高考改革下学生地理创新思维的培养思路

摘要：在新高考改革背景下推进地理教学改革创新，促进地理教学模式的科学建构和应用，能优化地理教学效果，促进学生对地理课程知识深度学习和探究，保障学生地理核心素养得到高效化培养。本文从新高考改革入手，对地理教学中培养学生创新思维的路径和措施进行了系统探索和分析，希望能凸显地理教学特色，有效优化创新思维教育效果，使高考地理教学活动高效化开展，全面提升地理教学指导成效。关键词：新高考；地理教学；创新思维《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）对高中地理教学提出了新要求，认为地理教师在教学实践中应关注学生综合思维的训练，促进学生创新思维的发展，使学生地理综合实践能力、地理认知能力得到不断提升。因此新时期结合新高考改革的要求，地理教师应该重新审视地理教学活动的现实需求，积极探索全面改革创新地理教学活动的措施，保障学生创新思维得到高效培养，为学生未来取得良好高考成绩提供相应的教学指导支持。一、新高考改革关于培养学生地理创新思维的要求新高考改革在地理教育方面的要求，着重强调了对学生地理创新思维的培养，不仅回应了时代对多元化、创新型人才的需求，更体现了现代教育对于个体思维能力和实践能力的重视。一方面，新高考改革希望能打破传统的教学方式和思维模式，在全新教学模式下学生不再是被动的知识接受者，而是需要在教师的引导下，主动地去探索、去发现问题，并通过独立思考、团队协作来寻找答案。并且在教学实践中教师一般会鼓励学生敢于质疑、勇于挑战，不满足于现成的结论，努力深挖地理现象背后的原因和机制。另一方面，新高考改革要求学生能够将地理知识与其他学科知识相融合，形成跨学科综合分析能力，并且要求学生有扎实的地理基础知识，具备广阔的视野和灵活的思维方式，引导学生更加全面地理解地理问题，提出更有创意的解决方案。在此过程中，教师培养学生地理创新思维，一般需要创新教学活动，引导学生积极参与实地考察、数据收集与分析等实践活动，深化对地理知识的理解，提升问题解决能力。在此过程中，教师综合实施理论与实践结合的教学方法，不仅能增强学生的实践能力，还能激发他们的创新思维，为培养新时代的地理人才打下坚实的基础。由此能看出，在新高考改革背景下，高中地理教师应重新审视教学活动的现实需求，积极探索改革创新教学模式的措施，有效促进学生地理思维能力的高效化培养和训练，切实提升地理教学指导成效。二、新高考改革背景下培养学生地理创新思维的重要性在高考改革的背景下，学生地理创新思维的培养是比较重要的内容，教师采取有效措施促进学生创新思维的高效化训练，能提高教学指导成效，使学生的综合学习能力不断提升。下面就对培养学生地理创新思维的重要性进行细化分析：（一）有助于提高地理学科素养与认知能力培养学生地理创新思维，核心价值在于通过合理开展教学活动，设计创新实践项目，提升学生的地理学科素养，促进学生对地理知识深度学习和全面发展。具体分析，地理学科不仅仅是对自然环境和人文环境的简单描述，更是需要深入理解和分析的综合性学科[1]。教师在地理教学活动中关注学生创新思维的培养，系统探索教学活动的科学设计，能使学生在地理学习和探究中更加主动地探索和发现地理现象背后的规律和原因，从而增强对地理知识的理解和掌握，也能帮助学生从不同的角度审视地理问题，拓宽认知视野，提升对地理环境的全面认识。在此过程中，学生地理核心素养的培养不仅能提高学生对地理知识的学习能力，还有助于学生在高考中取得优异成绩，为学生未来对地理知识进行深层次学习和探索创造条件。（二）有助于增强解决实际问题的能力地理创新思维的培养能对学生解决问题能力培养产生积极影响，使学生在创新探索和综合实践中，主动思考和寻找解决问题的方案，全面提高学生综合素质。具体分析，在现实生活中，许多地理问题都是复杂多变的，需要人们灵活运用所学知识，创造性地提出解决方案。基于此，高中地理教师对学生实施创新思维训练，能指导学生学会如何从不同角度分析问题，如何运用所学知识解决实际问题，比如在面对环境保护、城市规划、资源利用等实际问题时，教师关注学生创新思维的训练，能使学生在解决问题过程中，提出更加科学、合理的解决方案，从而强化学生综合素养，为学生在地理学习中实现全面发展奠定基础。（三）有助于促进跨学科融合思维发展地理学科具有跨学科的特性，与历史、政治、经济等多个学科都有密切的联系，教师在地理教学中注重培养学生地理创新思维，有助于促进学生不同学科之间的思维融合，形成更加全面的知识体系，提高学生对地理课程知识的综合学习能力[2]。同时，创新思维本身就是跨越传统思维界限的思维方式，教师在教学中积极培养学生的创新思维，能激发学生探索欲望和创新精神，推动学生在各个领域进行尝试和创新，还能帮助学生在学习中探索知识、整合知识，使学生能从跨学科融合的视角重新认识和理解课程内容，形成全新的课程学习感悟和体验，有效增强地理课程教学指导成效，为学生全面学习和系统探究创造条件。三、新高考改革背景下培养学生地理创新思维的教学实践措施在新高考改革背景下教师积极探索地理教学活动的创新设计，促进学生地理思维能力的全面培养，促进学生创新思维能力逐渐发展和优化，使学生对地理课程知识深度探究。下面就对高中地理教学中学生地理创新思维能力的培养进行细化分析：（一）创设虚拟情境，引发学生创新想象和联想在新高考改革的背景下，地理教学愈发重视对学生创新思维的培养，认为在教学实践中应该注重对学生地理思维能力实施合理化训练，使地理教学活动的价值和效能得到充分发挥。具体分析，创新思维是学生在面对新问题时，能打破常规、提出新颖见解和解决问题的能力，而虚拟情境的创设正是激发学生这种思维的重要手段。教师根据新高考要求创设与地理知识紧密相关的虚拟情境，能引导学生进入到富有探索性和未知性的学习环境中[3]。在创设教学情境的过程中，教师可以选择历史上的某个地理事件或者未来可能出现的地理现象等作为情境创设素材，然后利用多媒体技术和教学软件的辅助，让学生在脑海中构建起生动的地理画面，有效调动学生的想象力和联想能力，引导学生尝试从不同的角度去解读和应对情境中的问题，提高学生创新思维培养效果，使学生地理综合素质不断优化，全面提高学生对地理课程知识的综合学习能力。例如：在湘教版高中地理“流水地貌”教学活动中，教师从培养学生创新思维的视角，创设虚拟化教学情境，在情境教学中鼓励学生想象和联想，促进学生创新思维发展和优化。在情境创设教学活动中，教师可以先解析课程内容，创设生动的教学情境，如“想象一下，你是一名地理探险家，正站在一条蜿蜒曲折的河流边。这条河流历经千年的冲刷，形成了各种奇特的流水地貌。你注意到，河流的上游是崎岖的峡谷，中游是宽阔的河漫滩，而下游则是肥沃的冲积平原。现在，你的任务是探索这些地貌的形成过程，并思考它们对当地生态环境和人类活动的影响。”然后根据生动形象教学情境的创设，地理教师可以尝试从培养学生创新思维的视角，提出多元化的引导问题，引发学生根据情境创设内容进行主动思考和探究。如从上游峡谷的形成视角可以提出问题：“站在上游的峡谷中，你观察到峡谷两侧岩石的层次和形态有何特点？这些特点是如何由流水作用形成的？想象一下，千百年前，这片区域可能是什么样的地质环境？流水是如何逐渐侵蚀出这样一个深邃的峡谷的？”从中游河漫滩的演变视角，可以提出引导性的问题：“当你来到中游的河漫滩时，你会发现这里的地貌与上游有何不同？为什么会出现这样的差异？河漫滩上的沉积物是如何被流水搬运并沉积在这里的？这些沉积物对河流的水文和生态环境有何影响？”此外，还可以重点从创新思维训练视角，对教学引导问题进行设计和优化，如“假设你是一名地理工程师，如何利用这些流水地貌的特点来规划一个既环保又可持续发展的城市或农业区？在未来气候变化和人为活动的双重影响下，这些流水地貌可能会发生怎样的变化？我们应如何应对这些变化？”在此情境创设和问题引导教学活动中，教师对学生实施合理化的教学指导，能有效激发学生对课程知识的综合探究能力，促进学生对地理知识深度探索，使学生在创新思考和探究中，形成对流水地貌的深刻认识，有效增强学生对地理课程知识的综合学习能力[4]。（二）设计问题导学，引导学生创新思考和分析问题导学是以学生为中心，以问题为驱动的教学方式。在新高考改革的背景下，问题导学的教学模式被广泛应用于地理教学中，以培养学生的创新思维和分析能力。在开展问题导学教学活动的过程中，地理教师可以根据课程内容，设计地理知识的基本概念、对地理现象的解释、地理问题的解决策略等一系列富有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入的思考和分析，激发他们的求知欲和探索精神[5]。同时，在实施问题导学时，教师应注重问题的层次性和递进性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入思考，并且教师还应鼓励学生提出自己的问题和见解，培养他们的批判性思维和创新能力，确保学生能扎实掌握地理知识，逐步学会如何运用这些知识去分析和解决实际问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。例如：在湘教版高中地理“大气热力环流”教学活动中，结合新高考要求，教师可以为学生提供一个典型的高考题，然后根据高考题的内容以及培养学生创新能力的需求，设计问题导学教学活动，引导学生对问题分析过程进行创新思考，全面提高学生对地理课程知识的学习成效。在地理教学活动中，教师可以结合近几年新高考题型的变化和要求，尝试设计高考题，比如可以设计如下高考材料阅读题：材料一：热力环流是大气运动最简单的形式，由于地面的冷热不均而形成的空气环流。下垫面温度的差异导致空气的垂直运动，进而导致同一水平面上的气压差异，形成空气的水平运动。材料二：某日，某城市近地面和高空气温、气压数据如下表所示。高度（m）气温（℃）气压（hPa）0251010100020900根据热力环流的原理，分析并回答问题。1.根据材料二，描述该城市近地面和高空的气温、气压特点。2.绘制该城市近地面到高空1000m之间的热力环流示意图，并标注气流方向和近地面、高空的气压状况。3.如果此时城市郊区气温为22℃，分析城市与郊区之间的风向，并解释原因。4.热力环流是大气运动的一种重要形式，请列举两个热力环流影响自然环境的实例。在设计此类典型高考题基础上，教师可以从培养学生创新思维能力的视角，提出引导性的问题，鼓励学生对课程知识进行思考和探究，使学生对地理知识的理解和认识更加深刻，全面提高创新思维训练综合效果。在具体指导学生对地理问题进行解析的过程中，从培养学生创新思维的视角，教师可以提出多元化的问题，引发学生系统思考和探究，如：“请你根据所给的气温和气压数据，描述一下城市和高空之间可能存在的温度和气压梯度。这种梯度如何影响空气的流动？如果我们改变城市近地面的温度，你会如何预测热力环流的变化？这种变化对城市气候有什么影响？”“假设你是一个城市规划师，如何利用热力环流的知识来提高城市的空气质量？考虑到热力环流，你能否提出一种创新的城市绿化方案，以减轻城市‘热岛效应’？”“现有的热力环流理论是否存在局限性？如果有，你认为应该如何改进或补充？挑战一下传统观点，你能否提出一个非传统的热力环流模型？这个模型如何解释我们观察到的气象现象？结合你所学的其他学科知识，如物理或化学，分析热力环流对环境中化学物质扩散的影响。考虑到全球气候变化的大背景，你如何看待热力环流在未来气候变化研究中的重要性？”在教师提出多层次引导问题后，就能促进学生多元化思考和深度学习，保障学生地理创新思维得到高效化训练。（三）发布多元任务，鼓励学生创新探索和实践在新高考改革的推动下，地理教学越来越注重学生的实践能力和创新精神，并且以学生创新能力的培养作为切入点，对教学活动进行了创新设计，有效促进了地理教学活动的高效开展。在地理教学活动中，地理教师可以解析课程内容，发布多元任务，重点设计实地考察、社会调查、模型制作、案例分析等多种任务形式，引导和带动学生从多角度分析问题、解析地理知识点，鼓励学生参与创新实践，从而形成良好的创新思维训练效果。在完成任务的过程中，教师应鼓励学生运用所学的地理知识和技能，进行创新性的思考和实践，比如组织学生参与实地考察时，引导学生观察、记录和分析地理现象，能加深他们对地理知识的理解，培养他们的观察力和分析能力，有效促进学生参与多元化创新实践，使学生在综合探究学习中获得良好的地理学习体验。例如：在湘教版高中地理“土壤的形成”地理教学实践中，教师从培养学生创新思维能力的视角，就可以设计多元化探究学习任务，鼓励学生在任务中参与创新实践，提高学生应对高考的能力，使学生地理综合学习能力不断提升。在教学指导活动中，教师应该结合新高考的要求，将培养学生创新思维能力作为核心教学目标，并对任务内容进行细化，如设计“土壤样本收集与分析”任务，要求学生自行收集不同类型的土壤样本，然后利用简单工具对土壤进行初步的物理和化学性质分析，鼓励学生创新性地使用日常生活中的物品作为实验工具，探究土壤的性质；设计“土壤形成因素探究”任务，在任务中要求学生整合图书馆、互联网等资源，收集关于土壤形成的地质、气候、生物等因素的资料，然后尝试根据资源创新设计实验或模型，模拟某一因素对土壤形成的影响，如通过模拟降雨实验来探究水分对土壤形成的作用；设计“土壤侵蚀与保护方案”探究任务，在任务中要求学生实地考察当地易受侵蚀的土壤区域，记录并分析侵蚀的原因，然后设计创新性的土壤保护方案，在方案中细化植被种植、地形改造、水土保持等措施，并鼓励学生利用模型或图示展示自己的保护方案，并进行可行性分析；设计“土壤污染与修复方案”任务，在任务中要求学生研究当地土壤污染的情况，了解污染源和污染程度，设计创新性的土壤修复方案，明确生物修复、化学修复等方法，然后利用实验验证修复方案的可行性，并记录修复过程中的变化。在有效设计多元化任务后，教师鼓励学生在任务探索和创新实践中，提出自己的意见和看法，有效促进学生对任务内容进行学习，全面提高地理教学效果，使学生的地理创新思维能力得到高效化训练，切实优化地理教学成效。（四）实施课外拓展，带动学生创新整合和思考课外拓展是地理教学中不可或缺的一部分，教师从培养学生创新思维的视角合理化地设计课外拓展教学活动，能有效带动学生进行创新整合和思考，使学生参与多元化学习和训练，保障地理教学活动高效化实施。在教学实践中，地理教师可以组织学生参加地理考察、实地考察当地地理环境、参观地理博物馆或相关展览等活动，逐步拓宽学生的视野，让他们在实际操作中加深对地理知识的理解。在考察过程中，教师应引导学生提问、讨论，鼓励他们从不同角度观察和分析地理现象，