部编版六年级上册语文第四单元 语文园地四+公开课一等奖创新教案

部编版六年级上册语文第四单元语文园地四+公开课一等奖创新教案

语文园地四

（部编）六年级

上

学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。

第一课时

在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。

交流平台

这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。

留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。

在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。

形象感受

朗读片段，感受形象。

小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军"就是一个经典情节。

自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？

神勇

张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？"声如巨雷，曹军闻之，尽皆股栗。

张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

语言、动作描写

你从哪些地方感受到张飞的神勇？

讨论：“尽皆股栗"是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？

这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。

声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

朗读片段，读出张飞的神勇。

抓住人物的语言读出豪迈；抓住“睁圆环眼"读出气势；读“厉声大喝”时要重，让人感觉心惊胆战；结尾“尽皆股栗"略停顿。

张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

仿写心理

自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。

都写出了人物内心的忐忑不安。

桑娜的内心有哪些变化？

体恤丈夫

害怕丈夫突然回来

责问自己

下定决心

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？

作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

思考：这是一个怎样的故事？

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。

仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。

为战友心痛

担心暴露

不忍心看

忍不住不看

心如刀绞一般

生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？试着画出自己的心理变化示意图。

做过的错事，想认错又不敢

想做好事又不好意思做

学习中有没有遇到过难题

跟自己的贪玩之心、惰性斗争等

根据心理变化示意图，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

回乡偶书

[唐]贺知章

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

日积月累

贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。

贺知章在唐玄宗天宝三年（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡时，已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。

写作背景

回乡偶书

[唐]贺知章

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

自由读诗，理解诗句大意。

脸旁靠近耳朵的头发。

疏落、减少。

shuāi

我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。

家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？

诗歌大意

多种形式朗读古诗，试着在多读的基础上背诵积累古诗。

同桌练读

齐读

回乡偶书

[唐]贺知章

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

recruitment/home/fine/让教学更有效____________精品|语文学科

语文园地四

【核心素养目标】

文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的优美意境。丰富古诗词的积累。

语言运用：学习巩固描写人物复杂的心理活动，丰富对心理描写的认知。

思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

审美创造：感受经典文学作品中的人物形象。

【教学目标】

1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。

2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。

【教学过程】

一、情境导入

学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。（板书：语文园地）

二、“交流平台”的教学

过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法）

这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。

总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。

（设计意图：回顾、交流理解小说中人物形象的方法。）

三朗读片段，感受形象

1.谈话：小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军"就是一个经典情节。（课件出示教材本单元语文原地中描写“长坂桥张飞退曹军”情节的片段内容）

2.学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军"这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？（神勇）

3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。

4.学生交流。

预设：人物的语言、动作描写——如飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张冀德也！谁敢与我决一死战？”

5.讨论：“尽皆股栗"是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？

引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。

6.指导朗读。

（1）指名朗读，要求读出张飞的神勇。

（2）教师指导：抓住人物的语言读出豪迈；抓住“睁圆环眼"读出气势；读“厉声大喝”时要重，让人感觉心惊胆战；结尾“尽皆股栗"略停顿。

（3）教师范读。

（4）师生合作朗读。

【设计意图】学习是一个反复、深入的过程。本环节让学生将本单元学到的方法——在情节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过情节以及人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并读出张飞的神勇之气。

四朗读片段，仿写心理

1.课件出示教材第70页两个心理描写片段。

（1）引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。

（2）学生交流。预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。

2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。

（1）思考：桑娜的内心有哪些变化？

（2）学生交流，教师梳理。

课件出示：

体恤丈夫→害怕丈夫突然回来→责问自己→下定决心

（3）想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？

引导发现：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。

3.读第二段话，体会“我”的内心世界。

（1）思考：这是一个怎样的故事呢？

（2）学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。

（3）再读第二段话，学生结合片段谈体会。

（4）仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我"内心的思绪变化。

（5）学生交流，教师梳理。

课件出示：

为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀绞一般

4.学习方法，试着写出复杂心理。

（1）思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？

（2）教师点拨：①生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？②学习中有没有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？

（3）学生画出自己的心理变化示意图。

（4）同桌交流。根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。

（5）借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。

5.交流评价。

（1）同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写出了复杂的心理。

（2）全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。

【设计意图】通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生梳理人物内心的变化，发现作者的表达方法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地提升了学生的语言能力。

五、“日积月累”的教学

1.读了题目你能说说