高中地理应用情境体验式教学模式增强教学效果探析

摘要：高中地理情境体验式教学模式是基于情境创设优化学生学习体验的一种新模式，在教育领域已得到广泛应用。本文以高中地理课程教学为背景，探讨利用情境体验式教学模式增强教学效果的策略，力求更加充分地应用这一教学模式，优化高中地理教学质量。通过文献梳理和实践总结发现，情境体验式教学模式在高中地理教学中的应用需要教师基于先进技术与资源，打造沉浸式地理课堂；引入先进辅助工具，提升地理实践教学水平；积极引入模拟游戏，提升地理学习兴趣；组织主题研学活动，拓宽学习视野。为创设更加生动的情境，优化学生的学习体验提供支持。关键词：高中地理；情境体验式教学；沉浸式课堂；模拟游戏在高中阶段的地理课程教学中，为了降低学生的学习难度，需要创设生动的情境，优化学生的实践体验，让学生基于真实的体验，更进一步体会地理知识的内涵，并且学习在掌握理论知识的基础上，将理论知识用于实践。增强情境体验式教学模式的应用效果需要依靠技术、人员等多方面的支持。具体来讲，教师可引入先进的教学辅助工具，提升个人的实践教学引导力度，加强与学生的互动交流，为在有限的课堂时间内帮助学生获得更加生动的体验提供支持。一、高中地理教学应用情境体验式教学模式的价值（一）优化核心素养培养效果在高中地理教学中，情境体验式教学模式对于提升核心素养培养效果有重要的意义。新课标背景下，高中地理课程的教学目标侧重核心素养的培养，创设生动情境为学生提供充足的体验空间，有利于优化核心素养培养效果，立足情境体验式教学模式，为学生模拟真实的情景，让学生通过实操体验地理理论知识所描述的场景，或通过实地考察、角色扮演等方式，让学生体会地理学习实践的感受。这一过程有利于增强学生的自主探究能力[1]。另外，情境体验式教学模式鼓励学生通过自主探索和合作学习的方式获得更加真实的学习体会。学生需要在研究具体问题时，自主采集信息收集资料，分析问题并提出解决方案，这有利于培养学生独立思考的意识和自主学习的能力。而若学生选择合作探索这一模式融入整个教学过程，则有利于提升学生的团队协作能力和沟通能力，这都是核心素养培养中非常重要的要求，也是从更加全面的角度提升学生综合素质的科学方法。最后，人地协调观和可持续发展意识也可基于情境体验式教学模式得到有效的培养。在不同的教学主题下，教师可将传统的课堂教学模式转变为主题性实践活动，设置环境保护、农业劳动体验、垃圾处理等为主题的活动，就有利于培养学生的人地协调观念，增强学生的持续发展意识[2]。（二）增强课堂教学效果情境体验式教学模式能够通过创设生动有趣的情境，激发学生的主观兴趣，这对于增强课堂教学效果有重要的作用。对于高中生来说，虽然其自主学习意识和学习能力都在逐步提升，但高中阶段的课程学习难度也在提高，只有保证学生保持浓厚的兴趣，才能够提升其学习地理知识的专注性，从而在有限的课堂时间内更多地吸收知识解决问题，增强课堂教学效果。除此之外，情境体验式教学模式在应用时，会设置不同的教学环节，优化整体的教学流程。这意味着课程教学的实践与理论学习占比能够得到优化，实践活动的生动性会进一步提升。这不仅有利于提高整体的教学效率，充分利用课堂教学时间，也有利于让学生通过理论与实践相结合的方式，更加深刻体会地理知识的应用价值，理解地理知识的理论内涵[3]。对于高中生来说，这种能够从理论到实践全方位优化教学效果的状态，更符合高中地理课程教学的要求，能够促进学生基于真实的体验，更好地掌握相关理论知识，学会运用地理理论知识解决实际问题。二、高中地理教学中应用情境体验式教学模式增强教学效果的策略（一）基于先进技术与资源，打造沉浸式地理课堂在高中地理课程教学中，基于先进的技术与资源打造沉浸式的地理课堂是优化学生主观体验、提高整体教学情境生动性的有效方法。教师应当首先以技术和资源做支持，从客观上优化课堂教学环境，为进一步优化学生的主观体验，创设更加生动的情境奠定基础。例如：在高中地理课程《地球圈层结构》的教学过程中，教师可利用多媒体平台和虚拟现实技术联动构建一个有声音、有图像、有沉浸式体验的客观环境。在前期引导阶段，首先由教师利用多媒体平台展示地球圈层的动态图，构建三维模型，让学生首先从视觉上感受地球外部视觉效果和内部环境结构[4]。例如：教师可直接面向学生播放地球内部结构的三维动画，让学生清晰地看到地壳、地幔、地核的分层结构。同时，还可模拟学生在生活中常见的地震波在地球内部的传播路径，从而加深学生对地球内部结构变化状态的理解。另外，虚拟现实技术可在后续的教学阶段有效应用。这一技术的应用能够让学生走进地球内部，近距离观察各个圈层的特征和相互作用。对于学生来说，这种更加真实、更有沉浸式特征的体验能够促使学生对这部分知识的趣味性进行体会。同时，对抽象的地球内部结构进行直观的观察。随后，教师可在学生获得真实的主观体验后，利用交互式电子白板为学生构建互动提问的情景，从沉浸式的环境回到生活实际中，向学生提问地球圈层与人们日常生活中不同现象相关的问题。这种将抽象的地球内部结构知识圈层特征知识转化为日常生活中的情境和现象的过程，更有利于引导学生深入体会地理知识的实践应用价值。教师可在交互式电子白板上输入相关问题，并且匹配示意图或动态图，让学生首先通过自主联想的方式思考问题。具体问题如下：①为什么不同季节的天气会有所不同？②为什么某些地区会频繁出现雾霾天气？③河流的源头在哪里，为什么河流会流向低处？④人类活动如何影响水资源的分布和质量[5]。这种在不同的阶段都以沉浸式的课堂氛围引导学生体验学习过程，在真实的体验中理解地理知识的过程，必然能够优化地理教学效果，提升地理教学质量。在有了视觉呈现效果的支撑后，便于进一步引领学生进入沉浸式环境去感受圈层结构的状态，从而在情境体验中增强教学效果，让学生对抽象的地球圈层结构知识产生深刻的印象。对于教师来说，引导学生参与沉浸式体验的过程，也能够促进教师转换教学思路，以先进技术做引导，优化后续教学流程。（二）引入先进辅助工具，提升地理实践教学水准匹配地理课程教学的特征以及先进的辅助工具不仅有利于丰富课堂教学的内容和实施环节，也能够从实践教学的角度入手，提升学生的学习体验。让学生通过更好的实践学习体验，对地理知识产生更加深刻的认识，并且进一步提出有效运用地理知识解决具体问题的科学方法。从功能上来讲，先进的辅助工具能够为实践教学工作的开展提供重要支持[6]。作为教师，应当根据地理课程实践教学的要求积极引入地理信息系统作为辅助工具，利用这一系统可集成多种地理数据，并实现空间分析数据计算的功能优势，为学生在先进技术的支持下参与地理学习实践奠定基础。例如：教师可在地理课程教学中利用这一系统可实时更新数据的特征，鼓励学生利用系统进行实地考察，将地理课程的学习空间从课堂环境拓展到社会和自然环境中。通过利用先进的技术观察自己所在地理位置的地形地貌，并且进一步分析系统所获得的数据信息，为更加直观地了解区域地形地貌，观察到数据信息与地形地貌变化之间的逻辑关系提供支持。另外，地理信息系统还具备空间分析功能。教师可将这一设备引入课堂教学的实践引导环节，让学生在经过实地考察后，进一步利用这一平台观察，利用实时数据做基础，绘制出地形图和地理空间结构图。并且通过自主操作系统，模拟地貌形成的过程。例如：河流的侵蚀作用、地面的沉积视觉效果，都可直观呈现这一系统，让学生观察和思考。当学生能够利用地理信息系统的实操功能掌握设备的基本应用方法时，也有利于帮助学生通过实操发散思维，提高个人的空间分析能力。（三）积极引入模拟游戏，提升地理学习兴趣积极引入模拟游戏，在高中地理教学中能够优化学生基于情境的体验，促使学生感受到生活与地理之间的关系。模拟游戏也能够保证所有的学生充分参与到实践学习中，获得更好的地理课程学习效果。这也是高中阶段优化学生学习体验的最终目标。教师在引入游戏时，需要考虑可行性和学生参与兴趣两方面因素，选择适当的教学切入点，设置模拟游戏，用更具趣味性和生动性的方式，优化学生体验，增强教学效果。例如：在高中地理课程《乡村和城镇空间结构》的教学中，教师就应当首先分析课程教学的核心目标，将引导学生了解乡村和城镇内部结构的空间分布与形态特征，进一步分析其形成原因定位为这部分课程的教学目标。随后，进一步提出引导学生理解空间结构对人类生产生活的影响这类发散性问题。在明确目标的指引下设计模拟游戏，让学生以更加真实更具趣味性的体验做基础，完成课程学习过程。在游戏设计环节，教师可设置一个“我是城市规划师”的主题模拟游戏，让学生利用交互式电子白板计算机系统上的绘图软件，尝试绘制一个基本的城镇环境区域图。一部分不具备自主绘制能力的学生，教师也可直接从计算机的素材库中调取城市全貌规划设计的三维立体图，让学生分别通过视觉观察的方式对城镇的居住区、商业区、工业区进行观察。随后，基于提升环境保护质量，兼顾经济发展需求的目标，让学生以小组讨论的方式提出优化设计区域环境的方案。在游戏的过程中，教师还可模仿学生比较熟悉的“大富翁”飞行棋类游戏，为不同的区域设置租金和交通工具，让学生通过实操模拟和视觉观察的方式，对城市规划的思路进行梳理。随后，进一步体会城市规划对环境保护经济发展产生的影响。通过整个游戏，学生能够更加直观地感受城镇规划工作的复杂性和其中涉及的地域知识，从而以个人真实的体验，进一步明确自身在学习地理知识的实践环节存在的不足，为后续有针对性地提升学习能力、消除学习障碍提供依据。而在游戏结束后，教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生的反馈意见，评估游戏的教学效果。同时，教师还需要根据学生的表现和反馈意见，对游戏进行不断的优化和完善，以更好地服务于教学需求。（四）组织主题研学活动，拓宽学习视野组织主题研学活动是独立的地域课程情境体验式教学模式应用途径。教师可将地理课程的教学过程扩展为主题研学活动，让学生在参与活动的同时，获得真实而丰富的体验，增强教学效果。作为学生，参与主题研学活动的过程也能够促使其对地理知识的实践应用价值进行更加直观而深入的体会，从而更加积极地投入地理课学习中。以解决个人学习中的障碍和问题为目标，推进学习进程。例如：在开展《走向人地协调——可持续发展》这一课的教学时，教师就可设计“生态农业体验”研学旅行活动，组织学生前往生态农业基地，亲身体验有机种植、循环农业等可持续农业模式，理解其对保护土地资源、维护生态平衡的重要性。进入实践环境后，由当地基层农民和技术指导带教教师带领学生参与到农作物种植和病虫害防治等实践活动中。在活动完成后，还可通过篝火晚会这种更具有娱乐性的活动，让学生自由分享参与研学活动的体会。这个过程能够让学生感受到农作物种植过程的复杂和现代农业科技的发展与创新。同时，进一步激发学生对土地与人类生存之间的关系产生更加深刻的认知和理解。另外，这类研学活动也能够有针对性地促进学生提升劳动能力，转变学生的生活态度和价值观念，促进学生在产生真实体验后，积极投入节约粮食、珍惜农民劳动成果的实践行动中。另外，教师还可在后续总结阶段从可持续发展、人际协调的角度入手，让学生认识到从日常生活的各个环节出发坚持绿色环保理念、践行绿色环保理念的重要性，为让学