高考情境化试题的命题特点及对语文教学活动的启示

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：为提高高中语文课堂教学效果，帮助学生更好地应对高考情境化试题，就必须对教学理念和方法进行创新。文章结合近年来的语文高考试卷，分析了情境化试题的命题特点，以及对教学活动带来的启发；以古诗词课程学习为例，从渲染氛围、生动讲解、走近自然三个方面，指出情境化试题导向下的教学策略。希望通过本次研究，为实际教学工作的开展提供参考，促进课程改革深入推进，更好地实现人才培养目标。关键词：高中语文；情境化试题；命题特点；教学活动2019年12月，教育部发布《中国高考评价体系》（以下简称《体系》），为新时代背景下的高考改革指明了方向。《体系》将考察的要求、内容和载体融为一体，基本内涵是“一核（立德树人、服务选才、引导教学）、四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）、四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）”，并将情境化贯穿其中[1]。在此背景下，分析高考语文情境化试题的命题特点，有助于教师在教学设计和实施环节发力，促进传统教学方式方法转型，提升学生的知识和技能水平，让学生顺利渡过高考关。一、高考语文情境化试题的命题特点（一）指向立德树人的教学目标立德树人是教育工作的根本目标，也是人才培养的重要使命。在高考语文命题中，立德树人体现出润物细无声的特点，让学生在潜移默化中接受我国优秀的传统文化，感悟社会主义先进文化。例题1（2021年全国新高考2卷第5题）：互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播，请根据文章谈谈你对这种现象的看法。该题目设计与学生的日常生活密切相关，不仅能激发学生的兴趣，而且不同学生会有不同看法。学生答题时，应结合个人生活经验，客观评价传播网络病毒的行为，从而树立网络文明意识。例题2（2021年全国新高考2卷第15题）：对陆游《示儿子》这首诗的理解和赏析不正确的一项是：A.本诗的首联以问句领起全篇，自然引出下文诗人对儿子的谆谆教诲。B.诗人指出，不论是侍奉父母还是服务国家，“不欺”都是至关重要的。C.诗人认为，生逢“明时”不必读书求仕，“躬耕”才是一种理想状态。D.诗人在最后强调，自己传授给儿子的人生道理是最为真切、确实的。学生在作答之前，应回顾陆游的诗词作品，了解他的爱国思想，结合诗词中的“禄食无功”“六经”“躬耕百亩”等情境，明确应如何做人做事、为国效力，进而给出正确答案。（二）培养学生的语文核心素养《普通高中语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），将语文学科的核心素养划分为4个维度：一是语言建构与运用，二是思维发展与提升，三是审美鉴赏与创造，四是文化理解与传承[2]。高考试题对学生核心素养的考查既全面、又细致，对学生的深度学习提出高要求。例题3（2020年全国2卷第22题）：“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲，结合材料内容及含义完成一篇演讲稿。该题目引用了多个诗句和名言，要求学生在理解句意的基础上，结合防控的大背景完成演讲稿，考查的是语言建构与运用能力。例题4（2020年全国2卷第20题）：无论生产、生活，还是娱乐，当人暴露在噪声环境中时，健康就会受到威胁。暴露时间短，会产生焦虑与精神压力；暴露时间长，（），甚至失聪。听力损失程度与音量和暴露时长相关，然而，当噪声级达到一定高度时，（），均会产生永久性听力损害。而单从听力保护角度来说，即使是乐音，（），时间过久，也会对听力造成不可逆的损害。请在空白处补写恰当语句，使整段文字完整连贯、内容贴切。该题目要求学生联系上下文，正确运用递进、转折、并列等逻辑关系补写内容，旨在考查学生的思维能力。例题5（2020年全国1卷第15题）：阅读陆龟蒙的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，简要概括表达的思想感情。该诗词中，既有陆龟蒙对皮日休的理解和赞赏，也有对对方的宽慰和将来同游的期待，考查的是审美鉴赏能力。例题6（2020年全国1卷第1-3题）：论述文本摘编自汤一介的《“孝”作为家庭伦理的意义》，题目设计基于作者对儒家孝文化的解读，考查的是文化理解能力。（三）注重语文知识的实际运用语文是一门语言类学科，和现实生活密切相关[3]。高考语文试题在命题上，其情境更加复杂，对学生的考查从单一能力转变为综合素养，更加注重语文知识的实际运用，而不仅仅是学术方面的研究。部分学者认为，学生的素养难以考核，但情境化试题具有综合性、应用性特点，为素养考核提供了有效途径。学生对于知识学习、理解、转化和应用的过程，也是内化为素养的过程。尤其文学类的文本阅读，不仅内容丰富，而且要调动知识、经验、情感等多方面要素，对考核学生的综合素养具有先天优势。例题7（2021年全国甲卷4-6题）：文本材料摘编自特里斯坦·古利的《水的密码》，根据材料相关内容的理解和分析作出正确判断，并对文中画横线的句子“其他几个因素”所指内容进行简要说明。该题目中的文本材料，在结构上分为三个部分：第一部分从熟悉的生活场景入手，引出“河水何以泛滥”这一话题；第二部分介绍了水的“特性”及“毛细作用”等现象；第三部分分析了河水泛滥的三个因素。该题目考查学生筛选信息、提取信息的能力，要求学生用连贯的逻辑思维把握信息之间的内在联系，用批判性思维审视不同信息并进行判断，最终得出正确合理的答案。该题目设置着眼于实用性、真实性、时代性，符合高考命题方向，而且内容贴近时代、社会现实和学生实际，加强了教学与社会实践的联系，能培养学生对语文知识的实际运用能力。二、高考语文情境化试题对教学活动的启发（一）将思政融入教学过程通过分析高考情境化试题的命题特点，可见突出立德树人的教育功能，这提示教师将思政元素融入教学过程。语文作为一门基础性学科，对于塑造学生的道德品质具有重要作用，融入思政元素可从以下几点入手：第一，教师本身要树立德育理念，找到德育与语文课程的契合点，在教学设计和实施过程中，挖掘道德文化内涵，找到培养学生道德品质的有效路径[4]。第二，整合教材资源，充分利用教材中的德育因素，例如，韩愈的《师说》属于传统文化，有助于培养学生尊师重道的精神；茹志娟的《百合花》属于红色作品，学生从中能感悟革命者的崇高品质；《以工匠精神雕琢时代品质》属于新闻报道作品，能让学生树立热爱劳动、拼搏进取的精神品质。第三，课堂教学环节，发挥出语文课程的美育功能，创建不同情境让学生获得良好体验。教学评价环节，除了关注学生的知识和技能掌握情况，还要从情感、态度、价值观等方面入手，让学生树立责任感和使命感。（二）构建真实的教学情境高考语文情境化试题的设置，意味着传统教学模式不再适用，取而代之的是情境教学法。学生在解答情境化试题时，需要进入试题情境中，一边阅读理解文本信息，一边回顾知识体系，一边调动关键能力，才能正确、快速完成解答。从这个角度看，教师必须重视情境教学法的运用，结合课程内容、教学目标和学生实际情况，创建多样化的教学情境，吸引学生的目光，调动学生的积极性，让学生全身心投入学习活动中。结合实践，构建教学情境应做到以下几点：第一，不论哪种类型的情境，都要从学生的实际情况入手，考虑到学生的生活经验、知识水平、学习能力，确保创建的情境没有逻辑问题。第二，构建情境要有正确的价值取向，与实际教学内容相契合，情境是为了教学服务，不可本末倒置。第三，情境构建应逐渐复杂化，因为现实生活中的情境是复杂的，学生置身于复杂的情境中，才能培养发现问题、解决问题的能力。（三）发展学生的关键能力从高考语文试题的命题特点来看，对语文学科的考查重点放在了学科素养和关键能力上。然而，目前的教学活动中，部分教师存在重知识、轻能力的现象，这与素质教育的目标、高考考核的方向相反，不利于培养综合素养、发展关键能力。对此，教师首先应深入研究《中国高考评价体系》，把握《普通高中语文课程标准（2022年版）》，掌握学科核心素养的内涵和要求，指导实际教学活动展开。其次，针对语文学科核心素养的4个维度，应树立整体的眼光看待，而不是将其割裂开来，创建教学情境的基础上合理设置项目任务，鼓励学生自主探究或小组协作，通过这种方式获取知识、发展关键能力，不断提升综合素养。（四）培养学生的自主阅读习惯近年来，高考语文试题更加注重考查学生的阅读理解能力，原来的题海战术不再奏效，要培养学生的自主探究能力。相关调查发现，文本阅读理解类的题目，是学生失分的一个重要类型，原因在于学生用在阅读上的时间少，用在作答上的时间多，在没有完全理解弄懂文本的基础上作答，因此得分较低。究其根源，教师在教学活动中忽视培养学生的自主阅读习惯，学生接触的文本材料类型少、内容跨度小、表达风格单一。针对这一现状，《课程标准》指出“拓宽学生的阅读视野，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。这就要求教师将原来用于题海战术的时间，转而用在自主阅读上，通过增加学生的阅读量，培养阅读习惯，来提高阅读理解能力，以便更好地作答，提高试题得分。三、情境化试题导向下的古诗词教学策略古诗词既是我国优秀的传统文化，也是语文教材的重要组成内容。传统教学模式下，教师将重点放在阅读、背诵和默写上，忽视了诗词本身的内涵、韵味和美感，学生对诗词一知半解，这成了一个失分项和教学重难点。情境化教学弥补了传统教学模式的弊端，为教学活动提供了一条新途径，在营造诗词情境、调动学生感官、培养审美能力等方面具有重要意义。（一）渲染氛围，营造诗词情境诗词一般是描写意境，抒发情感，古诗词教学中教师创设相应的情境，能让学生尽快代入到诗词中，带着好奇心和探究欲望深入学习，激发学习积极性，增强学习动力。尤其在多媒体的支持下，图片、音频、动画和视频的合理组合，将抽象的诗词文字转化为形象生动的场景，有助于营造出良好的课堂氛围。以苏轼的《定风波》为例，作者野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，表现出作者超脱旷达的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。课堂教学中，教师可借助多媒体展示“穿林打叶”“竹杖芒鞋”“烟雨”“春风”“山头”等意象，用不如意的天气环境，反衬出作者乐观豁达的心境，结合作者苏轼的生平经历，就能帮助学生更好地理解这首诗词的感情基调。（二）生动讲解，调动学生感官在古诗词教学中，教师讲解诗词内涵是一个重要环节，能引导学生更好地理解文本、学习知识，提高学生的阅读理解能力。研究表明，教师对于课程的讲解质量，会影响学生对于知识的掌握情况[5]。尤其古诗词教学中，作者会引用大量的典故，借助不同的意象来抒发情感。如果学生自身的知识储备不足，对这些典故和意象的理解不到位，就会影响学习效果。因此，教师在讲解古诗词时，要关注诗词中的典故、意象等元素，方便学生理解掌握。以李清照的《醉花阴》为例，是作者在婚后所作，通过描述重阳节把酒赏菊的情景，烘托出凄凉寂寥的氛围，表达了作者思念丈夫的孤独与寂寞的心情。诗词中，“重阳”指的是九月九日重阳节，来源于庾肩吾《九日侍宴乐游苑应令诗》中的“献寿重阳节”。“纱厨”指的是防蚊蝇的纱帐，来源于周邦彦《浣溪沙》中的“薄薄纱厨望似空”。“东篱”泛指采菊之地，来源于陶渊明《饮酒》中的“采菊东篱下”。“销魂”形容极度忧愁悲伤，来源于江淹《别赋》中的“黯然销魂者，惟别而已矣”。教师为学生讲解这些典故，学生才能更好地理解诗词内容，才能和作者产生情感共鸣。（三）走近自然，培养审美能力古诗词的创作时间距今虽然久远，但描写的自然美景如今依然存在，生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。古诗词教学中，教师应鼓励学生走近自然，与现实生活建立联系，培养学生的观察能力，树立人与自然和谐发展的理念，让学生感悟生活的美好[6]。以王勃的《滕王阁序》为例