11《宝葫芦的秘密（节选）》公开课一等奖创新教学设计

11《宝葫芦的秘密（节选）》公开课一等奖创新教学设计

三上语文《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

一、教学目标

（一）核心素养目标

文化自信：通过感受童话中奇妙的想象，体会中外童话文化的魅力，增强对童话这一文学形式的喜爱与认同。

语言运用：能运用想象策略理解课文内容，积累“介绍、规矩"等词语，通过创编故事发展语言表达能力。

思维能力：通过分析王葆的形象和幻想，培养逻辑思维和创造性思维，能对故事内容进行合理推测与想象。

审美创造：在朗读和创编中感受童话的奇妙想象，通过绘制宝葫芦插图体验文学与艺术结合的审美乐趣。

（二）学习目标

1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，掌握“介绍、声明"等7个词语。

2.能通过关键语句分析王葆想得到宝葫芦的原因，体会其淘气、爱幻想的童真形象。

3.了解奶奶讲的宝葫芦故事，能借助构思框架创编新故事，并能用生动的语言讲述。

4.激发阅读《宝葫芦的秘密》原著的兴趣，能与同学分享阅读感受。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握生字词，理解课文主要内容，体会王葆的形象特点。

2.感受童话丰富的想象，能根据已有内容创编故事。

（二）教学难点

1.理解王葆幻想背后的心理需求，区分“幻想”与“空想"的差异。

2.创编故事时做到想象合理、情节连贯。

三、教学准备

多媒体资源：《宝葫芦的秘密》动画片段、宝葫芦插图、奶奶讲故事音频、生字动画课件。

教具学具：宝葫芦模型、生字卡片、“故事创编卡”、彩色画笔。

拓展材料：《宝葫芦的秘密》原著节选、童话创编技巧小贴士、学生优秀创编案例。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第1课时

板块一：动画激趣，导入课题

1.视频导入：播放2分钟《宝葫芦的秘密》动画片段，提问：“视频中的宝葫芦有什么神奇之处？如果你有一个宝葫芦，你想让它做什么？"

2.实物展示：出示宝葫芦模型，板书课题，指导“宝”字书写（上窄下宽，竖弯钩舒展）

3.齐读课题后提问：“看到课题，你最想知道什么？"（预设：宝葫芦有什么秘密？王葆是谁？）

板块二：初读课文，夯实基础

1.自主阅读：学生自由读课文，用“△”标出生字，用“——"画出奶奶讲的故事内容，教师巡视指导朗读姿势。

2.字词闯关：

（1）字理识字：“妖”是左右结构，女字旁表示与女性有关，本义指怪异的精灵，此处指“妖怪"。

（2）多音字辨析：“冲”在“冲着"中读chòng，在“冲锋”中读chōng，通过造句区分：“他冲着我笑，然后冲出门去。"

（3）游戏巩固：“宝葫芦送礼物”——点击课件宝葫芦，出现生字词，读对即“收获礼物"（如“规矩、撵上、拽住”）。

3.整体感知：

1.小组合作完成“故事脉络图"：在思维导图中填写“王葆介绍自己→奶奶讲故事→王葆想得到宝葫芦”。

2.用“首先……然后……最后……"复述故事大意，重点突出王葆的幻想。

板块三：精读课文，分析形象

1.默读思考：课件出示默读要求：“边读边画王葆想得到宝葫芦的原因，批注自己的理解。”

2.交流分享：

原因一：奶奶故事中的宝葫芦“要什么有什么"（出示第16自然段，指导朗读奶奶讲故事的语气，模仿奶奶的慈祥语调）。

原因二：王葆生活中的烦恼（预设：学习遇到难题、体育活动不顺等，引导学生联系生活实际理解）。

3.人物分析：

（1）小组讨论：“从哪些地方可以看出王葆淘气、爱幻想？”（预设：“一提到宝葫芦，我就非听不可"体现好奇；“要是我有那么一个葫芦，那……”体现幻想）。

（2）角色扮演：分角色朗读王葆的内心独白，读出天真、渴望的语气。

板块四：指导书写，拓展延伸

重点字书写：

矩：左部“矢"的第四笔撇不出头，右部“巨”最后一笔是竖折，整体左窄右宽。

舔：右部第一笔是横，最后两点并排，避免写成“水"。

学生描红临写，投影展示优秀作业，点评“三个一”姿势。

课后作业：

必做：抄写生字词2遍，朗读课文给家长听。

选做：画一幅“我心中的宝葫芦”，并在旁边写一句话描述其神奇之处。

第2课时

板块一：复习导入，激活思维

1.词语接龙：用“宝葫芦”开头接龙，如“宝葫芦→葫芦藤→藤条→条件”，复习生字词。

2.图片回顾：展示学生绘制的“宝葫芦”图画，随机抽取几幅请作者介绍，回顾课文内容。

板块二：感受想象，梳理故事

1.奇妙之处交流：默读课文，用“～"画出觉得最奇妙的地方，小组交流后全班分享：

预设①：奶奶讲的故事中，宝葫芦帮助人实现愿望（如“金斧头、银斧头”的故事，引导学生想象其他可能的情节）。

预设②：王葆的幻想场景（如“考试时宝葫芦递答案”，讨论“这样的幻想合理吗？为什么？”）。

2.奶奶的故事梳理：

出示第15-16自然段，小组合作完成“故事要素表"：

故事人物遇到的困难宝葫芦的帮助结果

张三劈面撞见神仙得到宝葫芦要什么有什么

3.拓展思考：“奶奶还可能讲过哪些宝葫芦的故事？模仿课文句式说一说。”

板块三：创编故事，实践表达

1.创编指导：

出示“故事创编卡”，明确要求：“选择一个角色（如李四、王五），想象他/她遇到宝葫芦的经历，注意故事的起因、经过、结果。”

2.提供创编支架：“有一天，（人物）在（地方）（遇到什么），突然（宝葫芦出现），于是______（发生了什么）。"

3.小组合作：

四人小组讨论创编内容，填写“创编卡”，教师巡视指导，提醒想象要合理有趣。

4.范例引导：教师分享自己创编的“李四钓鱼得宝葫芦"的故事，示范如何展开想象。

5.故事分享：

小组代表上台讲述创编故事，其他学生评价：“故事是否完整？想象是否有趣？”

颁发“最佳创意奖"最佳表达奖”，激励学生。

板块四：拓展阅读，升华主题

1.原著激趣：

播放《宝葫芦的秘密》原著片段朗读（王葆得到宝葫芦后的烦恼），提问：“王葆得到宝葫芦后真的幸福吗？为什么？"

2.推荐阅读：“想知道更多宝葫芦的故事吗？课后阅读《宝葫芦的秘密》全书，下节课分享你的发现。”

3.情感升华：

小组讨论：“王葆的幻想给你什么启示？我们需要宝葫芦吗？"

教师总结：“美好的生活需要靠自己的努力，幻想可以激发动力，但行动才是实现愿望的关键。”

课后作业：

必做：将创编的故事写在作文本上，注意语句通顺。

选做：阅读《宝葫芦的秘密》原著，制作“阅读记录卡"（记录最喜欢的情节和感受）。

六、板书设计

___11宝葫芦的秘密（节选）

↙

↓

↘王葆：淘气、爱幻想

奶奶的故事

宝葫芦：无所不能

↖

↗

↖

遇到困难神奇帮助实现愿望

↙

↓

↘创编故事想象奇妙感悟道理

七、教学反思

核心素养落实：通过创编活动和想象训练，学生在语言运用中发展了思维能力，在文化体验中增强了对童话的兴趣，80%的学生能完成完整的故事创编。

教学创新点：引入“故事创编卡”和原著片段，将文本学习与课外阅读结合，激发了学生的阅读兴趣；角色扮演和绘画活动增加了课堂的趣味性。

不足与改进：创编故事时，部分学生的想象缺乏新意，可在课前布置“收集奇妙想象"的预习作业；分析王葆形象时，可增加更多生活实例，帮助学生深入理解。

八、新课标对应点

学习任务群：