押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》题库及参考答案详解ab卷

押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》题库第一部分单选题(15题)1、个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价，从而确立自我。这种自我称为（）。

A.投射自我

B.理想自我

C.社会自我

D.镜中自我

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及自我概念的定义，来判断符合题干描述的选项。选项A：投射自我投射自我是指个体想象自己在他人心目中的形象，以及他人对自己的评价，进而确立自我。这与题干中“个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价，从而确立自我”的描述完全相符，所以选项A正确。选项B：理想自我理想自我是个体对希望自己是一个什么样的人的自我看法，是个体基于自身的价值观、期望和目标所构建的理想形象，并非是依据想象他人对自己的评价来确立的，所以选项B错误。选项C：社会自我社会自我是个体对自己在社会中所扮演的角色以及社会对自己的评价的认知，它强调的是个体在社会情境中的实际表现和社会对其的客观评价，而不是个体的想象，所以选项C错误。选项D：镜中自我镜中自我是指别人对自己的态度犹如一面镜子，人们从中看到自己的形象，从而形成自我概念。它侧重于通过他人实际表现出的态度来认识自我，而不是个体的想象，所以选项D错误。综上，本题正确答案为A。""2、（）是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

A.教学反思

B.教学监控

C.教学计划

D.教学设计

【答案】：B

【解析】本题可通过对各选项所涉及概念的分析来判断正确答案。选项A：教学反思教学反思主要是教师对自己教学实践的再认识、再思考，重点在于回顾和总结教学过程中的经验教训，以改进未来的教学。它侧重于对教学行为和结果进行深入的思考和分析，但并没有涵盖像计划、控制和调节等在教学全过程中持续的动态管理内容，所以选项A不符合题意。选项B：教学监控教学监控是指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。该概念全面地体现了教师在教学过程中对教学活动进行全程管理和调控的特点，与题目中所描述的内容相符，所以选项B正确。选项C：教学计划教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它主要规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排等内容，是一种预先的规划，不涉及在教学过程中对教学活动本身进行实时的检查、评价、反馈等操作，所以选项C不符合题意。选项D：教学设计教学设计是根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机整合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。它侧重于教学前的规划和设计，而不是在教学全过程中对教学活动的持续监控和调节，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是B。3、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）。

A.避免失败者

B.力求成功者

C.自我实现者

D.追求荣誉者

【答案】：A

【解析】本题可根据不同类型人群对任务难度的选择倾向来进行分析。选项A：避免失败者避免失败者往往害怕失败带来的负面结果，他们倾向于选择非常容易的任务，这样能够确保成功，避免失败的风险；同时，也可能会选择非常困难的任务，因为当任务难度极大时，即使失败了，他们也可以将失败归因于任务本身的难度，而不是自己的能力不足。所以避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，该选项正确。选项B：力求成功者力求成功者追求成功带来的成就感，他们通常会选择有一定难度但通过努力能够成功完成的任务，因为这种任务更能体现他们的能力和价值。所以力求成功者不会倾向于选择非常容易或非常困难的任务，该选项错误。选项C：自我实现者自我实现者关注的是个人的成长和发展，追求发挥自己的潜能，实现自己的理想。他们在选择任务时更注重任务是否符合自己的兴趣、价值观以及能否促进个人成长，而不是单纯基于任务的难易程度。所以自我实现者不会倾向于选择非常容易或非常困难的任务，该选项错误。选项D：追求荣誉者追求荣誉者主要关注通过完成任务获得荣誉和认可，他们通常会选择能够展示自己能力、有较大影响力且有一定成功机会的任务，而不是极端容易或极端困难的任务。所以追求荣誉者不会倾向于选择非常容易或非常困难的任务，该选项错误。综上，答案选A。4、（）是个体想象中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。

A.投射自我

B.理想自我

C.社会自我

D.镜中自我

【答案】：A

【解析】本题可通过对各选项所涉及概念的分析来确定正确答案。选项A：投射自我投射自我是个体想象中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。它反映了个体基于自身认知对他人眼中自己形象的一种设想，并会基于此设想而形成特定的自我感受，与题目中描述的概念相符，所以选项A正确。选项B：理想自我理想自我是个体期望自己达到的样子，是个人追求的目标和理想状态，它侧重于个体内心所设定的一种完美形象，并非是个体想象中他人对自己的看法，故选项B错误。选项C：社会自我社会自我是指个体对自己在社会关系、社会角色中的认识和体验，强调的是个体在社会环境中的实际角色和地位，而不是个体想象中他人对自己的看法，因此选项C错误。选项D：镜中自我镜中自我强调个体通过观察他人对自己的反应和评价来形成自我概念，重点在于他人实际的反馈和评价，而不是个体想象中他人的看法，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。5、教师职业角色意识的形成过程不包括（）。

A.角色扮演阶段

B.角色认知阶段

C.角色认同阶段

D.角色信念阶段

【答案】：A

【解析】本题主要考查教师职业角色意识的形成过程。教师职业角色意识的形成过程包括角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。角色认知阶段是指教师对自己所扮演的角色有一个初步的认识和了解；角色认同阶段是指教师在认知的基础上，对自己的角色产生认同和情感上的共鸣；角色信念阶段是指教师将角色要求内化为自己的信念，形成坚定的职业信念。而角色扮演阶段并不属于教师职业角色意识的形成过程。所以本题答案选A。6、（2019年真题）合格投资者是指具有一定风险识别能力和（）的投资者。

A.收入能力

B.负债能力

C.风险评估能力

D.风险承担能力

【答案】：D

【解析】本题主要考查合格投资者的定义。合格投资者需要具备一定的条件，其中重要的一点就是既要有一定的风险识别能力，同时还应具备风险承担能力。选项A，收入能力只是衡量投资者经济状况的一个方面，并不能直接体现投资者对风险的应对能力，即使收入能力较高，若缺乏承担风险的意愿和相应能力，也不能称为合格投资者，所以A选项错误。选项B，负债能力与合格投资者的核心要求并无直接关联，负债能力主要涉及到投资者的债务承担情况，而不是对风险的识别和承担能力，故B选项错误。选项C，风险评估能力侧重于对风险的评估和判断，而合格投资者不仅要能识别和评估风险，更重要的是要有承担风险的实际能力，仅有评估能力是不够的，因此C选项不符合要求。选项D，风险承担能力是合格投资者的关键要素之一，结合风险识别能力，能够综合体现投资者在投资过程中应对风险的整体能力，所以合格投资者是指具有一定风险识别能力和风险承担能力的投资者，D选项正确。综上，本题答案选D。7、归因理论认为，成功或失败的原因可以划分为三个程度，即（）。

A.天资、能力和心境

B.稳定性、内在性和可控性

C.个体的力量、环境和偶然因素

D.努力、任务难度和运气

【答案】：B

【解析】本题主要考查归因理论中成功或失败原因划分的程度。选项A分析：天资、能力和心境并非归因理论中对成功或失败原因划分的三个程度。天资和能力虽与个体相关，但心境具有明显的即时性和波动性，且这几个因素并非该理论所定义的划分维度，所以A选项错误。选项B分析：归因理论由海德提出，后经韦纳进一步发展。韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因，也就是稳定性、内在性和可控性。这三个程度能够较为全面且合理地对成功或失败的原因进行划分，所以B选项正确。选项C分析：个体的力量、环境和偶然因素不符合归因理论对成功或失败原因划分的三个程度。它们虽然在一定程度上能解释成功或失败，但不是归因理论所强调的核心维度，所以C选项错误。选项D分析：努力、任务难度和运气是韦纳理论中的归因因素，而不是划分的三个程度。努力属于内部不稳定可控因素，任务难度属于外部稳定不可控因素，运气属于外部不稳定不可控因素，所以D选项错误。综上，本题正确答案是B。8、提出认知结构学习论的心理学家是（）。

A.奥苏伯尔

B.布鲁纳

C.加涅

D.桑代克

【答案】：B

【解析】本题主要考查提出认知结构学习论的心理学家的相关知识。选项A，奥苏伯尔提出的是有意义接受学习论，强调新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，所以选项A不符合题意。选项B，布鲁纳提出了认知结构学习论，他认为学习的实质在于主动形成认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构，该选项符合题意。选项C，加涅是信息加工学习理论的代表人物，他提出了学习的信息加工模式和学习层次与学习结果分类，所以选项C不符合题意。选项D，桑代克是行为主义学习理论的代表人物，他通过猫开笼取食实验提出了尝试-错误说，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是B。9、“从北京乘火车到长沙，最好的路线怎么走？”这是（）类型的问题。

A.界定清晰的问题

B.界定含糊的问题

C.结构推导问题

D.转换问题

【答案】：A

【解析】本题可根据不同类型问题的定义来判断“从北京乘火车到长沙，最好的路线怎么走”属于哪种类型的问题。选项A：界定清晰的问题界定清晰的问题是指问题的初始状态、目标状态以及由初始状态达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。在本题中，问题的初始状态是在北京，目标状态是到达长沙，并且限定了出行方式为乘火车，虽然“最好的路线”可能因评判标准不同而有多种答案，但问题的基本要素和求解方向是明确清晰的，所以该问题属于界定清晰的问题。选项B：界定含糊的问题界定含糊的问题是指问题的初始状态、目标状态或解决问题的途径都不明确的问题。本题中初始状态、目标状态以及大致的解决途径（乘火车）都是明确的，并非界定含糊的问题，所以该选项不正确。选项C：结构推导问题结构推导问题主要涉及对事物之间逻辑结构、关系等进行推导和分析的问题，而题干只是单纯询问从北京到长沙乘火车的最好路线，并非结构推导方面的问题，所以该选项不符合。选项D：转换问题转换问题通常是指需要将一个问题转化为另一种形式或角度来求解的问题。题干中并没有体现出需要进行问题转换的特征，所以该选项也不正确。综上，答案选A。10、认为可以通过背诵古典语言（拉丁语、希腊语、古汉语）和解答数学、自然科学中的难题来提高大学生学习迁移能力的观点属于（）。

A.关系转换说

B.经验泛化说

C.形式训练说

D.相同要素说

【答案】：C

【解析】本题主要考查学习迁移理论的相关知识，需对各选项所代表的学习迁移理论内涵进行分析，进而判断题干观点所属的理论。选项A：关系转换说关系转换说由苛勒提出，该理论强调学习者突然发现两个学习经验之间存在关系，并对情境中一切关系的理解和顿悟是迁移产生的关键，而不是通过背诵古典语言和解答难题来提高学习迁移能力，所以A选项不符合题意。选项B：经验泛化说经验泛化说也称概括说，由贾德提出，其核心观点是一个人只要对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。该理论强调的是对已有经验的概括，并非题干中所述的通过特定学习方式来提高迁移能力，所以B选项不正确。选项C：形式训练说形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。该学说主张通过对古典语言（如拉丁语、希腊语、古汉语）的背诵和数学、自然科学难题的解答等方式，来训练人的各种官能，从而提高学习迁移能力。题干中描述的观点与之相符，所以C选项正确。选项D：相同要素说相同要素说由桑代克和伍德沃斯提出，他们认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。而题干强调的是通过特定训练方式提高迁移能力，并非强调共同要素，所以D选项不符合题意。综上，答案选C。11、在美国本土之外，最大的、最有指标意义的欧洲美元交易市场在（），欧洲美元已经成为国际金融市场上最重要的融资工具之一。

A.巴黎

B.东京

C.伦敦

D.柏林

【答案】：C

【解析】本题主要考查欧洲美元交易市场的相关知识。在国际金融市场中，欧洲美元是一种重要的金融概念，它指的是在美国境外的美元存款。而在欧洲众多金融中心里，伦敦具有独特的地位和优势。伦敦作为全球重要的金融中心之一，拥有高度发达的金融市场体系、完善的金融基础设施、丰富的金融专业人才以及广泛的金融业务网络。这些因素使得伦敦能够吸引大量的欧洲美元交易，成为美国本土之外最大且最具指标意义的欧洲美元交易市场。对于选项A，巴黎虽然也是欧洲重要的金融城市，但在欧洲美元交易市场方面，其规模和影响力相较于伦敦要小。选项B，东京是亚洲重要的金融中心，主要以日元及亚洲地区的金融业务为主，并非欧洲美元交易的核心市场。选项D，柏林是德国的首都，在金融领域有一定的发展，但同样在欧洲美元交易方面与伦敦存在差距。综上所述，本题正确答案是C。12、认知接受说的提出者是（）。

A.布鲁纳

B.奥苏伯尔

C.桑代克

D.罗杰斯

【答案】：B

【解析】本题主要考查认知接受说的提出者。选项A，布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他提出了认知-发现学习理论，并非认知接受说的提出者，所以A选项错误。选项B，奥苏伯尔是认知派的代表人物之一，他提出了认知接受说，该理论认为学习是通过接受而发生，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，所以B选项正确。选项C，桑代克是教育心理学的奠基人，他通过猫开笼取食实验提出了试误说，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，并非认知接受说的提出者，所以C选项错误。选项D，罗杰斯是人本主义心理学的主要代表人物之一，他倡导有意义的自由学习观和以学生为中心的教学观，并非认知接受说的提出者，所以D选项错误。综上，本题答案选B。13、按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。

A.正与负迁移

B.纵向与横向迁移

C.普通与特殊迁移

D.顺向与逆向迁移

【答案】：A

【解析】本题主要考查学习迁移按照迁移性质不同的分类。选项A正迁移和负迁移是根据迁移的性质进行的分类。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，例如学会骑自行车有助于学习骑摩托车；负迁移则是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用，比如习惯了汉语语法的学生在学习英语语法时可能会受到干扰。所以选项A符合按照迁移性质不同的分类方式。选项B纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分的。纵向迁移指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响；横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，即学习内容之间的逻辑关系是并列的。因此选项B不符合按照迁移性质分类的要求。选项C普通迁移和特殊迁移是根据迁移的内容不同进行的分类。一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用；具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。所以选项C不属于按照迁移性质的分类。选项D顺向迁移和逆向迁移是根据迁移发生的方向来划分的。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，通常所说的“举一反三”“触类旁通”就是顺向迁移的例子；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，如后来学习的知识对之前学习知识的加深理解。可见选项D也不是按照迁移性质的分类。综上，本题正确答案是A。14、（2017年真题）下列属于运营能力分析的是（）。

A.计算公司各年度毛利率、资产收益率、净资产收益率等，分析公司各年度盈利能力及其变动情况，分析和判断公司盈利能力的持续性

B.计算公司各年度资产负债率、流动比率、速动比率、利息保障倍数等，结合公司的现金流量状况、在银行的资信状况、可利用的融资渠道及授信额度、表内负债、表外融资及或有负债等情况，分析公司各年度偿债能力及其变动情况，判断公司的偿债能力和偿债风险

C.计算公司各年度资产周转率、存货周转率和应收账款周转率等，结合市场发展、行业竞争、公司生产模式及物流管理、销售模式及赊销政策等情况，分析公司各年度营运能力及其变动情况，判断公司经营风险和持续经营能力

D.与同行业可比公司的财务指标比较，综合分析公司的财务风险和经营风险，判断公司财务状况是否良好，是否存在持续经营问题

【答案】：C

【解析】本题是关于运营能力分析内容的单项选择题。解题关键在于准确理解运营能力分析的概念，并将各选项与该概念进行对比。选项A：此选项主要围绕计算公司各年度毛利率、资产收益率、净资产收益率等指标，目的是分析公司各年度盈利能力及其变动情况，以及判断公司盈利能力的持续性。这显然是对公司盈利能力的分析，并非运营能力分析，所以选项A不符合要求。选项B：该选项着重于计算公司各年度资产负债率、流动比率、速动比率、利息保障倍数等指标，同时结合公司的现金流量状况、在银行的资信状况等多方面情况，来分析公司各年度偿债能力及其变动情况，进而判断公司的偿债能力和偿债风险。这属于偿债能力分析的范畴，并非运营能力分析，故选项B不正确。选项C：这里涉及计算公司各年度资产周转率、存货周转率和应收账款周转率等指标，并且结合市场发展、行业竞争、公司生产模式及物流管理、销售模式及赊销政策等情况，分析公司各年度营运能力及其变动情况，最终判断公司经营风险和持续经营能力。这完全符合运营能力分析的定义和范畴，所以选项C正确。选项D：此选项是将公司与同行业可比公司的财务指标进行比较，从而综合分析公司的财务风险和经营风险，判断公司财务状况是否良好以及是否存在持续经营问题。这种分析并非针对运营能力，所以选项D也不正确。综上，本题的正确答案是C。15、斯金纳是以下哪一种心理学理论流派的代表（）。

A.精神分析

B.行为主义

C.构造主义

D.机能主义

【答案】：B

【解析】本题考查心理学理论流派代表人物相关知识。选项A，精神分析流派的代表人物是弗洛伊德，该流派强调无意识、童年经历和性本能对个体心理和行为的影响，与斯金纳无关，所以A选项错误。选项B，行为主义流派主张心理学应该研究可观察到的行为，斯金纳是行为主义后期的重要代表人物，他提出了操作性条件反射理论，认为行为的后果会影响行为再次出现的概率，所以斯金纳是行为主义流派的代表，B选项正确。选项C，构造主义的代表人物是冯特和铁钦纳，该流派主张心理学应该研究人的直接经验即意识，并把意识分为感觉、意象和激情状态三种元素，与斯金纳不相关，所以C选项错误。选项D，机能主义的代表人物有詹姆斯、杜威等，该流派强调意识的作用和功能，关注心理在适应环境中的作用，并非斯金纳所代表的流派，所以D选项错误。综上，答案选B。第二部分多选题(5题)1、影响大学生品德形成发展的外在因素，一般认为是家庭、社会环境和（）。

A.恋爱关系

B.人生态度

C.学校教育

D.人际关系

【答案】：CD

【解析】本题主要考查影响大学生品德形成发展的外在因素。逐一分析各选项：-选项A：恋爱关系主要侧重于个人情感方面的一种亲密关系，它对大学生的情感体验、个人成长等有一定影响，但并非是影响大学生品德形成发展的主要外在因素，所以该选项不正确。-选项B：人生态度是个体对人生的总体看法和基本观点，它更多地属于个体内在的心理认知层面，而非外在因素，所以该选项不符合题意。-选项C：学校教育是有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的过程，学校通过课程设置、教师教导、校园文化等多种方式，对大学生品德的形成和发展起着至关重要的作用，属于影响大学生品德形成发展的外在因素，该选项正确。-选项D：人际关系指人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理上的联系。大学生在与他人交往的过程中，会受到他人的价值观、行为方式等影响，良好的人际关系有助于培养大学生的合作意识、责任感等品德，所以人际关系也是影响大学生品德形成发展的外在因素，该选项正确。综上，本题应选CD。2、大学校园文化的心理功能有（）。

A.感染功能

B.暗示功能

C.同化功能

D.激励功能

E.心理调试功能

【答案】：ABCD

【解析】本题主要考查大学校园文化的心理功能相关知识。选项A，感染功能是大学校园文化心理功能的重要体现之一。校园文化所营造的氛围、传递的价值观等能够潜移默化地感染身处其中的师生，使其在情感和认知上受到影响，所以该选项正确。选项B，暗示功能也是校园文化心理功能的一部分。校园中的环境布置、规章制度、师生之间的行为示范等都可能会对学生产生暗示作用，引导他们的行为和思想，因此该选项正确。选项C，同化功能指的是校园文化能使个体在思想观念、行为方式等方面逐渐与校园的主流文化相一致，让新进入校园的成员融入到校园整体文化当中，该选项符合大学校园文化心理功能的特点，所以正确。选项D，激励功能是校园文化的显著功能。优秀的校园文化能够激发师生的积极性、创造性和奋斗精神，为实现个人和集体的目标而努力，所以该选项正确。选项E，题干答案未选此项，心理调试功能并非大学校园文化普遍所强调的心理功能，它与感染、暗示、同化、激励等相比，不是校园文化心理功能的典型代表内容，所以该选项错误。综上，答案选ABCD。3、意义学习的过程分为哪几个阶段（）

A.先行组织者

B.呈现学习材料

C.产生上位学习

D.形成知识系统

【答案】：ABD

【解析】本题主要考查意义学习的过程所包含的阶段。选项A“先行组织者”，先行组织者是奥苏贝尔提出的一种教学策略，在呈现正式学习材料之前，先呈现一个引导性材料，它比学习材料更具有概括性和包容性，能帮助学习者在已有知识和新知识之间建立联系，是意义学习过程中的重要阶段。选项B“呈现学习材料”，在有了先行组织者搭建的认知桥梁后，接着就需要向学习者呈现具体的学习材料，让学习者将新知识与已有的认知结构进行联系和整合，这也是意义学习过程不可或缺的环节。选项C“产生上位学习”，上位学习是根据新知识与原有认知结构的关系划分的一种学习类型，并非意义学习过程的一个阶段，所以该选项不符合题意。选项D“形成知识系统”，意义学习的最终目标是让学习者将所学的新知识纳入到已有的认知结构中，并形成一个相互联系、相互作用的知识系统，这是意义学习过程的最后一个重要阶段。综上所述，意义学习的过程分为先行组织者、呈现学习材料、形成知识系统这几个阶段，本题答案选ABD。4、促进大学生认知发展的教育对策是（）。

A.加强多边协作，形成大学生认知促进的合力

B.加强大学生的自我反思能力的培养

C.加强大学生的主体教育

D.进行创造性思维训练

【答案】：AC

【解析】本题主要考查促进大学生认知发展的教育对策相关知识。下面对各选项进行分析：A选项：加强多边协作，形成大学生认知促进的合力。大学生的认知发展是一个复杂的过程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。通过加强多边协作，整合各方资源和力量，可以为大学生提供更丰富的学习环境和支持体系，有助于促进他们的认知发展，故A选项正确。B选项：加强大学生的自我反思能力的培养，虽然自我反思能力对于大学生的成长和发展具有重要意义，能够帮助他们更好地理解自己的学习和行为，但它并非直接针对促进大学生认知发展的核心教育对策，故B选项错误。C选项：加强大学生的主体教育。让大学生成为教育活动的主体，充分发挥他们的主观能动性，能够激发他们主动探索知识、积极思考的热情，从而促进其认知能力的发展，因此该选项正确。D选项：进行创造性思维训练主要侧重于培养大学生的创新能力和思维方式，它是大学生能力培养的一个重要方面，但不是促进大学生认知发展的普遍教育对策，故D选项错误。综上，本题答案选AC。5、意义学习的特点是（）。

A.揭示知识的意义，并使之成为自己知识结构中的一部分

B.学习过程就是在新旧知识间建立联系的过程

C.新旧知识之间的联系是实质性和非人为的联系

D.学习的内容必须具有逻辑意义

【答案】：ABC

【解析】本题可依据意义学习的相关概念和特点，对各选项逐一分析，判断其是否符合意义学习的特点。选项A意义学习强调学习者将所学知识与自身已有的知识结构相融合，揭示知识的内在意义，并把它纳入到自己的知识体