大班幼儿合作游戏开展现状及指导策略研究-基于昆明市A幼儿园的调查

i大班合作游戏开展现状及指导策略研究——基于昆明市A幼儿园的调查[摘要]合作游戏是幼儿认识社会、接触社会的一种独特的游戏方式，对幼儿的社会交往、组织能力、领导能力等方面的发展都有极为重要的价值。本文在文献研究的基础上，通过观察和访谈的方法，对昆明市A幼儿园大班幼儿合作游戏的实施现状以及教师指导策略进行了调查。结果显示存在教师缺乏培养意识；场地选择不恰当；游戏材料投放不足；教师介入游戏的身份与时机不合适；家园配合不紧密五个方面的问题。据此提出以下建议：提高幼儿的社会交往能力和适应能力；为幼儿创造良好的游戏环境；提供丰富的材料；尊重幼儿的个性；加强家园合作能力，为家长提供指导。[关键词]大班合作游戏；现状；指导策略ResearchontheCurrentSituationandGuidanceStrategiesofCooperativeGamesinBigClass——SurveybasedonAKindergarteninKunmingCity[Abstract]Abstract:Cooperativeplayisauniquewayforchildrentoknowandcontactthesociety,whichisofgreatvaluetothedevelopmentofchildren'ssocialcommunication,organizationalabilityandleadershipability.Onthebasisofliteratureresearch,thispaperinvestigatestheimplementationstatusofcooperativegamesandteachers'guidancestrategiesinAkindergarteninKunmingbymeansofobservationandinterview.Theresultsshowthatteacherslackoftrainingawareness:inappropriatevenueselection;insufficientgamematerials;Thestatusandtimingofteachers'involvementinthegamearenotappropriate;Homeisnotcloselywiththefiveaspectsoftheproblem.Therefore,thefollowingsuggestionsareputforward:toimprovechildren'ssocialcommunicationabilityandadaptability;Createagoodplayingenvironmentforchildren;Provideabundantmaterials;Respectchildren'sindividuality;Strengthenhomecooperationcapacityandprovideguidancetoparents.[Keywords]Bigclasscooperativegame;Currentsituation;Guidancestrategy目录TOC\o"1-2"\u引言 １一、文献综述 １（一）国内研究现状 １（二）国外研究现状 ４（三）对已有研究的评述 ４二、相关概念界定 ５（一）幼儿合作行为 ５（二）幼儿合作游戏 ５三、研究设计 ５（一）研究对象 ５（二）研究方法 ５（三）研究工具 ６四、大班合作游戏开展现状 ７（一）合作游戏开展的方式和内容 ７（二）合作游戏开展的频率以及时长 ８（三）大班幼儿合作游戏的指导方法 ８五、大班幼儿合作游戏存在的问题及原因分析 ９（一）性别差异：同性合作高于异性合作 ９（二）合作水平不高 １０（三）个性特征差异显著，自发性合作较少 １１（四）教师缺乏培养意识 １２（五）游戏场地选择不恰当，材料投放少 １２（六）家园联系不紧密 １３六、促进幼儿合作游戏的策略 １３（一）提高幼儿的社会交往能力和适应能力 １３（二）为幼儿创造良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料 １３（三）尊重幼儿的个性 １３（四）加强家园合作能力，为家长提供指导 １３结语 １４参考文献 １５致谢 １７附录 １８引言合作是两个或两个以上的主体，朝着一个共同的目标，相互配合的行动。幼儿的合作能力会随着幼儿年龄的增长而不断提高，培养幼儿的合作游戏不仅能够促进幼儿人际交往的发展、增强幼儿主动性，能够让幼儿更好的适应社会生活，合作游戏作为一种团体游戏可以增强幼儿的团队合作意识，增强幼儿的创造力和想象力等，对幼儿的身心发展有着重要的作用和指导意义。因此，研究大班合作游戏并进行相应的对策分析，对于帮助教师及家长更好的开展合作游戏，提高合作质量，使幼儿更具社交技巧和交往能力。幼儿合作交往是促进幼儿社会化的重要方面，也是实现幼儿社会化不可缺少的途径。大班相对于中小班的幼儿而言，已经初步构建合作意识，跟愿意在游戏中和同伴一起玩，对于5~6岁大班年龄阶段的幼儿，还处于以自我为中心的阶段，幼儿只会在不影响自己利益的情况下才会与他人合作顾及到他人利益，因此大班幼儿的合作能力还处于一个比较薄弱的状况，还需要教师的指导与培养。然而，在实际的教育过程中教师应该如何提供指导？如何能够准确地介入幼儿游戏？此类问题对孩子们合作能力的发展具有较大的意义和价值，值得具体研究。本文重点以幼儿合作游戏的核心价值、存在问题、教师提供的指导内容、方法等多个维度开展文献研究，主要以教师在幼儿合作中的指导策略、内容和时机为主，以杨竟楠（2012）、庄莉（2020）、庄莉莉（2016）张乔昱（2021）彭丹（2019）等杰出学者为代表，已有研究肯定了合作游戏对幼儿认知、社会性、可持续发展等多方面的价值，但是，当前国内外的研究多是对3~6岁学龄儿童开展，对5~6岁大班幼儿合作游戏的研究缺乏针对性，因此在研究内容上还存在一定的针对性。此外，现有的研究大多采用问卷调查法了解教师对于大班合作游戏中的指导态度与想法，导致在研究过程中受众人群较广，使研究结果缺乏准确性。本文基于已有研究中所忽视的问题，以昆明市A幼儿园为例，采用文献研究、观察和访谈的方式，探索大班幼儿合作游戏教师应如何指导的策略。文章首先描述了当前幼儿合作游戏开展情况及教师指导现状，接着从实际情况中观察到了存在的一系列问题。最后，为大班幼儿合作游戏提供具体的指导方法，以加强教师对合作游戏的培养意识，进而提高教师在此领域的指导技巧。一、文献综述（一）国内研究现状笔者以中国知网为主要检索工具，分别以“幼儿＋合作游戏”“合作游戏＋指导策略”等词组为关键词进行高级检索发现，国内的学者对于合作游戏在幼儿园游戏中的运用和指导策略以及影响因素方面进行了多方面的研究。1.关于合作游戏特点的研究庄莉（2020）根据每个阶段幼儿的合作能力采取相应的推进策略，分别从零合作阶段、意向性合作阶段、适应性协同行为游戏阶段、组织化协作行为游戏阶段等四个阶段对大班的合作能力进行分析发现，在这四个合作阶段中，幼儿表现出了不同的合作水平，并且在不断提升，教师应根据幼儿不同的合作水平制定适合幼儿的指导策略，有效的发展幼儿高效的合作行为。庄莉.大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):206.庄莉.大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):206.王囡（2015）采用问卷调查和经验总结的研究方法，把合作水平分为六级，认为大班幼儿大多数都是被动的接受合作，在游戏过程中不会主动与他人沟通，也不会主动配合，在自由合作过程中被动合作较多，经常显示出一些消极情绪，且女孩合作水平高于男孩，同性多于异性。幼儿在游戏过程中，分别在合作水平、合作性质、性别等方面存在差异，教师要根据幼儿的具体情况，具体问题具体分析，采取相应的指导策略。王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[D].辽宁师范大学,2015.2.关于合作游戏的影响因素的研究姚丽佳（2015）使用非参与式与观察的研究方法，发现教师游戏材料的投放，场地的选择以及小组的划分都会对幼儿的合作行为产生影响，所有这些准备都应该为幼儿的合作行为进行考虑，除此之外，教师介入游戏的身份、时机、观念、被动指导等都会影响到幼儿之间的合作。姚丽佳.体育游戏中培养幼儿合作行为的指导策略研究[D].西北师范大学,2015.孙兰（2018）采用观察法和访谈法，重点分析了四种教师评价下十种合作策略的表现特点，强调教师要尽量使用重视肯定性语言，评价需要围绕着幼儿的合作进行，要注重评价内容的多元化以便于更好的促进幼儿合作策略的发展。孙兰.合作游戏情境下教师评价对大班幼儿合作策略影响的研究[D].杭州师范大学,2018.张丽玲（2010）通过游戏形式的合作行为训练研究发现，幼儿的年龄和性别也会对她们的合作认知产生影响。除了上述影响因素外，还有学者研究发现由于家长的受教育程度不同，导致幼儿的个性特征存在差异，在游戏过程中常会因为一些语言、生理和心理的差异使合作不能很好的进行。此外，教师与家长对幼儿合作能力的重视与培养意识也使影响幼儿合作行为的因素之一。总的来说，游戏材料的投放、场地的选择，教师的观念与评价、介入和指导、幼儿的性别、年龄、个性特征、家长对幼儿合作行为的重视程度等因素都对幼儿合作游戏的开展存在不同程度的影响。姚丽佳.体育游戏中培养幼儿合作行为的指导策略研究[D].西北师范大学,2015.孙兰.合作游戏情境下教师评价对大班幼儿合作策略影响的研究[D].杭州师范大学,2018.张丽玲,白学军,李幼穗.学前儿童合作认知及合作行为的培养研究[J].心理科学,2010.01.005.3.关于合作游戏指导策略研究合作游戏在幼儿游戏中运用广泛，影响幼儿合作游戏的因素除幼儿自身影响因素之外，教师和家长也是影响因素之一，因此，合作游戏的指导策略，不仅需要从幼儿本身出发，还应从教师和家长方面进行指导改进。其中孙娇（2021）提出幼儿需要通过丰富多彩的体育游戏为幼儿营造良好的环境，在游戏中提高幼儿自身的适应能力和团队合作能力，作者主要从家庭和教师方面出发，提出家长要为幼儿创造良好的游戏环境，让幼儿自由游戏，引导幼儿在游戏中多掌握游戏经验，学到基础的合作能力，重视对幼儿合作能力的培养，尊重幼儿的个性。孙娇.幼儿园足球游戏促进幼儿团队合作能力发展的指导策略[J].科学咨询(教育科研),2021(07):160-161.全海英（2014）对3-6岁的69名幼儿进行对照实验，提出结合幼儿身心特点所设计的体育游戏，对幼儿合作游戏的开展有很好的促进作用。全海英,马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊,2014.02.005.张丽玲（2010）选取317名幼儿进行为期四周的观点采择合作认知故事及游戏形式的合作行为训练，提出合作认知故事及游戏形式的合作行为训练，对提高儿童合作认知及合作水平影响显著，两者结合的训练方式最有效。张丽玲,白学军,李幼穗.学前儿童合作认知及合作行为的培养研究[J].心理科学,2010.01.005.张红艳（2011）主要从幼儿的角度出发，提出要通过有计划有目的合作游戏训练，让幼儿掌握基础的合作技能，一定程度上提高幼儿的合作水平。孙娇.幼儿园足球游戏促进幼儿团队合作能力发展的指导策略[J].科学咨询(教育科研),2021(07):160-161.全海英,马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊,2014.02.005.张丽玲,白学军,李幼穗.学前儿童合作认知及合作行为的培养研究[J].心理科学,2010.01.005.张红艳.合作游戏对幼儿合作能力提高的干预研究[D].内蒙古师范大学,2011.李畅.面向儿童合作能力培养的教育游戏设计与实现[D].华中师范大学,2016.李亚红（2014）从游戏与合作的并行性，游戏中合作的含义两方面进行分析研究，强调游戏与合作之间的关系，即要把合作的外在精神凸显出来，把平行式的结合推向差异式的共生。以人（人际关系）作为桥梁，把游戏和合作结合起来，强调合作是把人融入活动、融入集体的纽带，体现合作精神的内在化，合作的创新推动游戏的创新，将游戏中的合作从外在的结合观推向内在的共生观，积极倡导游戏中的合作。李红亚.游戏中的合作:从外在结合到内在共生[J].教学与管理,2014(30):116-118.综上所述，国内学者主要从合作游戏的内涵、价值、特点、影响因素和指导策略等方面进行研究，其中对幼儿合作游戏影响因素方面的研究较为广泛，主要从幼儿、家长和教师等相关主体，以及游戏材料与游戏内容几方面出发。（二）国外研究现状国外学者主要从合作游戏的价值方面进行研究，肯定了合作游戏对幼儿的积极影响，但是也指出合作游戏在与其他游戏相融合时，出现的一些消极影响。其中TheoToppe,SusanneHardecker（2018）研究发现，合作游戏是一种积极的相互依赖的关系，合作游戏可以促进幼儿的亲社会行为，但是如果合作游戏与竞争游戏融合时，合作中的相互依赖关系就会导致竞争游戏无法进行。合作游戏与竞争游戏相比，幼儿在合作游戏中能够表现出更多的亲社会行为，减少了幼儿的攻击性行为。TheToppe,SusanneHardecker.Playingacooperativegamepromotespreschoolers’sharingwiththird-parties,butnotsocialinclusion.2018.AbbieReynoldsFinlinson(2000)对合作与竞争关系进行研究，选取了39名幼儿进行观察，记录儿童在合作与竞争游戏中的行为，研究发现在游戏过程中，合作游戏的积极行为多于竞争行为，这种积极行为能让幼儿更好的适应社会。AbbieReynoldsFinlinson.CooperativeGamesandChildren’sPositiveBehaviorsEarlyChildDevelopmentandCare2000(164).TerryD.Orlick(1981)选取两所不同学校的学生进行实验，通过评估一个合作结构化的游戏对五岁儿童在玩游戏时的分享和幸福感的影响，并进行糖果分享任务，研究发现，合作游戏项目中的孩子比传统游戏项目中的孩子显著增加了他们的分享。TheToppe,SusanneHardecker.Playingacooperativegamepromotespreschoolers’sharingwiththird-parties,butnotsocialinclusion.2018.AbbieReynoldsFinlinson.CooperativeGamesandChildren’sPositiveBehaviorsEarlyChildDevelopmentandCare2000(164).TerryD.Orlick.Positive,SocializationviaCooperativeGames.DevelopmentalPsychology.1981(17).Robert,Peterson.CooperativeGames:Awaytomodifyaggressiveandcooperativebehaviorsinyoungchildren,1994(3).（三）对已有研究的评述综上所述，幼儿合作游戏的现状分析、存在问题和指导策略等方面都是学者们研究的主要方向。不论是从哪一方面研究幼儿合作游戏的现状以及指导策略大多数从3-6岁年龄段的幼儿进行阐述，范围较大，从某一特定年龄段的阐述较少。本论文将在以往研究的基础上，以大班幼儿及教师为对象进行调查研究，对大班幼儿合作游戏的开展情况和教师指导策略进行研究并发现问题，有针对性的提出相应的策略。二、相关概念界定（一）幼儿合作行为张莉莉（2016）认为“合作行为是两个或两个以上的人为了达到一个共同的目标，通过相互沟通和协作达到这一目标的行为就是合作行为”。张莉莉.大班幼儿合作游戏指导策略探究[J].亚太教育,2016.01.017.庄莉（2020）认为“合作行为的演进过程起始于意向行为的形成，随后逐渐发展至简单的相互协作。随着经验的积累，合作行为能够进一步发展到联合行动，即能够有计划、有组织得共同解决问题，以实现共同目标，并随着年龄的增长而逐渐发展。庄莉.大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):206.张莉莉.大班幼儿合作游戏指导策略探究[J].亚太教育,2016.01.017.庄莉.大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):206.洪梦雪.幼儿园大班建构区活动中幼儿合作行为存在的问题及对策研究[D].长春师范大学,2022.DOI:10.27709/ki.gccsf.2022.000097.综上所述，结合以上学者的观点和个人想法，将幼儿合作游戏描述为：当两个或更多的人处于共同的目标，自愿携手合作，并以计划性、组织性的方式相互支持与配合的行为。（二）幼儿合作游戏张乔昱（2021）认为“幼儿合作游戏是幼儿在游戏过程中有着共同的目标，通过协作、沟通等策略达到共同的目标，即合作游戏”。张乔昱.大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究[D].大理大学,2021.000052.邓娟（2023）认为幼儿合作游戏是指：在幼儿园游戏中，有两个及以上的同伴为同一个目标相互配合、遵守一定游戏规则，具有利他性的一种游戏。张乔昱.大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究[D].大理大学,2021.000052.邓娟.合作游戏改善中班被忽视幼儿同伴关系的行动研究[D].成都大学,2023.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2023.000103.庞丽娟，秦旭芳．幼儿合作意识与能力的培养[J]．幼儿教育，1999，(09)：12—1本研究认为幼儿合作游戏是幼儿在幼儿园中，有两个或两个以上的个体，为了共同的目标自发组织团队，有计划有目的的进行分工讨论合作，以达到最终目标的游戏。三、研究设计（一）研究对象本研究选取昆明市A幼儿园中的49名大班幼儿即该园得大班教师作为研究对象。通过对49名大班幼儿在合作游戏中的表现进行细致观察，并结合对大班教师的深入访谈，重点探讨了教师在合作游戏中所采取的指导策略。（二）研究方法1.文献分析法通过文献检索，查阅国内外学者对幼儿合作游戏的相关研究，分析关于这一研究的主题现状所使用的方法和已取得的经验成果，形成文献综述，作为本研究的起点和理论基础，并据此梳理研究思路确定研究内容和框架。2.观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的，有计划有组织的进行观察记录并分析对象，以便更好地搜集事实证据和依据。笔者以昆明市A幼儿园大班幼儿和教师为研究对象，设计《幼儿合作行为观察记录表》（附录一），通过直接观察的方式，观察幼儿合作游戏的全过程，分别从观察实录、采取措施、获取成效等三个方面进行，最后分析总结幼儿合作行为发生的原因，根据记录表开展质性研究分析，提出对应的指导策略。3.访谈法访谈法是一种具有明确目的性和操作步骤的一种研究方法，适合对事物进行深入研究。此研究主要是通过面对面的半结构化访谈（附录二），对幼儿园教师进行较为深入的访谈，访谈的内容主要围绕教师对幼儿合作游戏的看法以及指导方式，影响因素等方面，收集教师对幼儿合作行为的看法。在本次研究过程中，为了完善本研究的真实性、全面性和深入性，访谈内容需要根据幼儿和教师出现的一些实际情况调整，保证访谈内容的全面性。然后对访谈内容进行全面分析，及时整理访谈时的各种资料，现场笔记和录音等，对访谈内容进行全面的概括，对本研究提供支撑。（三）研究工具1.观察表：《幼儿合作行为观察记录表》，笔者以该班级教师的身份，采用直接观察法，深入游戏现场，运用视频录音设备记录幼儿合作游戏的全过程，以捕捉和分析幼儿在游戏中所展现的合作行为以及教师的指导策略，以便于更真实的再现幼儿游戏场景，根据文献资料的收集以及导师的指导意见，确定内容主要包括：观察实录、教师采取的措施、获取成效以及合作游戏中幼儿出现的问题四部分，根据视频回放，分析幼儿合作行为产生的原因，并填写相应的观察记录表。2.访谈提纲：本研究主要采用半结构式访谈（见附录2），笔者通过相关文献的查询，以及对昆明市A幼儿园进行了解后，总结设计该提纲，主要是从教师是怎样设计合作游戏、在游戏中的指导策略有哪些等方面出发，在确定访谈提纲前，笔者对提纲进行了反复修改，并征求导师和调查对象的意见，确保提纲的科学性和合理性。笔者于2023年9月8日——2024年1月12日期间对昆明市A幼儿园大班幼儿及教师进行了观察和访谈，形成观察资料5份，访谈资料7份，按照观察和访谈时间编码（例如：2023090801、2023090802）。四、大班合作游戏开展现状昆明市A幼儿园市一所建园时长3年的普惠性民办幼儿园，该园倡导“做有温度的教育，种下一生幸福的种子”，遵循“用爱传递快乐，用心传递未来”的办园宗旨，具有丰富的师资力量和较高的教学水平。该园设有小、中、大共12个班级，其中有4个大班，平均每个班50人，班级配备两教两保。该园幼儿合作游戏主要集中在区域游戏、建构游戏中，主要集中在早上10：30-11：00、下午14：50-15：20，游戏时长为20分钟。（一）合作游戏开展的方式和内容1.方式图1大班合作游戏开展的方式幼儿的合作行为可分为正式合作和非正式合作，正式合作指有明确的组织结构和规章制度，不同的合作方式用于不同的情境和目的。而非正式合作是指没有正式组织结构的合作，通常是由个体或小团体自发形成的。由图一可知，幼儿的非正式合作占28%，正式合作占72%。教师主导的合作游戏占比较大，幼儿自发的合作游戏占比较少。2．内容根据对昆明市A幼儿园一日生活流程的观察，笔者发现，昆明市A幼儿园大班孩子合作游戏主要出现在区角游戏（角色扮演区、建构区）、户外运动、集体教学。我们幼儿园主要是围绕五大领域开展课程，孩子们游戏活动的时间主要集中在集体教学、户外活动以及区角游戏中，集体教学主要是由教师主导，户外运动和区角游戏都是让孩子们自由游戏，必要时老师会介入游戏，很少干预。（20231109）笔者主要采用观察法对幼儿合作游戏进行观察分析，分别对区域游戏、户外游戏，集体教学中出现的合作次数进行统计，共得到不同合作性质的合作次数450次，每组被试150次。具体情况见表1。表1大班幼儿在不同合作情景中的频数及百分比游戏情景被动合作频数百分比主动合作频数百分比区域游戏11375.34832集体教学4731.310368.7户外游戏93624630.7根据表1可以看出，在集体教学中，幼儿主动合作占比较高，说明幼儿在教师领导下的合作能力较强，在自由游戏时被动合作频率较高。（二）合作游戏开展的频率以及时长根据对昆明市A幼儿园大班一日活动流程以及每周课表的了解，教师主导的游戏占很大的比重，幼儿自主游戏仅仅只是在区域游戏和户外游戏时占小部分。图2教师主导与幼儿主导游戏占比情况如图所示，在课堂教学中，教师占比达到82%，幼儿自主游戏仅占18%；区域游戏中，教师占10%，幼儿自主游戏占90%；区域游戏中，教师占26%，幼儿自主游戏占74%。表2合作游戏开展的频率及时长区域游戏户外游戏集体教学（关于合作的课程）每周两次，一次30分钟每天一次，一次90分钟每月三次，一次25分钟教师主导的游戏占很大的比重，这可能会导致幼儿在游戏中不会主动的与他人合作，而是在教师的领导下，被动的接受指挥和领导，与他人进行合作。（三）大班幼儿合作游戏的指导方法1．教师介入游戏，提供适当指导幼儿在自主游戏过程中，幼儿受诸多因素的影响，合作兴致不高，从而导致合作水平不高，这时教师介入幼儿游戏，及时提供适当的指导和帮助，及时发现幼儿合作中存在的问题，并解决问题。我们首先是观察孩子是否需要帮助，如果看见孩子们需要帮助时，我们会及时的去对孩子进行指导，为孩子做示范或者是口头指导幼儿如何进行合作。（20230918）小雅和欣欣在玩乐高时，合作拼接一个正方体，但是发现怎么拼都拼不起来，于是直接向老师求助，老师了解原因后，直接拿起乐高向小雅和欣欣一边讲解一边示范正方体的拼接方法，老师讲解完后，让两个孩子自己拼接一个，并一直在旁边做指导，直到两个孩子把正方体拼出来才离开。（20230920）根据上述教师的访谈记录以及观察记录，老师们都是在发现幼儿合作存在问题或者是在幼儿寻求帮助时，直接介入游戏，口头指导或亲自示范的方式指导幼儿。2．激发孩子动机在进行合作游戏时，先激发幼儿的积极性和主动性，通过奖励机制来激励孩子。比如在游戏过程中设置一些小任务或者挑战，让孩子们通过完成任务的方式来获得奖励，这样可以激发幼儿的动机和兴趣，注重鼓励和肯定孩子的表现，让他们感受到成就和自信，从而更加积极地参与合作游戏。在一次冰糖葫芦制作的游戏中，老师需要小朋友们五个人为一组，分别负责糖葫芦制作的每一个步骤，小朋友们可以自己挑选想要参与的环节，因为要制作糖葫芦，小朋友很兴奋，都积极的参与，当老师说谁想去熬糖浆呀，老师说了两遍，都没有小朋友想要去，随后老师说，熬糖浆很好玩的，是糖葫芦制作很重要的一部分，谁想试试，参与的小朋友老师会奖励小贴画哦，小朋友们一听要奖励小贴画，纷纷举手想要参与，最后在老师的协助下成功的把糖浆熬制了出来。（20231012）3．培养分享和体验在合作游戏中，培养幼儿的分享意识和团队精神。教师特意设置一些需要孩子们共同合作完成的任务和活动，让幼儿体验到共同努力和团结一致的重要性。并让幼儿在游戏过程中分享自己的经验和成果，让幼儿感受到团队合作的乐趣和意义。我认为幼儿合作游戏能力的培养是很重要的，在进行合作游戏前我觉得要先培养孩子们的团队合作意识和分享欲。因为有的孩子他不愿意把自己的玩具或者是其他的东西与他人分享，这样的话两个孩子之间就不会有交流，更不会出现合作行为，所以我认为在培养孩子合作能力之前，要先让幼儿学会分享和了解什么是团队意识。（20231023）五、大班幼儿合作游戏存在的问题及原因分析（一）性别差异：同性合作高于异性合作罗润生（1993）指出孩子们一出生，家长就会用一种特定的方式去引导孩子们去正确认识自己的性别，例如从名字、衣服、玩具等方面，甚至从行为规范、生活方式、道德准则等间接的教孩子们认识自己的性别，随着认识水平的发展，在2周岁—3周岁之间，慢慢发展到性自知，三周岁以后幼儿会辨别别人的性别，一般遵循先同性后异性的发展规律。罗润生.幼儿性别心理发展及其教育初探[J].江西教育科研,1993,(03):53-56.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.1993.03.021.图1不同性别大班幼儿合作游戏合作性质比例由图3可知不同性别大班幼儿合作游戏，女性合作频率高于男性。根据文献资料的收集以及对昆明市A幼儿园大班教师的访谈记录分析得出，在幼儿时期，因受性别教育和生活环境的影响，同性孩子之间的兴趣爱好和生活环境比较一致，导致她们更容易产生共同话题，对同性伙伴比较熟悉，相对于异性接触的较少，因此更倾向于寻求同性的帮助，从而产生合作行为。从我们班幼儿来看，小女生大部分都喜欢玩娃娃家、角色扮演等游戏，小男孩更偏向于积木、拼图等益智类游戏，只有少部分的孩子是什么都喜欢，有的时候还会出现一个区域内只有一个男生或只有一个女生的情况。有一次我发现娃娃家全部是小女生，导致娃娃家人数爆满，我劝说一个小女生去建构区，她不去，问她为什么不去，她说她不喜欢搭积木，她就喜欢和娃娃一起玩，在老师的再三劝说下才去了建构区。多数区域活动时都会出现类似的情况。（20230911）从上述描述中，虽然孩子在老师的劝说下去了建构区，但由此可以反映出大部分异性孩子因为兴趣爱好的不同就不会在一起玩游戏，出现各玩各的现象，有的时候甚至因为没有进入自己喜欢的游戏区域而出现哭闹、打架等现象，不仅会影响孩子的情绪，还会阻碍游戏进度。（二）合作水平不高通过观察幼儿在合作游戏中的行为，幼儿的合作水平发展不均衡，缺乏组织和计划，处于幼儿期的孩子，大多数以自我为中心，缺乏合作意识，自发性合作较少，在幼儿园中，虽然幼儿各方面的能力得到了培养，但并非所有的活动都能够有效培养幼儿的合作能力，还是会出现不交流沟通，自己一个人玩的现象。例如：高高和乐乐一起合作涂色，在同一个区域，高高说要涂绿色，乐乐说要涂粉色，幼儿各持己见，从而因为意见不同导致游戏终止。（20231101）上述案例反应了她们的合作自发性协同，虽然她们有着共同的目标，但在合作的过程中高高和乐乐意见不一致，导致合作终止。反映出幼儿虽然能够通过简单的交流来确定自己的合作目标，但是容易被其他的因素影响，导致幼儿只能被动的接受合作，甚至合作终止。（三）个性特征差异显著，自发性合作较少张莉莉（2016）指出游戏活动在设计和实施时，未能充分适应幼儿的个性特征。由于每个幼儿的遗传背景、教育方式及成长环境各异，他们所接受的教育和影响也不尽相同，这导致孩子们在游戏中的表现和参与度存在显著的个体差异。张莉莉.大班幼儿合作游戏指导策略探究[J].亚太教育,2016.01.017.张莉莉.大班幼儿合作游戏指导策略探究[J].亚太教育,2016.01.017.在一次桌面积木搭建游戏中，轩轩把桌面上一半的积木都拿到了自己面前，自己一个人在那里搭建房子，其他小朋友告诉老师积木都被轩轩拿走了，老师过去和轩轩说：你面前有很多积木，分其他小朋友一点，让她们和你一起玩，轩轩没有分享，后面老师强制性的把轩轩前面的积木分给其他小朋友时，轩轩直接抱住自己桌前的玩具，不让老师拿。老师说那让其他小朋友和你一起搭建你的房子好不好，把它搭建得更漂亮，这时轩轩才同意把自己前面的积木分给其他小朋友。（2023091301）磊磊和小明在进行桌面搭建时，老师发现他们两个搭到一半时就没有继续搭建，老师过去询问原因，才知道他们需要的材料在萌萌那里，老师就对萌萌说，萌萌，你这里有两个半圆，你分享一个给他们好不好，萌萌欣然答应，把自己面前的积木分享给了磊磊和小明，他们两个才继续游戏。（2023091302）在老师口中了解到，轩轩是家里的独生子女，是一个聪明的孩子，但是父母一直很宠溺他，在课堂上也经常打闹，不听话，发脾气。如果老师实行强制措施的话，他就会哇哇大哭。磊磊和小明在老师面前都是两个不太爱说话，比较内向的孩子，遇到问题也不会向老师寻求帮助，自己也不会想办法解决。在上述活动中，老师帮助幼儿解决了问题，但这样孩子不会自发的去与他人合作，只能被动的接受指挥和领导。幼儿个性特点在很大程度上影响其在合作游戏中的表现。性格外向的幼儿往往更愿意参与集体活动，善于表达自己的意见和想法;而性格内向的幼儿则可能更倾向于独自思考和行动。兴趣对幼儿的合作游戏参与度也有影响，对某类游戏感兴趣的幼儿会更加投入。此外，能力差异也会影响幼儿的合作表现，如一些幼儿在组织协调能力上较强，能够在游戏中起到带头作用。（四）教师缺乏培养意识合作精神意味着在困难时期与他人一起工作，互相支持，彼此配合，以达到共同目标。对孩子而言，合作精神不仅是日常生活的必要素质，而且对将来的职业发展也非常重要。但对与幼儿合作能力的专项培养，并没有对幼儿的合作能力进行专项培养过，一般只有在幼儿在一起玩时，引导孩子要怎么与他人合作，或者是在运动会时，会教孩子要怎么配合，两个人之间要怎么合作。（2023111301）经过对昆明A幼儿园几名教师的访谈，大部分老师对幼儿合作能力的培养意识不强，都是根据一日生活和课程安排，对幼儿进行常规教育。只有在自由游戏或区域游戏时对相互合作出现分歧的幼儿进行引导。非正式合作占主导。少部分的教师会对即将步入小学阶段的幼儿定期进行社会交往技能，合作能力等方面的培养。（五）游戏场地选择不恰当，材料投放少我认为游戏场地对孩子合作行为的影响还是大的，例如室内的区域游戏，很多时候会因为区域小，有些孩子因为要进入同一个区域而发生争执，降低了合作的概率。还有游戏材料少，一些孩子性格比较强势，总喜欢拿着很多玩具自己一个人玩。室外游戏会好很多，因为室外游戏场地大，都是大型玩具，例如大型积木的搭建，有的时候一个人是完成不了的，就会几个孩子在一起搭建。（2023112001）根据我每天的观察，孩子们在玩区域游戏时，好几次因为争抢玩具而发生安全隐患，或者是告状行为。还有在室内搭建积木时，因为桌子太小，搭建的积木经常会倒塌掉到地上，我认为这大大减少了孩子们游戏的积极性和乐趣，好多孩子在捡了几次积木后，就不再玩那个游戏了。（2023112002）根据上述老师的描述，游戏场地的大小、材料的多少都会对幼儿合作游戏产生影响。在幼儿园，关于幼儿合作能力培养的课程是很少见的，大部分都是正规课堂，孩子户外游戏的时间有限，孩子们能够一起合作的游戏就很少，因此孩子不能在游戏中体验到团队合作的快乐和成就感。在一日生活常规中，教师都是让孩子们自由游戏，只要手里拿着玩具，孩子都能玩得很快乐，并且很少出现安全隐患。（六）家园联系不紧密根据对昆明市A幼儿园的调查，教师一般是一个月家访一次，因为班级人数较多，老师们都是采用电话家访的方式，与学生家长进行沟通，了解学生在家的一些情况或是老师向家长陈述孩子最近在幼儿园的一些表现。这种家访方式时间有限，并且容易受外部因素干扰，老师无法与家长进行有效的沟通、交流，容易导致信息传递不完整或不明确。六、促进幼儿合作游戏的策略（一）提高幼儿的社会交往能力和适应能力根据社会建构主义理论，学习是在社会互动中发生的。合作游戏提供了一个模拟的社会环境，孩子们可以在这个环境中实践社会交往技能，从而更好的理解和掌握这些技巧。社会交往能力是指个体有效的与他人互动和沟通的能力，二者都涉及到与他人的互动和沟通。在合作游戏中，孩子们需要学会分享、协商、沟通并解决冲突，这些都是社会交往的基本技能。幼儿社会交往技能的形成主要包括交往主动性和交往技能的发展，幼儿主动性和交往技能的形成要经过几个过程，需要老师的引导。由于幼儿的交往通常是以语言为中介，因此教师要教导幼儿用正确的语言清楚的描述、表达自己的情感、需要和想法。教师的指导作用不仅表现在其对于幼儿的直接指导，而且体现在为幼儿创造一个有利于同伴互助学习的环境，即为了增强幼儿向同伴学习社会交往的能力而帮助幼儿按照各自社会能力的高低适宜配对，让幼儿彼此相互学习。（二）为幼儿创造良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料良好的游戏环境是合作游戏的重要前提之一。在良好的游戏环境中，孩子们可以自由探索、尝试和发挥创造力，同时可以与同伴进行愉快的合作。良好的游戏环境可以为孩子们提供足够的安全感，让孩子们愿意尝试新的事物和与他人互动。老师可以提供多样化的游戏材料，来满足孩子的需求。（三）尊重幼儿的个性幼儿个性特点在很大程度上影响合作游戏中的表现。性格内向和性格外向的孩子，在游戏中会体现出两种不同的表现。在幼儿期，个性开始形成，并逐渐发展出稳定的特点。了解幼儿个性和合作游戏之间的关系对教育实践具有重要的意义。通过培养幼儿的合作能力,可以提高幼儿社会适应能力和沟通能力。所以教师在设计和实施教育活动时，应充分考虑幼儿的个性特点，有针对性地设计合作游戏，促进幼儿的全面发展。同时,家长和教育工作者也需密切配合,共同营造一个有利于幼儿健康成长的环境。（四）加强家园合作能力，为家长提供指导家园合作是幼儿教育中的重要环节，对于培养幼儿的合作精神具有积极意义。在幼儿阶段,孩子与家长的关系最为亲密，家长的言传身教对于孩子的发展有很大影响。通过强化家庭与幼儿园之间的合作，家长和教师能够更全面地了解幼儿在家和在学校中的表现。此外，家长还可以将自己在家庭教育中积累的优秀经验分享给教师，从而共同促进幼儿的全面发展。幼儿合作游戏是培养孩子合作精神的有效途径。幼儿共同完成目标，学会相互配合、沟通协商，从而培养其合作意识和能力。通过建立有效的沟通机制、开展丰富的亲子活动以及利用信息技术手段等方法，可以加强家园之间的联系。同时，通过创设良好的游戏环境、引导孩子积极参与、培养孩子的合作意识以及鼓励家长参与等方式，可以更好的促进幼儿合作行为的达成。加强家园合作，提高幼儿教育的质量和效果，促进孩子的全面发展。结语本次研究对昆明市A幼儿园大班幼儿进行观察及对教师的访谈发现，大班大部分老师认识到合作游戏对幼儿的重要性，但是在一日生活或是课程教学中都没有重点的把合作游戏纳入其中，对幼儿合作能力的培养也只是碎片式的。并且教师对幼儿合作行为的指导策略还需有效提高和解决，而存在这些问题可能是家庭和幼儿园等方面导致的。为此需要做到以下几点：第一，教师加强自身知识，加强家园合作，为家长提供指导，幼儿合作能力的培养需要一个良好的游戏环境，根据实际情况，为幼儿提供充足的游戏材料和场地。这不仅仅是老师需要做的，还需要家长和老师相互配合，共同为幼儿提供一个良好的游戏环境。第二，教师要重视幼儿合作能力的培养，特别是大班的幼儿，孩子们即将步入小学，接触社会的机会更多，更要加强孩子们适应社会的能力，家长和教师都要鼓励和支持幼儿积极与他人交流沟通，为孩子们提供良好的游戏环境和机会。由于研究条件有限，本研究还存在一些欠缺和不足，例如：第一，虽然对幼儿进行了合作游戏的观察，但是由于观察范围小，没有每一个幼儿都观察得很全面，还是会出现不严谨不科学的地方。第二，本次研究还涉及到了家庭对幼儿合作游戏的影响，而家长对幼儿合作游戏的观念和看法，仅仅是从教师家访口中而得，可能与实际家长对幼儿合作游戏的观念有一些偏差，或者是教师或家长的访谈记录不符合自身的实际情况。第三，本次研究仅针对昆明市A幼儿园一个班的幼儿进行观察研究，样本数量较少。因此本研究的一些建议和指导策略是否具有一定的实践价值，还需要今后在研究和实践中加以验证。参考文献期刊文献：杨竟楠.不同年龄班幼儿游戏的特点及指导策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012