新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略

摘要：在新课程背景下，高中数学教师应围绕核心素养培养目标，促进课堂教学评价体系的优化与完善，使课堂教学情况得到真实反馈，为教学效率提升提供助力。文章从教学评价的意义出发，分析课堂评价在教学指导、激励和启发等方面发挥的作用，然后立足于课堂评价现状，挖掘评价理念、形式、内容等方面存在的问题，并提出创新策略。以期通过尊重学生主体地位、创新评价形式、明确教学评价指标、实施“教学评一体化”等方式，构建完善的教学评价体系，对推动数学课程改革具有重要意义。关键词：新课程；高中数学；课堂教学；有效评价；创新策略数学作为高中课程体系的主要学科之一，对培养学生运算能力、逻辑思维具有不可替代的作用。为提高学生的数学素养，教师不但要注重课堂教学优化设计，以多元化教学方法进行课本知识教学，还要注重课堂教学的评价与反馈，及时发现教学的缺陷和问题，针对性地调整教学方案，提高教与学效率。传统课堂教学评价以测验为主，评价主体较为单一，形式老化，未能充分发挥学生的能动性，导致评价效果不佳。在新课程背景下，教师应注重学生学习过程、情感态度、价值观等多方面素质变化的衡量，构建完善的评价体系，以有效评价提升学生的数学能力，实现健康全面发展。一、高中数学课堂教学评价的重要意义在课堂教学活动开展中，教学评价属于关键环节，是指围绕教学目标，对教学相关要素和发展变化进行判断，具有导向性、诊断性、发展性等特点。在新课程实施下，已经将教学主要目标确定为培育学生的核心素养，在此背景下，势必会使课堂教学内容和形式发生变化，以数学核心素养为引导的课堂教学将呈现新的特点。与之对应的评价也随之改变，教师应给予高度重视，使教学评价应顺应上述特点，并捕捉关键信息，为推进核心素养课堂教学打好基础。从整体来看，高中数学课堂教学评价具备以下意义。一方面，课堂教学评价具有导向功能，可促进教学效率提升。教学评价不单纯是教学效果的呈现，还是课堂教学和学习情况的诊断过程，通过对数学课堂教学整体情况的综合分析，能够有效评价课堂教学状况，并充分发挥导向作用，指明优缺点，使教师了解教学实践的亮点、弱点和优势，使师生学会怎样教或者怎样学，找到后续努力发展的方向，引领着教学朝着正确方向前进，促进教学效率提升[1]。另一方面，课堂评价具有引导自评、激励的作用。课堂评价还具有引导自评的作用，学生在学习数学之前的准备机制，比教师教学更为重要，而学生对学习的自我评价是其学会独立学习的重要标志。学生常常根据习得的外部评价经验，逐渐提升自我评价能力，加上教师评价的辅助作用，形成自我认知。教师的评价对学生学习和成长具有较大影响，在数学教学评价中，积极正向的评价可使学生心理得到满足，增强学习热情，提高主动学习能力。可见，教师评语对学生全面了解自我、努力学习和奋斗具有重要意义。二、高中数学教学评价存在的问题（一）评价理念落后，以甄别和选拔为主受传统科举文化影响，在教学评价中过度强调学生的甄别和选拔功能，进入新时期后，在国家现代化建设中注重效率提升，教学评价开始以科学管理理念为导向，以学习成绩作为评价标准，以标准答案作为依据，使得甄别和选拔理念得到进一步强化。受此影响，部分教师将考试、测验放到首位，认为课堂教学的目标在于提高学生的考试成绩，导致评价的作用被局限于学习结果的检测，主张“以分数论英雄”，不但忽视了学生间的个体差异，还使得学生的个性和情感受到抑制，不利于身心健康发展和实践动手能力提升。部分数学基础较弱、学习能力较差的学生还会产生不同程度的焦虑、恐慌，认为自己一无是处，容易产生厌学情绪，彻底失去学习自信。（二）评价主体和形式单一在数学教学评价过程中，无论是单元检测、成长记录还是作业评价方面，评价主体均具有单一性，以教师评价为主，学生始终处于被动接受的位置，无法主动参与到评价之中。在评价形式方面，多采用书面测验的方式，所呈现的评价结果为考试分数，以百分制或等级制的方式，反映学生的知识掌握程度和薄弱点，此法尽管能够检验学生的学习成果，但过于重视结果，忽视了学习过程。部分教师能够意识到过程性评价的重要性，但因自身认知不足，实施不够科学，所取得的效果不显著，很难长期坚持。而较为常用的单元测试、期中、期末测试等形式，依然以分数为绝对标准，将学生多方面展示的才能、发展变化都转变成僵化的数字，抑制了学生的个性化发展，使得教学评价真正意义无法充分发挥[2]。（三）教学评价忽视学生核心素养受传统评价观念影响，部分数学教师将学生评价和纸笔考试同等看待，在评价时片面注重最终的学习结果，很少关注学生的核心素养，忽视心理健康、数学思维、创新意识等方面的评价，导致评价增值作用被弱化。在核心素养下，对课堂教学评价提出了新要求，不但要评价学生对知识的掌握程度，还要评价思想态度、情感、价值观的树立与发展；不但要重视最终结果，还要全面考查核心素养的全貌。根据大量研究可知，以纸笔检验为主的量化评价，其评价内容与发展目标有限，无法满足新时期学生核心素养的培育和发展要求，要想贯彻落实素质教育理念，势必要注重课堂教学中学生素养层面的评价，否则教育改革将成为空话。三、高中数学教学评价的创新策略（一）以学生为主体，利用课堂评价提升数学能力在数学教学开展中，教师不但要注重教学效率提升，还要关注评价环节的开展，依靠师生互动的方式，了解学生的学习状态和知识掌握程度，并围绕教学目标进行启发和引导，使每位学生都拥有自主思考和发挥的空间，加上语言和肢体语言的鼓励，充分激发学习动力，促进数学学习能力和效率提升。一方面，重视学生的主体地位。在课堂评价过程中，教师应清楚认识到学生居于主体地位，自身发挥主导作用，切忌角色互换，以免出现教师“一言堂”学生被动学习的局面，走上传统教学的老路，使课堂评价效果大打折扣。为使学生在数学课堂上利用有效评价提高学习能力，教师可采取互动评价方式。例如：在学习人教A版必修第二册“随机事件与概率”知识时，先由教师对课本内容进行提问，引导学生思考解答，如“你如何看待孟德尔遗传规律？”根据学生的回答和表现，教师给予补充，并分析整堂课学生的学习状态，做出有效的教学评价。此举可使学生的主体地位得以凸显，在问题驱动下加深对课本知识的理解，教师也可优化教学方案，一举两得。另一方面，善于运用语言和肢体语言进行评价。在数学教学中，合理运用课堂评价可使学生少走许多弯路，对学习效率和质量提升具有促进作用。为实现这一目标，教师应善于使用引导性话语进行评价，当学生遇到困难时，教师不应马上给出解决方案，而是善于引导，使其独立分析出现问题的原因、该如何处理等，逐步改善自身的不足，达到完美的学习状态。例如：在学习人教A版必修第一册“集合间的基本关系”知识时，有学生对“谁是谁的子集”内容掌握不当，存在知识点混淆。在教学结束时教师可进行以下评价：“大家本堂课表现都很好，唯一不足的是没有充分理解子集的概念”，上述评价语言先肯定了学生的学习态度，然后指出不足之处，学生更易接受，并自觉对该项知识给予重视。然后，师生共同分析问题的成因，即学生在判断子集时没有正确理解包含关系，导致知识学习陷入误区。对此，教师为其布置相应习题，使学生能够通过专项训练，弥补自身薄弱之处，为后续知识学习打好基础。此外，教师的课堂评价还要融入真情实感，让学生感受到被认可、被尊重，才能够主动配合教师完成相应工作。在课堂教学中，教师可运用肢体语言进行评价，如学生回答问题后，教师给予点头、微笑、手指点赞、鼓掌等反馈，可使学生信心倍增，提升数学学习动力，还可拉近师生关系，使教与学工作得以顺利开展[3]。（二）创新评价形式，提高课堂教学效率在新课程背景下，部分评价者因认知缺失，导致教学有效性评价走上形式化道路，出现片面注重结果、评价主体和形式单一等问题，导致评价内容浮于表面，无法为课堂教学优化改革提供参考。数学具有较强抽象性，教学有效性对学生学习效率具有决定作用，这就要求教师注重评价形式创新，依靠多元化、过程性评价等方式，使评价体系与教改目标相统一，依靠科学评价促进教学效率提升。一是实施多元化教学评价。新课标指出，课堂教学评价应朝着多元化方向发展，要求设置多个评价主体，除教师之外，可将学生、其他学科教师、家长等引入进来，改变学生的被评价者地位，以丰富多样的评价主体从不同视角发现问题，保证评价结果客观全面，为数学教学方案优化提供参考。在评价方法层面也要追求多元化，改变以往单一笔试的形式，结合过程和结果检测学生的知识掌握程度，观察学生在数学课堂的学习态度、举手发言、小组讨论参与度等，还要考查学生思考和解决问题的能力，以定性和定量相结合，综合评价学生的学习态度、数学能力。此外，还可发挥口头评价、课外评价等辅助作用，使教学评价更加全面有效，转变以往教师为主导的“以偏概全”的观念，使每位学生都能得到全方位、多角度的公正评价。二是重视教学过程评价。数学教学评价应遵循过程性原则，不可片面注重学生的学习结果，还要关注学习过程中的行为表现，及时发现进步和发展，而非“以分数为主”。每位学生都是独立的个体，数学基础和学习能力不尽相同，学生只要达到自身的最近发展区，便可说明课堂教学是有效的。对此，教师应重视教学过程的评价，关注学生各个阶段的进步与发展，及时给予肯定，使其对数学充满自信，乐观主动地投入学习。教学评价还要注重教师的教学效益，即教学投入和学生学习收益是否成正比。在新课标实施后，要求教师全面看待教学效益，依靠学生在固定时间内的学习效果评价教学成果。同时，还要重视教学效益在学生学习兴趣、自主学习能力等方面的体现，能否促进学习效率提升。可见，以阶段式教学效益为标准进行评价，可解决教学形式化问题，使教学效益得到切实提升。三是实施开放式教学评价。以往教学评价的格局较为封闭，由教师独立完成，学生很少拥有自主评价的权利。在新课程背景下，数学教师应打破传统封闭格局，充分发挥学生在课堂教学和评价中的主体性，依靠自我评价、生生互相评价等方式，使学生充分参与到评价活动中，反思和调整自我学习方法，促进学习效率提升。除此之外，还可将班内学生分成多个小组，以组为单位进行评价，每组选出一位组长，由其负责数学学习任务分配，组内成员之间根据各自参与情况、任务完成度等进行评分，还可评价其他小组。此种形式有助于学生间团结精神培养，还可互相取长补短，使数学学习更加科学高效[4]。（三）设定教学评价指标，完善评价体系在数学教学评价中，评价指标和权重属于重要内容，需要从多方面设定评价指标，以课堂教学为中心，包含教师的“教”和学生的“学”两项内容，再下分出不同分支作为二级、三级指标，并根据教学实际情况配置权重，才可形成完善的评价体系，为课堂教学有效评价打下坚实基础。一是指标选择。数学教学以课堂为主战地，由教师和学生两个主体组成，在整个教学活动开展中，师生都要围绕某一主题进行活动，由教师根据课本知识选择相应的教学方法，便于学生快速掌握知识；学生利用以往经验，在教师引导下学习新知识，完善自身知识体系。可见，课堂教学是师生相互合作的过程，教学评价应从教、学两方面着手，因此将“教”和“学”作为评价标准的一级指标。在多元智能理论引导下，将教学内容、教学方法、教学目标、教学效果与学生发展作为二级指标，各指标之间相互补充，使教学评价能够全面科学地开展。将二级指标细致划分，结合教与学的实际情况，设定相应的三级指标，如教学目标落实情况、教学思路探究、教学内容安排合理性、教学方法与手段运用、学生的数学兴趣、数学思想与方法掌握等。二是权重设定。在各级评价指标设定完毕后，为使数学教学得到有效评价，需要衡量各级指标所占权重。采用熵值法进行权重确定，通过计算熵值判定某个指标的离散度，离散度越大，说明该指标对综合评价的影响越大，其权重越大。在实际应用中，采用matlab软件确定各项三级指标的占比，全部权重相加为二级指标的权重，二级指标权重全部相加，得出一级指标权重[5]。三是评价体系创建。数学课堂评价指标和权重均确定后，还要为每个等级赋予相应的分值。为满足评价体系需求，将评价结果分成五个等级，其中A等级为95分，B和C等级分别为85分和75分，D和E等级分别为65分和55分。该评价体系应用中，要求教师依据课程教学现状和学生表现，将三级指标对应的内容进行科学评价，给出相应的等级，等级分值与相应权重相乘，便为学生的最终得分。该体系不但可用于学生评价，还适用于教师，以定性和定量相结合的方式，评价数学课堂教学的实际情况，可使学生了解本课堂的教学效果，有针对性地弥补不足之处，还可认真分析和思考学生提出的建议，开展教学反思，使教学方案不断优化改进，促进后续教学效率提升。（四）围绕核心素养，实施“教学评一体化”高中数学知识点众多，给学生逻辑思维、理解和记忆能力带来较大挑战。在新课程背景下，教师应意识到学生思维、素养和数学学习间的关联，能够围绕核心素养，将“教学评一体化”模式的价值发挥出来，重点关注情境创设、合作探究、信息化教学的开展情况，明确评价要点，由此保证学生的学习质量，使数学教学效果达到最大化。一方面，关注教学情境能否促进学生核心素养发展。数学教学过程中，通过创设与课本知识相关的情境，提出高质量的问题，以问题驱动学生思考，使其掌握数学概念与本质，不断积累知识和经验。在核心素养培养中，数学素养的形成依靠学生在特定情境内亲身参与和体验，达到巩固知识，加强理解的效果。同时，数学问题常常包含在情境中，需要学生站在数学角度发现、分析和解决，锻炼逻辑思维和知识应用能力。因此，在情境和问题方面，评价要点在于所创设情境蕴含数学问题；问题之间层层推进，促进学生思维发散；完成教学目标；突出重难点，能够引发学生思考等。在新课程中指出，数学教学除知识讲解和训练之外，还要注重学生自主探究、合作交流、动手实践等能力的培养，这也是高效学习数学的重要手段。这就要求教师深刻意识到数学教学并非知识的片面复述，而是让学生掌握思考、探究的能力，能够自主形成数学认知，并与其他同学交流，碰撞思维火花，经过质疑、检验、思考等过程，逐渐明确思路，有效解答问题，提高数学核心素养。探究合作中的评价要点在于教师为学生提供探究机会，学生间开展合作交流，教师的介入是否科学，教师对探究成果要进行指导和总结等[6]。另一方面，关注数学课堂是否高效运用信息技术。新课标提倡课堂教学与信息技术有机融合，将复杂的知识直观呈现给学生，发挥计算软件的辅助作用，引导学生探究数据