《愚溪诗序》教案网友来稿 教案教学设计

《愚溪诗序》教案(网友来稿)教案教学设计《愚溪诗序》教案(网友来稿)教案教学设计「篇一」姜先教学设计文学艺术中有一些常见的主题，譬如爱情、闺怨和本课涉及的乡愁。适当地跟学生讲讲这些常识，帮助学生更好地理解文学作品。就乡愁这一主题来说，我国古代和现当代都有很多著名的诗篇。在新课导入时引用一些，再复印一些作为学生比较阅读的材料，以此达到以点带面的效果。加强诵读，体会诗作的意境和感情。安排两课时。第一课时：一导入新课。文学艺术中有一些常见的主题，譬如爱情。我国古代第一部诗歌总集《诗经》中，就有不少歌咏爱情的名篇，如，《关睢》。《蒹葭》。乡愁也是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这～主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习两首。乡愁余光中一、作者简介。余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：“大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。”今天我们学习的这首诗是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。二、熟习课文、指导朗诵。1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。3．这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？明确：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。4．朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？明确：①语速要放缓慢一点；③要多停顿，不直读长句。5．配上著名音乐家马思聪的肥乡曲》。老师作示范朗读。诗的节奏和重音划分如下：乡愁余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁／是一张／窄窄的／船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁人/一方/矮矮的／坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头三、分析、解读课文。1．乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？明确：诗人把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。2．这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。3．很明显，这首诗是以时间的变化、推移来组织全课的，全诗共四节，对应的是四个人生阶段：小时候--长大后--后来--现在。诗人为这四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物：小时候的邮票--长大后的船票--后来的坟墓--现在的海峡。那么，它们分别表达了怎样的乡愁呢？明确：小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。板书设计：乡愁余光中小时候--邮票--母子分离长大后--船票--夫妻分离后来--坟墓--母子死别现在--海峡--游子与大陆分离个人思乡之情逐层推进普遍的家国之情托物寄情第二课时：乡愁席慕蓉一、作者简介。席慕蓉，台湾当代女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1954赴台。跟余光中一样，席慕蓉有很多诗作表达了自己的家国事思。为加塔同学们对席慕蓉的了解和对其诗歌中的情感的体味，可以把席慕蓉作词，李南华作曲，由台湾著名女歌手蔡琴演唱的《出塞曲》放给学生听听。（附：《出塞曲》请为我唱一首出塞曲／用那遗忘了的古老言语／请美丽的颤言轻轻呼唤/我心中的大好河山那只有长城外才有的清香/谁说出塞歌的调子太悲凉/如果你不爱听那是因为/歌中没有你的渴望而我们总是要一唱再唱/想着草原千里闪着金光/想着风沙呼啸过大漠/想着黄河岸啊阴山旁英雄骑马壮/骑马荣归故乡）二、熟习课文，指导朗读。1．学生试读这首诗。2．放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感。诗的节奏和舌音划分如下：乡愁席慕蓉故乡的歌/是一支/精远的笛总在/有月亮的晚上人/响起故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惆仿佛/雾里的/挥手别离别离后乡愁/是一棵/没有年轮的树永不/老去三、分析、解读课文。1．诗中运用了哪些形象来表现抽象的乡愁？明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象来表现乡愁。2．第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情憬？明确：营造出一种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。3．第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实？它们是怎样组合起来的？有怎样的表达效果？明确：故乡的面貌--模糊的怅们--雾里的挥手别离（虚）（虚）（实）诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅们，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅们的心情。然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“帐恫”的心清比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。比喻独特新颖，意蕴丰富。4．第三节的比喻有什么特征？有何表达效果？明确：这是一个富有创造性的比喻。现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。充分表达了自己的思乡之情。乡愁席慕蓉一、故乡月夜笛声比喻二、故乡的面貌比喻、通感、虚实结合三、乡愁（思乡之情）比喻、无理有情作者邮箱：《愚溪诗序》教案(网友来稿)教案教学设计「篇二」人教版八年级《语文》上册第30课《诗四首》教学设计(网友来稿)教案教学设计秋天的风铃

教材简析：这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。教学设想：1．《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。2．教学本课文要达到的课标要求：--朗读并背诵、默写四首古诗；--培养学生感悟古代诗歌内容的能力；--品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。3．教学的重点、难点：--正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；--感知古代诗歌的内容。--品味诗歌的意境美和语言美。教学过程：第一课时（一）导入新课（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣）（二）预习课文结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍（三）朗读课文1．听课文朗读录音或老师范读。2．指导学生朗读①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）（四）品味诗意1．对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。2．同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）3．质疑探究①这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）②同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）4．发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）5．赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联--①艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）②用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是,由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面,

天发股份公司成品油批发经营资格被中止,不能开展成品油批发及仓储经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也受到两大集团的控制,成本居高不下,毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。③引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。6．引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？--相同：都写的是乡村生活；--不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量让学生引用诗句来证明自己的说法）。（五）巩固教学1．学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵；2．请学生默写出自己认为写得好的诗句。（同桌互评）（六）布置作业1．背诵并默写这两首诗；2．请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。第二课时（一）复习前一课时所学的两首诗--《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句--《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句--《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句（二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）（三）朗读课文1．听课文朗读录音或老师范读；2．指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）（四）品读诗意1．对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。2．让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）（5）《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。⑥想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）3．、比较阅读这两首诗①写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。②内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。③形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）④同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。（五）巩固教学1．将诗中的好句子默写出来。（六）布景作业1．背诵并默写这两首诗；2．喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。注：括号内文字仅供教师上课时参考。广东省东莞市南城中学刘枫作者邮箱：

《愚溪诗序》教案(网友来稿)教案教学设计「篇三」Eva一、教学目标（一）知识目标：1．了解诗人简况，了解作品内容。2．了解作品说理的技巧和象征的手法。（二）能力目标：1．感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。2．体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。（三）情感目标：感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。二、教学重难点（一）重点1．了解诗人简况，了解作品内容。2．了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。（二）难点感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。三、教学设计思路诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。四、教学方法朗读、讨论五、教学媒体投影仪六、课时安排1课时七、教学步骤《假如生活欺骗了你》一、作者及写作背景：普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力”。这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。（一）读准字音：忧郁向往瞬息（二）解词：忧郁：忧伤，愁闷。向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。三、学习本诗。（一）思路：第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临”。第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。（二）思考：1．学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：提示（总结时）：诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。2．概括这首诗的内容。提示：诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。《未选择的路》一、关于作者：罗伯特弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。二、先朗读本诗，熟悉全诗。（一）读准加黑字的音。伫立涉足萋萋诱人幽寂人迹（二）解词：涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋；形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站着。三、学习本诗。思考：1．“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？提示：“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。2．本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？提示：一片树林里分开出两条路--而我选择了人迹更少的一条。从此决定了我一生的道路。3．这首诗语言有什么特点？提示：这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。4．反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？提示：诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。5．诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？提示：“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷。6．反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？学生各抒己见，言之成理即可。四、布置作业：1．完成课后习题。2．反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下来。作者邮箱：《愚溪诗序》教案(网友来稿)教案教学设计「篇四」草木教学目的：1．了解近体诗的有关知识。2．培养学生在诵读吟味中体会诗歌意蕴的特点。3．学习诗人精妙的构思，理解诗人创作的独特风格。教学重点、难点：1．重点：理解诗人创作的独特风格。2．难点：培养鉴赏能力。教学方法1．赏读结合，揣摩诗歌的意蕴、风格及写作技巧。2．诵读-讨论-质疑-答难-领悟。教学时数：三课时。教学步骤：第一课时教学要点：了解近体诗的格律，学习《山居秋暝》，鉴赏诗歌如画的意境，了解作者王维“诗中有画”的特色，体会诗人抒发的情感。教学过程：一、检查作业：1．比较《明湖居听书》与《琵琶行》在音乐描写方面的异同。【参考答案】相同点：①都运用了比喻；②都写了听众的反映，运用侧面描写突出了曲调的艺术效果。不同点：①《明湖居听书》运用了通感的修辞手法，而《琵琶行》则是以声喻声；②《明湖居听书》只不过极力形容唱腔的美妙，无弦外之音，而《琵琶行》则妙语点睛，既揭示出乐曲的无穷含蕴，又写出了诗人听出的“情”。作者写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世的凄凉和抒发自己的不满。2．分四人小组交流写对《青藏高原》这首歌的描摹。二、导入新课：中国是一个诗的国度，从“一言以蔽之，思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离骚》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府，到多彩多姿的南北朝民歌，我国古典诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等一批大师，现实主义、浪漫主义创作方法两河并流。今天我们选读两首唐诗。三、解题1．名称：唐代称律诗为近体诗，近体诗是相对古体诗而言的，即我们所说的格律诗，绝句中也有近体诗。2．以《山居秋暝》为例介绍格律：投影：山居秋暝王维首联：空山新雨后，天气晚来秋。颔联：明月松间照，清泉石上流。（对仗）颈联：竹喧归浣女，莲动下渔舟。（对仗）尾联：随意春芳歇，王孙自可留。（押OU的韵）①句式整齐：律诗每首八句，可分四联，依次为：首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句。分五言和七言。②对仗：律诗中间两联须对仗，如《山居秋暝》。对仗的删洌句型相同、词性相同、平仄相反。③音韵铿锵：A．平仄规定：每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；（见P31体式）每联的上下句平仄相对，上联的出句与下联的对句相粘。关于平仄：古音为“平、上、去、入”四声，其中“上、去、入”为仄声；今音为“阴平、阳平、上声、去声”四声。古音中的“平”变成今音中的“阴平、阳平”“入”声变成了今音中的“阳平、上声、去声”三种声调。这叫“入派三声”。B．押韵规定：凡双数句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底。如《山居秋暝》。④节奏感强：“五字句”有三个停顿，可切分为三拍，即：“221”式与“212”式；七字句有四个停顿，可切分为四拍，即：“2221”式和“2212”式。如《山居秋暝》、《登高》。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。课文中的《山居秋暝》是五言律诗，《登高》《蜀相》《锦瑟》《书愤》是七言律诗，《石头城》是绝句。3．与古体诗的区别：古体诗字数不定，四言、五言、六言、七言乃至杂言都有①句式参差不齐；句数不定，少则两句，多则几十、几百句近体诗只有五言、七言律诗八句，绝句四句；多于八句的为排律，也叫长律。可用平声韵，也可用仄声韵；古体诗每首可用一个韵，也可用两个或两个以上，允许换韵；②用韵可以在偶数句押韵，也可以奇数句偶数句都押韵。只能用一个韵，一韵到底；近体诗首句可押可不押，其余的奇数句都不能押韵；一般押平声韵。③平仄古体诗：不讲究平仄近体诗：讲究平仄四、自主合作探究（一）鉴赏《山居秋冥》【活动设计1】介绍作者。可先让学生讲，老师补充。王维（701-761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721）进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。王维的思想和诗歌，一般四十岁左右为界，分前后两期。前期以游侠、边塞诗为主，诗风豪迈、气势雄浑，表现了那个时代的英雄气概和爱国热情。在其后期，由于张九龄罢相、李林甫上台等原因，对政治感到厌倦，开始过起了亦官亦隐、半官半隐的生活。他后期的诗歌主要反映这一淡泊闲适生活的山川田园诗。由于王维晚年信奉佛禅，又使他的山水田园诗中显出一种幽深清远、静谧空灵的境界，从而形成了他自己诗歌的独特风格。王维是盛唐诗人的代表，为我国山水诗的发展做出了杰出的贡献。田园诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。王维是个多才多艺的诗人，不仅擅长音乐、书法，还是著名的大画家，是中国绘画史上南宗的开山鼻祖，文人画的创始人。他将音乐、绘画的义理与手法，融汇贯通与诗歌创作中，以自然凝炼而富有特征性的语言，寥寥几笔，便勾勒出一幅色彩鲜明、立体感强而又意境高远的自然风光图。在天宝、开元二十余年间，他是公认的文苑盟主。当时有“朝廷左相笔，天下右丞诗”之誉。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗”。【活动设计2】研习课文《山居秋冥》1．学生按照P31练习一“诵读提示”朗读课文。2．鉴赏诗中的美点：板书：鉴赏诗中的美点：我意象之美：空山新雨松林明月清泉最林浣女莲渔舟喜意境之美：空明清新宁静而有生气和平安乐爱境界之美：高洁情怀声律之美：音韵和谐首联点题“山居”“秋暝”，紧扣题意描绘出秋天雨后山村傍晚的大背景，给人以深远、幽静、清新之感，为全诗笼上一层清新洁净的基色。平和恬静的景象也是诗人闲淡心境的写照。颔联出句紧承“晚来秋”，点明时间是从黄昏过渡到夜晚，可见诗人陶醉于空山幽静清明的景色之中。对句直承“新雨后”描写自己的所见所闻。明月、松林、清泉、山石几种意象组成色调明洁的图画，具体渲染了山景的清幽。与“清泉咽危石，日色冷青松”所表现出来的意境相比，多了几分空明，少了几分冷寂。这是一幅无人的山水画。颈联在“空山”的背景上，描绘了人物活动的两幅优美的画面。如果说，颔联先写所见，再写所闻，那么，颈联则先写所闻，再写所见，听到“竹喧”声，知道是“浣女”归来；看到“莲动”，知道是渔舟出去。这种写法不是简单地颠倒语序，以增加句式的变化，而是利用诗歌句式的灵活性，更真实地表达诗人追寻感觉的过程。再明亮的月光也不能使人将夜色中的动静看得一清二楚，何况还有山林、荷花的遮挡，再说从“竹喧”到“归浣女”，从“莲动”到“下渔舟”又有一个时间的游移和判断的问题，因而先闻其声，先见其动，再见其人，正是诗人当时追寻感觉过程的真实表现。如此描写，也使空山宁静的秋夜增添了几分生气，使整个画面更有动感，更有诗情。画面美，画面中的人更美。诗人选择少女们洗衣归途上欢声笑语不断，渔夫利用夜晚月光捕鱼这些细节，从不同侧面写出了山村居民淳厚、朴实的风尚。一个“喧”字，生动地表现了少女们勤劳、朴素、开朗的性格。尾联：是面对景物发出的感慨。诗人宕开一笔，由写景转到抒情，反扣“秋暝”的诗题，收束全文。【活动设计3】讨论问题：①“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎么下笔说是“空山”呢？【点拨】原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。②最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？（“王孙”意，见P28文下注释④，学生可据此回答。）【点拨】诗人着力描绘的诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。秋天万木凋零，寒风瑟瑟，但诗人笔下的秋天，并没有呈现出“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”（李贺《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）的肃杀气；没有流露出“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”（刘禹锡《长沙过贾谊宅》）的感伤色彩。诗人笔下的秋天，青松如盖，清泉淙淙，翠竹密布成林，碧莲亭亭玉立。月下青松，石上清泉，山里翠竹，水中碧莲，既是表现空山秋天恬静幽美的景象，也是诗人恬淡闲适情怀的写照。生活在这里的人们淳朴、勤劳，生活无忧无虑，正反映了诗人想过安静淳朴生活的理想，同时也从侧面反衬出他对污浊官场的厌恶。面对这个称心的世外桃源，诗人情不自禁地想留在山中，想归隐了，诗人反用“王孙兮归来，山中兮不可留”（《楚词招隐士》）的诗意，巧妙表达了自己对山中秋色的喜爱和安于隐居生活的心情，深化了主题。小结：这首诗描绘山中秋日傍晚空明而清新、幽静而有生气的自然风景，表现出诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。（主旨）艺术特色：“诗中有画，画中有诗”。五、课堂练习：讨论P28练习二1【答案要点】诗人仅用淡淡的几笔就勾勒出一幅雨后山村的晚景图，竹林里传来一阵阵欢声笑语，那是姑娘们洗衣归来；（村口波光荡漾的小河中，）亭亭的荷叶纷纷向两旁分开，荷花摇动，满载月色的渔舟，顺流而下，划破了荷塘的宁静。清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源一般。在这幅画里，山村的自然美和村民们淳厚、朴实的风尚美，生活美是水乳交融的。2．结合文下注解与工具书，将诗歌改写为散文。改写要求：①不要直译；②可适当想像，要能体现意境特征；③文笔要流畅优美。附改写短文：山居秋冥王维初秋的傍晚，在这树木繁茂、人迹罕至的山里，一场雨刚过。夜幕下的山林，皓月当空，显得格外皎洁，它映照着苍翠的青松；山泉清冽，在山石上淙淙奔流，如水的月华洒落其间，泉水犹如一条洁白的银练。竹林里传来一阵阵欢声笑语，那是姑娘们洗衣归来；（村口波光荡漾的小河中，）亭亭的荷叶纷纷向两旁分开，荷花摇动，满载月色的渔舟，顺流而下，划破了荷塘的宁静。春天的芳华虽已消歇，但秋景宜人，王孙自可在山中归隐长留。3．完成《三尺讲台》P“随文检测”4、7～8，“延伸阅读”2～3，8、9题。4．背诵《山居秋暝》第二课时教学要点：学习《登高》、《蜀相》，鉴赏诗歌的意境，初步感知杜甫的诗风。教学过程：一、检查对《山居秋暝》的背诵。二、导入对课文《登高》的学习，介绍写作背景。（投影：一篇之内句句皆奇，一句之内字字皆奇。--[明]胡应麟《诗薮》这是明代学者胡应麟对杜甫《登高》一诗的高度评价，他认为“一篇之内句句皆奇，一句之内字字皆奇”。“奇”在什么地方呢？我们一起来鉴赏这首诗。三、自主合作探究【活动设计1】请同学们反复诵读，注意语速的缓急、语音的轻重及句子的停顿，并体会整首诗的意境。【朗读指导】首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登高之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。〖思考〗请你设想一下诗人是在什么时间、地点、境况下写的这首诗。【点拨】从“万里悲秋长作客，百年多病独登台。”可以看出是在长年漂泊，居无定所，抱病在身的情况下写的这首诗。（见P28注释⑤）杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世--所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。【活动设计2】研习课文《登高》1．鉴赏首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”--秋风急切，天空高远，猿啸哀婉；江中的小洲水清沙白，鸟儿飞舞回旋。（让学生口述首联大意。）〖问题〗首联共写了几种景物？急高哀清白飞风、天、猿、渚、沙、鸟〖追问〗急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？诗由写景开头，十四个字勾勒出一幅三峡秋景图。时当深秋，晴空如海，登高仰视，愈觉其迢迢无极，所以说“高”；长江三峡多猿猴凄厉叫声。《水经注江水》引民谣云：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”夔州一带，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿长啸，空谷传响，哀转不绝，所以说“哀”；深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说“清”；风霜高洁，水落石出，所以说“白”。因为台高，故愈觉其风大，所以说“急”；风大则水鸟低飞盘旋，所以说“回”。用字遣词都极其贴切。“天高”“沙白”“猿啸”“鸟飞”，这些又都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但意象鲜明，使人读了如临其境，而且起笔便有悲凉的气氛。画面的惨淡，映照出诗人心上的凄凉，特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的心理写照。首联对仗起笔。其中天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来