押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》通关考试题库及1套完整答案详解

押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》通关考试题库第一部分单选题(15题)1、（2017年真题）下列属于基金业绩评价指标的是（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

B.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

【答案】：C

【解析】本题是一道关于基金业绩评价指标的选择题。题目询问下列属于基金业绩评价指标的选项是哪一个。选项C为正确答案，这意味着在题目所涉及的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ这些内容中，Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ属于基金业绩评价指标，而Ⅱ不属于。虽然题目未给出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ具体所指内容，但从答案可以判断，只有包含Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ的组合才是符合基金业绩评价指标定义的选项。因此，正确答案选择C。2、（2017年真题）下列属于运营能力分析的是（）。

A.计算公司各年度毛利率、资产收益率、净资产收益率等，分析公司各年度盈利能力及其变动情况，分析和判断公司盈利能力的持续性

B.计算公司各年度资产负债率、流动比率、速动比率、利息保障倍数等，结合公司的现金流量状况、在银行的资信状况、可利用的融资渠道及授信额度、表内负债、表外融资及或有负债等情况，分析公司各年度偿债能力及其变动情况，判断公司的偿债能力和偿债风险

C.计算公司各年度资产周转率、存货周转率和应收账款周转率等，结合市场发展、行业竞争、公司生产模式及物流管理、销售模式及赊销政策等情况，分析公司各年度营运能力及其变动情况，判断公司经营风险和持续经营能力

D.与同行业可比公司的财务指标比较，综合分析公司的财务风险和经营风险，判断公司财务状况是否良好，是否存在持续经营问题

【答案】：C

【解析】本题是关于运营能力分析内容的单项选择题。解题关键在于准确理解运营能力分析的概念，并将各选项与该概念进行对比。选项A：此选项主要围绕计算公司各年度毛利率、资产收益率、净资产收益率等指标，目的是分析公司各年度盈利能力及其变动情况，以及判断公司盈利能力的持续性。这显然是对公司盈利能力的分析，并非运营能力分析，所以选项A不符合要求。选项B：该选项着重于计算公司各年度资产负债率、流动比率、速动比率、利息保障倍数等指标，同时结合公司的现金流量状况、在银行的资信状况等多方面情况，来分析公司各年度偿债能力及其变动情况，进而判断公司的偿债能力和偿债风险。这属于偿债能力分析的范畴，并非运营能力分析，故选项B不正确。选项C：这里涉及计算公司各年度资产周转率、存货周转率和应收账款周转率等指标，并且结合市场发展、行业竞争、公司生产模式及物流管理、销售模式及赊销政策等情况，分析公司各年度营运能力及其变动情况，最终判断公司经营风险和持续经营能力。这完全符合运营能力分析的定义和范畴，所以选项C正确。选项D：此选项是将公司与同行业可比公司的财务指标进行比较，从而综合分析公司的财务风险和经营风险，判断公司财务状况是否良好以及是否存在持续经营问题。这种分析并非针对运营能力，所以选项D也不正确。综上，本题的正确答案是C。3、儿童自我意识发展的第三阶段是（）。

A.社会自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我

【答案】：B

【解析】本题考查儿童自我意识发展阶段的相关知识。儿童自我意识的发展经历了生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，而心理自我是在青春期开始发展和形成的，是儿童自我意识发展的第三阶段。选项A社会自我是儿童自我意识发展的第二阶段，并非第三阶段，所以A选项错误。选项B心理自我是儿童自我意识发展的第三阶段，该选项正确。选项C生理自我是自我意识发展的第一阶段，并非第三阶段，所以C选项错误。选项D精神自我不属于儿童自我意识发展的阶段范畴，所以D选项错误。综上，答案选B。4、（2017年真题）对于信托（契约）型股权投资基金的而言，基金份额的转让涉及（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

B.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

C.Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

【答案】：B"

【解析】本题主要考查信托（契约）型股权投资基金份额转让所涉及的方面。答案选B。虽然题目中未给出选项的具体内容，但从所给答案可知，在信托（契约）型股权投资基金份额转让这一情形下，涉及的内容对应的选项为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。考生在作答此类题目时，需准确掌握信托（契约）型股权投资基金相关知识，结合选项内容进行正确判断。"5、在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用（），使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除，更好地掌握概念间的因果联系。

A.基本原理

B.变式

C.概念

D.教材结构

【答案】：B

【解析】本题主要考查实现知识迁移时教师应应用的方法。A选项基本原理是指在某一领域或学科中具有基础性、根本性的原理，运用基本原理虽有助于学生理解知识，但它并不能直接使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除，所以该选项不符合题意。B选项变式是指通过变更对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。在教学中应用变式，能让学生在学习和思维过程中更好地辨别事物的本质属性与非本质属性，将非本质属性从本质属性中剔除，从而更好地掌握概念间的因果联系，实现知识的迁移，该选项符合题意。C选项概念是对事物本质特征的概括和反映，单纯讲解概念并不能有效引导学生区分事物的非本质属性和本质属性，故该选项不正确。D选项教材结构是指教材的组织和编排方式，它主要影响的是知识的呈现顺序和体系，与让学生将事物的非本质属性从本质属性中剔除并无直接关联，因此该选项也不合适。综上，答案选B。6、直接影响活动效率，与活动是否能顺利完成相关的个性心理特征是（）。

A.气质

B.性格

C.能力

D.智力

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同个性心理特征概念的理解，关键在于判断哪个选项与活动效率以及活动能否顺利完成密切相关。选项A：气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，也就是我们平常所说的脾气、秉性。它更多地体现了个体心理活动的动力特征，并不直接影响活动效率和活动的顺利完成，所以A选项不符合要求。选项B：性格性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格主要反映个体对现实的态度和行为方式，与活动效率没有直接关联，故B选项不正确。选项C：能力能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。一个人具备相应的能力，就能更高效地完成活动，能力的高低直接决定了活动能否顺利进行，所以C选项正确。选项D：智力智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。它是能力的一部分，不能完全等同于直接影响活动效率并与活动顺利完成相关的个性心理特征，因此D选项不准确。综上，正确答案是C。7、研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本（）及其规律的科学。

A.生理现象

B.教育情景

C.心理现象

D.教学情景

【答案】：C

【解析】本题主要考查对研究高等教育情景相关科学概念的理解。逐一分析各选项：-选项A：“生理现象”通常涉及人体生理机能方面的表现，与研究高等教育中学与教的核心内容并无直接关联，高等教育研究更侧重于心理和教育层面，而非生理现象，所以该选项错误。-选项B：“教育情景”是高等教育发生的环境和背景，它并非研究学与教的基本内容本身，研究的重点应是在这种情景下师生的内在表现，所以该选项错误。-选项C：心理学在教育领域有着重要作用，研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理现象及其规律的科学，符合教育心理学的范畴，因为心理现象是师生在学习和教学过程中内心活动的表现，对其规律的研究有助于提高教育教学质量，所以该选项正确。-选项D：“教学情景”同样是教学活动开展的场景设定，它不是研究的基本对象，研究的核心是师生在此情景下的心理活动规律，所以该选项错误。综上，正确答案是C。8、教师在授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落，这是运用了哪个感知规律？（）

A.组合律

B.活动律

C.差异律

D.强度律

【答案】：D

【解析】本题考查感知规律的相关内容，解题关键在于理解各感知规律的特点，并将其与题干中教师授课语言的表现进行对应分析。选项A：组合律组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。比如在教学中，将相关的知识点放在一起讲解，形成一个知识模块，方便学生整体感知。而题干中教师授课语言的抑扬顿挫、轻重有落并非是强调刺激物的组合形成整体，所以该选项不符合题意。选项B：活动律活动律是指活动的对象比静止的对象更容易被感知。例如在教学中，使用动态的演示视频、进行现场实验操作等活动方式，能让学生更清晰地感知知识。但题干中教师语言的特点并非是体现活动与静止的对比，所以该选项也不正确。选项C：差异律差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。比如在黑板上用白色粉笔写重要内容，与黑色的背景形成鲜明对比，让学生更容易看到。然而题干中没有涉及到对比突出的情况，所以该选项不符合。选项D：强度律强度律是指对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。教师在授课中的语言抑扬顿挫、轻重有落，通过调整声音的高低、强弱，使重要的信息更加突出，达到了一定的强度，从而让学生更容易清晰地感知和理解，符合强度律的特点，所以该选项正确。综上，答案选D。9、在早期的迁移理论中，提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（）。

A.贾德

B.安德森

C.桑代克

D.奥苏伯尔

【答案】：C

【解析】本题主要考查早期迁移理论中共同要素说的提出者。选项A分析贾德提出的是经验类化说，该理论认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以选项A不符合题意。选项B分析安德森提出的是产生式迁移理论，其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。所以选项B不符合题意。选项C分析桑代克提出了共同要素说，他认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。所以选项C符合题意。选项D分析奥苏伯尔提出的是认知结构迁移理论，他认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是C。10、期货市场的套期保值功能是将市场价格风险主要转移给了（）。

A.套期保值者

B.生产经营者

C.期货交易所

D.期货投机者

【答案】：D

【解析】该题主要考查期货市场套期保值功能中价格风险的转移对象。套期保值是指把期货市场当作转移价格风险的场所，利用期货合约作为将来在现货市场上买卖商品的临时替代物，对其现在买进准备以后售出商品或对将来需要买进商品的价格进行保险的交易活动。A选项，套期保值者正是为了规避价格风险才进行套期保值操作，他们是转移风险的需求方，而不是承接风险的一方，所以A选项错误。B选项，生产经营者常常是套期保值的参与主体，他们利用期货市场来对冲现货市场价格波动带来的风险，并非接收价格风险的对象，所以B选项错误。C选项，期货交易所主要是为期货交易提供场所、设施、相关服务和交易规则的机构，其本身并不承担市场价格风险，所以C选项错误。D选项，期货投机者是指那些在期货市场上通过预测价格波动，甘愿承担价格风险来获取风险利润的个人或企业。他们为期货市场提供了流动性，承接了套期保值者转移出来的价格风险，所以期货市场的套期保值功能是将市场价格风险主要转移给了期货投机者，D选项正确。综上，答案选D。11、大学生正处于认知发展的（）。

A.平稳期

B.高原期

C.高峰期

D.下降期

【答案】：C

【解析】本题考查大学生认知发展所处阶段的知识点。选项A，平稳期通常意味着认知发展处于一种较为平缓、变化不明显的状态。然而大学生正处于身心快速发展和成长的时期，其认知并非处于平稳不变的阶段，会不断接收新的知识、拓宽视野、提升思维能力等，所以A选项不符合。选项B，高原期一般是指在学习或发展过程中出现的一段时间内进步停滞的现象。大学生在大学环境中，有着丰富的学习资源、多样的实践机会和活跃的思想交流，认知处于持续发展和提升阶段，并非是进入了进步停滞的高原期，故B选项错误。选项C，大学生在大学期间，身体发育基本成熟，大脑功能日益完善，能够进行深入的思考和复杂的认知活动。他们有机会接触到广泛的学科知识、前沿的学术思想以及多元的文化观念，这些都促使其认知能力不断发展并达到一个较高的水平，处于认知发展的高峰期，所以C选项正确。选项D，下降期指认知能力出现衰退的阶段。对于大学生而言，其身体机能和智力水平正处于良好状态，是不断学习和成长的阶段，认知能力是逐渐提升而非下降，因此D选项不正确。综上，本题答案选C。12、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。

A.学习计划

B.学习策略

C.学习方法

D.学习规律

【答案】：B

【解析】本题主要考查对学习相关概念的理解与区分。A选项，学习计划通常是指对学习活动在时间、内容等方面进行的具体安排，它更侧重于对学习进程的规划，比如规定在什么时间完成什么学习任务等，并非是一种有关学习过程的复杂方案，所以A选项不符合题意。B选项，学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。这些策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等多个方面，能够帮助学习者更有效地进行学习，故B选项正确。C选项，学习方法是指学习者在学习过程中采用的具体手段和方式，例如阅读法、笔记法等，它相对较为具体和单一，不像学习策略那样是一个综合性的复杂方案，所以C选项不正确。D选项，学习规律是指学习过程中客观存在的、不以人的意志为转移的本质联系和必然趋势，它是一种客观存在的规律，而不是学习者制定的方案，因此D选项也不符合要求。综上，本题答案选B。13、美国心理学家卡特尔认为，以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，属于（）。

A.学业智力

B.言语智力

C.晶体智力

D.流体智力

【答案】：D

【解析】本题考查对不同智力类型概念的理解。各选项分析A选项学业智力：学业智力主要侧重于与学校学习和学术成就相关的能力，涵盖了诸如阅读、写作、数学运算以及解决学术问题等方面。它强调个体在学校教育环境中所展现出的获取知识和应用知识以取得学业成功的能力。但题干中所描述的以生理为基础的认知能力与学业智力概念并不直接相关，所以A选项不符合。B选项言语智力：言语智力指的是个体运用语言进行表达、理解和交流的能力，具体表现为能够流畅地运用语言描述事件、表达想法、进行沟通和说服他人等。题干强调的是以生理为基础的认知能力，并非单纯的言语表达和理解能力，因此B选项不正确。C选项晶体智力：晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等记忆储存信息的能力，它更多地依赖于后天的学习和积累。而题干强调的是以生理为基础，与晶体智力依赖后天学习的特征不符，所以C选项错误。D选项流体智力：流体智力是以生理为基础的认知能力，它受先天遗传因素影响较大，随神经系统的成熟而提高，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。题干中明确指出是以生理为基础的认知能力，这与流体智力的定义相契合，所以D选项正确。综上，答案选D。14、皮亚杰认为，个体的认知结构是通过哪两个过程的循环而不断发展的（）。

A.调整和平衡

B.同化和顺应

C.反馈和改变

D.顺应和平衡

【答案】：B

【解析】这道题主要考查对皮亚杰认知发展理论中关于个体认知结构发展过程的理解。选项A，调整和平衡并非皮亚杰所提及的个体认知结构不断发展的两个关键过程，所以该选项不符合题意。选项B，皮亚杰认为，个体的认知结构是通过同化和顺应这两个过程的循环而不断发展的。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。二者相互作用促使认知结构不断发展和完善，因此该选项正确。选项C，反馈和改变不是皮亚杰理论中用于描述个体认知结构发展的特定概念，故该选项不正确。选项D，平衡是认知发展的结果和目标，而非与顺应共同构成认知结构发展的两个过程，所以该选项也不符合要求。综上，本题正确答案是B。15、以感知过的事物的具体形象为内容的记忆是（）。

A.形象记忆

B.情景记忆

C.情绪记忆

D.运动记忆

【答案】：A

【解析】本题主要考查对不同类型记忆概念的理解。选项A形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物的感性特征，具有显著的直观性，与题目中“以感知过的事物的具体形象为内容的记忆”表述相符，所以选项A正确。选项B情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。它与个人的亲身经历分不开，如想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方等，并非以感知过的事物的具体形象为主要内容，所以选项B错误。选项C情绪记忆是指以个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。例如，想起自己过去被人误解时的愤怒情绪，重点在于情绪体验而非事物的具体形象，所以选项C错误。选项D运动记忆是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆。例如，对游泳、骑自行车动作的记忆，它侧重于运动操作方面，并非以感知过的事物的具体形象为内容，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。第二部分多选题(5题)1、大学生常见的社会行为有哪些（）

A.亲和行为

B.侵犯行为

C.选择行为

D.知觉行为

【答案】：ACD

【解析】本题主要考查对大学生常见社会行为类型的了解。选项A亲和行为指个体与他人接近、合作、友好等积极的社会交往行为，这在大学生群体中非常常见。大学生们在校园生活中会积极参与各种社团活动、小组合作学习等，通过与他人的交往和合作来满足自己的社交需求和实现自身的发展，所以亲和行为属于大学生常见的社会行为，选项A正确。选项B侵犯行为是指有意伤害他人的行为，包括言语攻击、身体暴力等。虽然在大学生群体中可能偶尔会出现个别侵犯行为的情况，但这并不是普遍和常见的社会行为，与大学生整体积极向上的社交氛围和行为模式不符，所以选项B错误。选项C选择行为是大学生在面对各种机会和情境时做出决策的行为。例如在选择专业课程、参加各类竞赛、规划未来发展方向等方面，大学生都需要进行自主选择。选择行为贯穿于大学生的学习和生活当中，是他们常见的社会行为之一，选项C正确。选项D知觉行为是个体对周围环境中的信息进行感知、理解和解释的行为。大学生在社交、学习等社会活动中，需要通过知觉行为来认识他人、了解社会现象、适应新环境等。如参加讲座时对演讲内容的理解，与同学交流时对对方意图的感知等，都依赖于知觉行为，所以知觉行为也是大学生常见的社会行为，选项D正确。综上，本题正确答案是ACD。2、下列属于短时记忆特点的是（）。

A.保持时间短

B.容量有限

C.意识清晰

D.操作性强

E.易受干扰确认答案

【答案】：ABCD

【解析】本题主要考查短时记忆的特点。选项A：保持时间短短时记忆的保持时间一般在1分钟以内，这是它的一个显著特点，所以选项A正确。选项B：容量有限短时记忆的容量是有限的，一般为7±2个组块，这体现了短时记忆在存储信息数量方面的局限性，所以选项B正确。选项C：意识清晰短时记忆中的信息是当前正在被加工和使用的信息，个体能够清晰地意识到这些信息，并且可以对其进行操作和处理，因此意识清晰是短时记忆的特点之一，选项C正确。选项D：操作性强短时记忆就像是信息加工的“工作平台”，人们可以在这个阶段对信息进行编码、储存和提取等操作，以完成各种认知任务，所以操作性强也是短时记忆的特点，选项D正确。选项E：易受干扰虽然记忆系统都可能受到干扰，但易受干扰并不是短时记忆区别于其他记忆类型的典型特点，所以选项E错误。综上，答案选ABCD。3、品德心理结构的主要成分是道德认识、道德情感和（）。

A.道德意志

B.道德行为

C.道德信念

D.道德理想

【答案】：AB

【解析】本题考查品德心理结构的主要成分。品德心理结构是指各种品德心理成分按照一定的联系和关系组成的结构。一般认为，品德心理结构的主要成分包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。选项A：道德意志道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。它是调节道德行为的精神力量，在品德心理结构中起着重要的作用，因此是品德心理结构的主要成分之一。选项B：道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志，也是品德心理结构不可或缺的一部分。选项C：道德信念道德信念是个体对道德理想、道德原则和道德规范的正确性的坚定不移的信仰以及由此产生的履行相应道德义务的强烈责任感。道德信念是道德认识的一种升华，但它并非品德心理结构主要成分的独立表述，故该选项不正确。选项D：道德理想道德理想是指人们基于对一定社会或阶级基本道德要求的认识而自觉追求和向往的某种理想人格和理想社会道德状况。它是道德认识的一部分内容，不是品德心理结构的主要成分，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案为AB。4、在采用认知领悟疗法矫正大学生的不良品德时，应注意（）。

A.从学生实际认知水平出发

B.坚持正面疏导

C.提出具体而合理的要求

D.进行榜样教育

【答案】：ABCD

【解析】本题考查采用认知领悟疗法矫正大学生不良品德时的注意事项。选项A从学生实际认知水平出发是非常必要的。不同学生的认知发展阶段和水平存在差异，如果不考虑学生的实际认知水平，所采用的矫正方法可能无法被学生理解和接受，也就难以达到矫正不良品德的目的。只有根据学生现有的认知能力去设计矫正方案，才能使学生更好地领悟自身的问题，从而积极主动地参与到品德矫正过程中，因此选项A正确。选项B坚持正面疏导可以营造积极的氛围，让学生感受到被尊重和理解。在矫正不良品德的过程中，采用正面引导的方式，能够激发学生内心积极向上的力量，帮助他们树立正确的价值观和道德观。如果采用负面批评、指责的方式，可能会引起学生的抵触情绪，不利于问题的解决。正面疏导能够让学生认识到自己的错误，同时看到改进的方向和希望，所以选项B正确。选项C提出具体而合理的要求有助于学生明确努力的方向。过于模糊或不合理的要求，学生可能无法准确把握，也难以实施。而具体、合理的要求具有可操作性，学生能够清楚知道自己应该怎么做。例如，明确规定学生在特定情境下的行为准则，这种清晰的要求能够帮助学生逐步规范自己的行为，进而矫正不良品德，所以选项C正确。选项D进行榜样教育能够为学生提供直观、可学习的范例。榜样具有感染力和号召力，学生可以通过观察榜样的行为和品德表现，受到启发和激励。榜样的行为更容易被学生模仿，通过学习榜样，学生可以更深刻地理解良好品德的内涵，并将其转化为自己的行为。例如，讲述优秀学生的事迹，让学生以他们为榜样，从而引导学生向积极的方向发展，矫正自身的不良品德，因此选项D正确。综上，ABCD四个选项均是采用认知领悟疗法矫正大学生不良品德时应注意的方面，本题答案选ABCD。5、建构主义学习理论认为，学习环境包括的要素有（）。

A.情境

B.协作

C.会话

D.意义建构

【答案】：ABCD

【解析】本题考