论生态体验教育理念下的幼儿园艺术教育课程设计

[3]还有理念中的三重生态，幼儿园的艺术教育课程的设计表现为以下四点。第一，元生态教育课程的设计——艺术回归自然。大自然的是天然的环创，陈鹤琴的活教育中就倡导大自然是我们的活教材，幼儿园艺术教育教学活动应到大自然中去，引导幼儿与大自然和谐相处，释放幼儿的天性，让幼儿走进自然，并感受自然，且艺术材料可以来自自然，从而使幼儿探索自然中的艺术。案例分析一：贵阳蒙学园幼儿园，一所蒙台梭利教育理念下的家庭园，依据地理优势在幼儿园后有一座小山，天气晴朗时吃完午饭，老师会组织幼儿去山上玩，在玩的途中认识花草、在户外自由玩耍，与大自然亲密接触，在大自然的熏陶和老师的引导下，处处都可以成为幼儿眼中的艺术，以达到培养幼儿的审美意识的目的。上海市静安区华山美术幼儿园，整所幼儿园的设计风格是美术专业画风，在室内为幼儿提供专业的绘画工具，对幼儿的作品也很重视，运用灯光辅助对作品进行展示，在整个幼儿园在幼儿能看见的地方挂上许多绘画，营造艺术氛围。在室外，结合该园的地形特点，在幼儿的攀爬架、花园的建筑上用幼儿的作品进行装饰，让幼儿与环境产生互动。第二，类生态环境设计——和谐、稳定的人际关系。良好的人际关系对儿童个性的发展也有一定的影响，3-6岁儿童的学习特征主要是模仿，因此成人的行为也会对儿童的行为产生影响。因此，应为幼儿建立一个幼儿与幼儿、幼儿与老师、老师与老师、老师与家长之间和谐的人际关系，使得体验场有令人愉悦的氛围，这是幼儿愉快获得审美体验不可或缺的部分。其次，幼儿园的艺术教育内容根据实际情况，要多开发本土特色课程和园本课程，让幼儿了解自己所在周围的美，从周围的走向世界，拓宽幼儿的视野，让幼儿感受到丰富多彩的艺术世界。案例分析二：广东省三江幼儿园结合舞龙的本土文化，带领幼儿制作三江龙。活动过程中让幼儿了解龙的组成部分，然后再运用各种各样的材料对龙进行装饰和制作成一条大龙，老师在一旁给幼儿讲解龙的制作要点，不仅如此，其中一名幼儿还运用超轻黏土制作一些小龙，并给老师讲解她的制作过程。在这个活动中幼儿不仅对家乡的赛龙文化有所了解，并且也对发展自己在艺术创造的能力，讲解时的表达能力和制作绘画时的动手能力。第三，内生态环境设计——尊重幼儿生命样态，为幼儿营造沉浸式艺术体验场。幼儿生活的环境对幼儿的发展有着不可或缺的作用，因此，在幼儿园在进行环境创设的时候，教师要实时选择合适的环创内容，给幼儿营造合适的审美氛围，如社会发生的重大事件、合适安全的艺术材料、季节的变化等，但要注意要让幼儿参与到环创的过程中，让幼儿成为环境的小主人，幼儿能与环境产生互动。在幼儿进行艺术学习时，不仅要关注到幼儿艺术外在的氛围，还要关注到幼儿的内心体验，给幼儿创设的艺术氛围是以尊重幼儿想法为前提的，让幼儿在体验场中感受是轻松的，可以进行天马行空的进行想象、创作和表达的，以便达到艺术对幼儿的熏陶作用和幼儿自由并真实的情感表达。案例分析三：天柱县斯诺琪幼儿园，在开展集体打击乐器演奏活动《小钟琴》时，教师为幼儿提供了双响筒和铝板琴，并在专门的音乐教室进行活动，教师安排好幼儿的站位后，幼儿根据音乐的节奏和教师的暗示，进行打击乐的敲击演奏。在案例中教师在进行活动前为幼儿提供乐器和音乐教室，为幼儿营造了音乐欣赏的体验场，让幼儿在相应的氛围中把握音乐的节奏，从而提升自己的审美意识。但是在此案例中教师忽略了幼儿对音乐鉴赏和理解的表达，在生态体验教育的理念的指导下可以在音乐活动后面设计让幼儿对音乐《小钟琴》的表达与反思，并让幼儿进行自我创作。第四，三重生态圆融互摄——在开放式提问和反思中进行生命体验。在幼儿艺术欣赏和创造的过程中，教师可根据实际情况和语境进行开放性的提问，引导幼儿主动思考得到各种不同的想法，且不随意打击幼儿的积极性。在活动结束或是每一项环节的结束，帮助幼儿进行反思，总结经验，提升幼儿的表达能力和思维能力。（五）生态体验教育理念下幼儿园艺术教育的实现路径1、转变教育观念是培养幼儿生态审美体验的内生态路径所谓的内生态核心关注人与人的内心，审美体验也是人内心的情感表达，但提到艺术教育，首先想到的大都是考级、拿证等目的性的艺术训练，甚至部分孩子是在家长的意愿下被动的重复训练着，其认为考得级别高，拿的证书多便就有艺术造诣。幼儿的艺术教育有时也片面关注艺术技能的获得，而忽视了对艺术的内在体验。所以在设计幼儿园艺术教育教学的过程中要转变园长、老师、家长乃至社会对艺术教育的观念，转变单纯的要求艺术技能的获得，更加尊重幼儿的生命样态，注重幼儿的审美体验和情感获得，并遵循生态体验教育的理念，将其运用到教育实践中去，如，提供适合幼儿的艺术材料，在活动中关注幼儿进行艺术创作时的情绪情感，创造处处都有艺术的校园氛围，拓宽幼儿视野等为幼儿营造适合且有价值的艺术学习氛围，以达到有效促进幼儿的内生态体验。2、回归自然环境是幼儿园艺术教育课程设计元生态路径幼儿园的艺术教育注重启发幼儿发现美、欣赏美、创造美，并不需要幼儿画出像名家一样的作品，且幼儿天性纯真，没有经过过度加工的东西呈现在他们面前再合适不过，可以让幼儿认识到事物最初的样子。那么，幼儿园的艺术教育可以建立人与自然和谐统一的元生态体验场，利用大自然中的各类材料，如捡拾各种形状的树叶做拼接的树叶粘贴画、倾听各个季节的声音的不同、根据幼儿园不同的地形进行特色的建筑和环创等，在幼儿与自然的互动中，无形培养了幼儿的观察、创造、思维等能力。3、生态家校体验活动是幼儿园艺术教育课程设计类生态途径游戏行为贯穿整个幼儿的学习，将幼儿喜欢的角色扮演游戏融入进来，将幼儿园、幼儿、家长、社区四方联合一起，和幼儿一起进行艺术游戏活动。由此开展丰富多样又富有价值的体验活动，如，在幼儿园开展艺术时装秀，幼儿和家长利用不同的材料进行服装的制作，幼儿园创设艺术时装秀的体验场，让幼儿沉浸在扮演模特这个角色之中，在此过程中获得审美体验和情感表达；在幼儿园开展“义卖”活动，将幼儿动手制作的作品由幼儿园组织在幼儿园或者社区建立一个体验场，进行一场义卖活动，最后将所得捐赠给慈善机构。在这次活动中幼儿不仅可以获得艺术的体验，也可在与社会交往方面得到提升，为幼儿创造让幼儿从活动中不断促进幼儿整体性的发展。七、结论综上所述，幼儿园的艺术教育没有机械且重复的训练活动，而是在生态体验教育理念的新视角下尊重幼儿的生命样态，让幼儿获得审美能力，促进其人格完整发展的教育活动。在教师的精心设计、家长的配合和社区的协同育人下，幼儿在无形中学到知识，掌握技能，从心理和生理上都得到和谐的发展，且这种发展也将不知不觉的影响幼儿一生。参考文献李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社:2015:153刘惊铎.道德体验论[D].南京师范大学,2002.刘惊铎.生态体验教育,立德树人的魅力模式[J].教育文汇,2021(08):5-7+11.杨彦.幼儿园艺术教育多元化活动与案例评析[M].长春:东北师范大学出版社,2012:9谢俊毓.生态体验理念在幼师教学中的运用[J].贵州教育学院学报,2009,25(10):12-14.刘惊铎,姚亚萍.生态体验模式论[J].中小学德育,2013(09):8-14+42.郑红蓓.生态体验式教育策略研究[J].当代教研论丛,2015(11):5.刘惊铎,王建平,周联兵.平衡家校生态提升立德树人境界[J].中小学德育,2018(01):5-10.刘玉升,褚蓉.生态体验模式下高校“双创”教育新思路[J].教育现代化,2018,5(14):50-52.石瑛.如何将生态体验理念与小学教育教学融合[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十辑）.教育理论研究（第十辑）,2019:165.陆虹,刘惊铎.生态体验理论视野下图书馆早期阅读推广模式探索[J].图书馆理论与实践,2021(05):111-116.ShinH,YoonTP.Theeffectofecologicalexperienceeducationofeducationalvillagecommunityonenvironmentalsensitivityandrespectforlifeforelementaryschoolstudents[J].KoreanAssociationForLearner-CenteredCurriculumAndInstruction,2019,19(17).MuhamadFirdausRamli,RofidahMusa.ANEXPLORATIONOFTHEMATICSKETCHTHROUGHVISUALARTSACTIVITIESTOWARDSTHEPRESCHOOLCHILDREN[J].SoutheastAsiaEarlyChildhoodJournal,Vol.9(2),2020(132-143)BubnovaYS,AndrieshAV.ExperimentationTechnologyintheProcessofPreschoolers’FineArtsActivity[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2016,233.RalucaOB,BocoşM.FormativeInfluenceofPreschoolersthroughArtEducation[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2013,76.BarbaraSicherlKafol,OlgaDenac,JernejaZnidarsic,OpinionoftheSlovenianPreschoolTeachersaboutArtsandCulturalEducationinKindergarten,Procedia-SocialandBehavioralSciences,Volume197,2015,Pages1317-1325.XiaoboLi.ResearchonPreschoolMusicEducationfromthePerspectiveofEcology.[J]FoundationEnvironmentalProtection&Research-FEPR,2018,Ekoloji28(107):2989-2996.AnnaV.Bielienka1,OlenaA.Polovina1,InnaV.Kondratets1,TetianaYu.Shynkar1andKaterynaV.Brovko1TheUseofICTforTrainingFutureTeachers:AnExampleoftheCourseon«ArtEducationofPreschoolChildren».ICTERI-2021,VolI:MainConference,PhDSymposium,PostersandDemonstrations,September28–October2,2021,Kherson,Ukraine中华人民共和国教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/