理论、新方法，可择善而从。教师讲课应具有指导性、启发性和示范性。讲课时应突出重点、难点，不应面面俱到，一般性地重复教材。至于对具体问题怎样去讲述，教师具有相对的自由，可以充分发挥自己的学术专长。五、教学评价、考核要求1．考核方式本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式评价学生学习效果。过程性考核的权重为60%，其中平时作业30%，阶段测试30%；终结性考核的权重为40%，在期末时采用试卷考试进行评价。2．考核要点按照本课程要求的学习目标进行考核，重点考查学生的作品理解能力、知识应用能力和口头表述能力。六、课程资源开发与利用（一）硬件条件语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。（二）课程定位该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供前提条件。与学生未来从事基础教育、对外汉语教育的职业岗位有着密切的关系，尤其是与语言文字的掌握和运用关系密切，对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语和古代汉语相配合，为训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题等后续的专业选修课和技能课奠定坚实的基础。前导课程：现代汉语、古代汉语/汉语国际教育概论。后续课程：训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题。（三）课程设计思路汉语言文学（师范）/汉语国际教育专业，从创建延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。首先必须承认，语言学概论就是一门基础理论课，它为本专业的学生提供语言学的入门知识，包括一些基础的概念、基本的方法。与此同时，也需要进行语言分析手段和技能的训练，包括观察点的选择、分析手段的把握等。另外，经过训练的学生应该建立起一定的观察语言生活的意识和分析、解释语言现象的素养。具体课程设计上有以下几个方面：1.语言知识和分析方法相结合。语言知识主要是语言学的各种基础知识，对语言要有敏锐的观察力，能从宏观上对有关的语言现象进行把握，从微观上对语言现象进行分析。2.语言文字基本功与职业素养相结合。语言文字方面扎实的基本功，是成为一名合格语文教师的必备条件。汉语言文学/汉语国际教育专业的学生，具备了扎实的基本功，才可能对语言文字有更深的领悟，将来从事语文方面的教育工作，才能够得心应手，担当起基础教育/汉语国际教育的重任。3.课内学习与课外实践相结合。课内学习时间毕竟有限，同时受到教学任务的限制，必定会有所欠缺，因此语言学概论课从来都强调课外实践的重要性。课内学习，要注重精讲多练，让学生掌握尽可能多的语言理论，并能熟练运用语言分析方法对语言现象进行分析。课外实践，则注重磨练发现并解决语言问题的能力。4.专业能力与创新发展相结合。专业能力的获得，要转化成为自身修养的一部分，才算是成功的专业教育。具备了这种转化能力，就会养成终身学习的习惯。语言知识的创新，需要比较坚实的语言学基础，并非一日之功，但在学习过程中培养创新的意识还是做得到的，多让学生自主活动、自主把握是达成创新的途径。二、课程目标（一）课程工作任务目标经过语言学概论的学习，学生应该掌握语言学的一些基础知识，熟悉语言学的基本分析方法，能够运用像国际音标的基本描写工具。在基础知识方面，应该能够熟悉并能运用语音、词汇、语义、语法、语言发展、文字等方面的分类知识并能解决有关的语言问题。学生对语言生活中出现的各种语言现象有一定的敏感度和解决意识，掌握处理语言材料的手段，练就处理语言材料、设计处理方案的能力。加强矩阵图等表达方式的训练，培养语言表达的能力。（二）职业能力目标汉语言文学/汉语国际教育专业的职业能力主要目标是培养合格的教师，当然也可以从事与语言文学相关的职业，如新媒体需要的记者、编辑等。因此既要突出职业能力和关键能力，又要强化社会能力，提高适应能力，拓宽就业路线。该专业以语言文字作为谋生的基本手段，所以更加需要人文修养作为内在的动力。在课堂教学中可以随机联系，本课程将职业能力目标巧妙地融入其中，和其他课程一起，共同促成职业能力的养成。在修习语言理论、方法的同时，侧重用学到的理论、方法解决在当代语言生活和地方语言生活中遇到的现实问题，体现语言知识的实用性。（三）职业资格证书考核目标主要是教师资格证书/对外汉语教师资格证考试，学生应该根据考核的要求，从语言学部分归结出应该掌握的知识点，以备考试之需。上课时也可以有意识地加以说明。三、课程教学内容及学时安排语言学概论属于基础课程，主要按教学单元展开课程的教学内容，明确学习目的和教学基本要求，以及知识点分布，同时说明学生应获得的知识、技能与态度。这里按照“了解”、“熟悉”、“掌握”三个层次写明课程对知识的基本要求。（一）课程教学内容模块课程内容教学方式教学目的第一章语言本质讲授和讨论认识语言与言语的区别；认识语言符号的属性；掌握语言的几种重要关系；了解语言的社会性和功能第二章语音讲授和讨论了解语音的属性；掌握国际音标的识读和标写；掌握音位学的基本原理；熟悉语音的变化第三章语义讲授和讨论从不同角度划分语义的主要类型；会进行义素分析；能对语义场中的词义进行分析第四章词汇讲授和讨论熟悉词汇的几种特性；能对词汇从不同角度进行分类第五章语法讲授和讨论掌握不同的词法和句法；能对语法结构进行分析；熟悉各种语法手段和语法范畴第六章语用讲授和讨论熟悉三种言语行为；掌握语用前提的基本原理；掌握合作原则和礼貌原则；能对句子进行指示信息和语用分析第七章语言发展讲授和讨论了解语言发展的原因；掌握语言发展的特点；熟悉语言各系统的发展；对语言分化、统一、接触有所了解第八章文字讲授和讨论了解语言与文字的关系；熟悉文字的分类；能区分文字体系和文字类型此处附上学时安排表。学时安排表内“主要内容”尽可能细化。作为基础理论入门课，语言学概论课要保证知识的传授，足够的讲授时数是必要的安排。实践课的内容，经常会有调整、变化，因此也无法直接注明内容。语言学概论属于语言课，需要掌握的知识点比较分散，难以一一列出，同时不同年级之间，还会有所差异，因此只指出对应的大类，具体的知识点在课堂和课件上才能全部显示。每学期教学时间为16周，必须安排2周从事教学实践实训，具体时间可根据本专业实际安排在学期特定时间段完成。具体形式是以小组形式对学校、市内的语言规范情况进行调查，并写出调查报告。调查前，需要用1节课时间对调查活动进行指导和培训，提出要求。（二）学时安排表（学习情境规划与设计）教学模块学习情境子学习情境（项目载体）主要内容学时分配语言本质图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语言与言语、语言符号的属性、语言的功能2语音图片、视频展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语言的物质属性、语音的分类和结合、音位学原理、语音变化6语义图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语义的类型、语义特征分析、语义聚合2.5词汇图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比词汇单位、词汇的分类2语法图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比词法、句法、语法单位的分类、语法范畴、语言的形态分类5.5语用图片、视频展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语用前提、会话含义、指示语、话语结构的语用分析2.5语言发展图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语言发展的原因、特点、语言系统的变化、语言的分化、统一3.5文字图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比文字与语言、文字的分类、文字体系4复习、考试总学时32/48注：本表学时分配以汉语言文学专业为准，汉语国际教育专业的每个知识点相应增加1/3课时。四、课程实施针对具体的教学内容和教学过程需要，语言学概论课程可以采用机动灵活的教学方法，如PPT演示法、语言知识讲授法、实训作业法等。除了坚持语言基础知识的灌输以外，强调强化学生的应用训练，增加专题讨论课的教学时数，重视学生的语言调查能力、分析能力的培养；利用线上课程教学资源，探索课堂建设。学生可以从课堂内外参与课程的进程，带着各种相关问题进行学习，在学习的过程中消除原有的疑惑，通过自主性学习达到知识升华、开阔视野、提高能力的目标。1.在教学方法上，本课程教师重视现代化教育技术的运用，重视参与网络课程建设。2.在教学实践中，积极推行“双向互动”原则，采用任务驱动、项目教学等教学方法，使教师和学生积极配合，努力提高学生学习的主动性、自觉性。五、教学评价、考核要求本课程的教学评价主要是学生评价和同行评价，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价，也接受来自其他方面的评价。课程考核方面，主要采用平时成绩和期末考试成绩相结合的方法，平时成绩占30%，包括书面作业和实践课作业，考试成绩占70%。六、课程资源开发与利用（一）硬件条件语言学概论课程的教学，对资料、场地、设备等条件有一定要求。除了充分利用学校图书馆和文学院资料室的资料以外，还要注重有关语言资料的积累和语言文字展示设备的完善。语言学概论课程也需要多媒体设备和网络视频等电子手段，未来将考虑使用更多的社会文化网络资源为本课程服务。（二）师资条件语言学概论作为一门比较枯燥艰深的课程，对专任教师的职业能力和知识结构有严格的要求。要求任课教师具有语言文字学或者语言学与应用语言学研究生以上的学历，具有敬业奉献的精神，有丰富的教学经验和引导学习的能力。目前语言学概论课程组由3位教授组成，其中两位具有研究生学历，都是经验丰富的老教师，完全具备相应的师资条件。（三）教材编写教材采用汪大昌主编的《普通语言学纲要》，该教材体现任务驱动、实践导向的课程设计思想，切合师范专业的要求与目标。（四）信息化教学资源本课程采用多媒体课件，要求学生充分利用各种信息化资源，如电子工具书的查阅、电子图书的利用。七、其他说明语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。（二）课程定位该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供前提条件。与学生未来从事基础教育、对外汉语教育的职业岗位有着密切的关系，尤其是与语言文字的掌握和运用关系密切，对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语和古代汉语相配合，为训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题等后续的专业选修课和技能课奠定坚实的基础。前导课程：现代汉语、古代汉语/汉语国际教育概论。后续课程：训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题。（三）课程设计思路汉语言文学（师范）/汉语国际教育专业，从创建延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。首先必须承认，语言学概论就是一门基础理论课，它为本专业的学生提供语言学的入门知识，包括一些基础的概念、基本的方法。与此同时，也需要进行语言分析手段和技能的训练，包括观察点的选择、分析手段的把握等。另外，经过训练的学生应该建立起一定的观察语言生活的意识和分析、解释语言现象的素养。具体课程设计上有以下几个方面：1.语言知识和分析方法相结合。语言知识主要是语言学的各种基础知识，对语言要有敏锐的观察力，能从宏观上对有关的语言现象进行把握，从微观上对语言现象进行分析。2.语言文字基本功与职业素养相结合。语言文字方面扎实的基本功，是成为一名合格语文教师的必备条件。汉语言文学/汉语国际教育专业的学生，具备了扎实的基本功，才可能对语言文字有更深的领悟，将来从事语文方面的教育工作，才能够得心应手，担当起基础教育/汉语国际教育的重任。3.课内学习与课外实践相结合。课内学习时间毕竟有限，同时受到教学任务的限制，必定会有所欠缺，因此语言学概论课从来都强调课外实践的重要性。课内学习，要注重精讲多练，让学生掌握尽可能多的语言理论，并能熟练运用语言分析方法对语言现象进行分析。课外实践，则注重磨练发现并解决语言问题的能力。4.专业能力与创新发展相结合。专业能力的获得，要转化成为自身修养的一部分，才算是成功的专业教育。具备了这种转化能力，就会养成终身学习的习惯。语言知识的创新，需要比较坚实的语言学基础，并非一日之功，但在学习过程中培养创新的意识还是做得到的，多让学生自主活动、自主把握是达成创新的途径。二、课程目标（一）课程工作任务目标经过语言学概论的学习，学生应该掌握语言学的一些基础知识，熟悉语言学的基本分析方法，能够运用像国际音标的基本描写工具。在基础知识方面，应该能够熟悉并能运用语音、词汇、语义、语法、语言发展、文字等方面的分类知识并能解决有关的语言问题。学生对语言生活中出现的各种语言现象有一定的敏感度和解决意识，掌握处理语言材料的手段，练就处理语言材料、设计处理方案的能力。加强矩阵图等表达方式的训练，培养语言表达的能力。（二）职业能力目标汉语言文学/汉语国际教育专业的职业能力主要目标是培养合格的教师，当然也可以从事与语言文学相关的职业，如新媒体需要的记者、编辑等。因此既要突出职业能力和关键能力，又要强化社会能力，提高适应能力，拓宽就业路线。该专业以语言文字作为谋生的基本手段，所以更加需要人文修养作为内在的动力。在课堂教学中可以随机联系，本课程将职业能力目标巧妙地融入其中，和其他课程一起，共同促成职业能力的养成。在修习语言理论、方法的同时，侧重用学到的理论、方法解决在当代语言生活和地方语言生活中遇到的现实问题，体现语言知识的实用性。（三）职业资格证书考核目标主要是教师资格证书/对外汉语教师资格证考试，学生应该根据考核的要求，从语言学部分归结出应该掌握的知识点，以备考试之需。上课时也可以有意识地加以说明。三、课程教学内容及学时安排语言学概论属于基础课程，主要按教学单元展开课程的教学内容，明确学习目的和教学基本要求，以及知识点分布，同时说明学生应获得的知识、技能与态度。这里按照“了解”、“熟悉”、“掌握”三个层次写明课程对知识的基本要求。（一）课程教学内容模块课程内容教学方式教学目的第一章语言本质讲授和讨论认识语言与言语的区别；认识语言符号的属性；掌握语言的几种重要关系；了解语言的社会性和功能第二章语音讲授和讨论了解语音的属性；掌握国际音标的识读和标写；掌握音位学的基本原理；熟悉语音的变化第三章语义讲授和讨论从不同角度划分语义的主要类型；会进行义素分析；能对语义场中的词义进行分析第四章词汇讲授和讨论熟悉词汇的几种特性；能对词汇从不同角度进行分类第五章语法讲授和讨论掌握不同的词法和句法；能对语法结构进行分析；熟悉各种语法手段和语法范畴第六章语用讲授和讨论熟悉三种言语行为；掌握语用前提的基本原理；掌握合作原则和礼貌原则；能对句子进行指示信息和语用分析第七章语言发展讲授和讨论了解语言发展的原因；掌握语言发展的特点；熟悉语言各系统的发展；对语言分化、统一、接触有所了解第八章文字讲授和讨论了解语言与文字的关系；熟悉文字的分类；能区分文字体系和文字类型此处附上学时安排表。学时安排表内“主要内容”尽可能细化。作为基础理论入门课，语言学概论课要保证知识的传授，足够的讲授时数是必要的安排。实践课的内容，经常会有调整、变化，因此也无法直接注明内容。语言学概论属于语言课，需要掌握的知识点比较分散，难以一一列出，同时不同年级之间，还会有所差异，因此只指出对应的大类，具体的知识点在课堂和课件上才能全部显示。每学期教学时间为16周，必须安排2周从事教学实践实训，具体时间可根据本专业实际安排在学期特定时间段完成。具体形式是以小组形式对学校、市内的语言规范情况进行调查，并写出调查报告。调查前，需要用1节课时间对调查活动进行指导和培训，提出要求。（二）学时安排表（学习情境规划与设计）教学模块学习情境子学习情境（项目载体）主要内容学时分配语言本质图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语言与言语、语言符号的属性、语言的功能2语音图片、视频展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语言的物质属性、语音的分类和结合、音位学原理、语音变化6语义图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语义的类型、语义特征分析、语义聚合2.5词汇图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比词汇单位、词汇的分类2语法图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比词法、句法、语法单位的分类、语法范畴、语言的形态分类5.5语用图片、视频展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语用前提、会话含义、指示语、话语结构的语用分析2.5语言发展图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比语言发展的原因、特点、语言系统的变化、语言的分化、统一3.5文字图片展示；对比说明1.不同时代语言现象的对比2.不同地域语言现象的对比；3.不同群体的语言现象对比文字与语言、文字的分类、文字体系4复习、考试总学时32/48注：本表学时分配以汉语言文学专业为准，汉语国际教育专业的每个知识点相应增加1/3课时。四、课程实施针对具体的教学内容和教学过程需要，语言学概论课程可以采用机动灵活的教学方法，如PPT演示法、语言知识讲授法、实训作业法等。除了坚持语言基础知识的灌输以外，强调强化学生的应用训练，增加专题讨论课的教学时数，重视学生的语言调查能力、分析能力的培养；利用线上课程教学资源，探索课堂建设。学生可以从课堂内外参与课程的进程，带着各种相关问题进行学习，在学习的过程中消除原有的疑惑，通过自主性学习达到知识升华、开阔视野、提高能力的目标。1.在教学方法上，本课程教师重视现代化教育技术的运用，重视参与网络课程建设。2.在教学实践中，积极推行“双向互动”原则，采用任务驱动、项目教学等教学方法，使教师和学生积极配合，努力提高学生学习的主动性、自觉性。五、教学评价、考核要求本课程的教学评价主要是学生评价和同行评价，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价，也接受来自其他方面的评价。课程考核方面，主要采用平时成绩和期末考试成绩相结合的方法，平时成绩占30%，包括书面作业和实践课作业，考试成绩占70%。六、课程资源开发与利用（一）硬件条件语言学概论课程的教学，对资料、场地、设备等条件有一定要求。除了充分利用学校图书馆和文学院资料室的资料以外，还要注重有关语言资料的积累和语言文字展示设备的完善。语言学概论课程也需要多媒体设备和网络视频等电子手段，未来将考虑使用更多的社会文化网络资源为本课程服务。（二）师资条件语言学概论作为一门比较枯燥艰深的课程，对专任教师的职业能力和知识结构有严格的要求。要求任课教师具有语言文字学或者语言学与应用语言学研究生以上的学历，具有敬业奉献的精神，有丰富的教学经验和引导学习的能力。目前语言学概论课程组由3位教授组成，其中两位具有研究生学历，都是经验丰富的老教师，完全具备相应的师资条件。（三）教材编写教材采用汪大昌主编的《普通语言学纲要》，该教材体现任务驱动、实践导向的课程设计思想，切合师范专业的要求与目标。（四）信息化教学资源本课程采用多媒体课件，要求学生充分利用各种信息化资源，如电子工具书的查阅、电子图书的利用。语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。（二）课程定位该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供