《幼儿教师口语》课件-第六单元 适应不同对象的教师口语的应用

第六单元适应不同对象的教师口语的运用“教育必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言。”--陈鹤琴第一节

对不同年龄班幼儿的口语运用有一次,某位老师带着本班一群3岁左右的幼儿去阅览室，进去阅读前她说:“你们每一个小朋友都应该爱护图书。”然而没过多久,老师就发现了书被撕破的事件。

案例赏析

老师随即责问撕破书的那位小朋友：“你为什么不爱护图书？”小朋友却反过来问:“老师,爱护是什么意思?”

案例赏析发散讨论学习目标

1.能简要解释为什么不同年龄班的幼儿需要采取不同的教师口语。2.能说出不同年龄班幼儿的教师口语运用的基本要求。

3.能根据具体案例，为不同年龄班幼儿设计合适的教师口语。一、针对小班（3-4岁）幼儿的教师口语

1.表扬或批评的内容要直接、具体2.借助肢体语言和拟人化3.语速慢，多用单句、短句和重复1.表扬或批评的内容要直接、具体3岁的小飞经常打人。这次，陈老师又看见他在打另一名小朋友了，急忙过去制止，并严厉地对小飞说：“今天老师已经告诉你多少次不能打人？”小飞嘟囔着：“不知道（多少次）。”陈老师郑重地说：“5次了！”可是小飞并没有在听到这个答案后出现内疚或羞愧的表情……分析以上案例中的陈老师教育口语存在的问题一、针对小班（3-4岁）幼儿的教师口语

2、小班儿童，未必能理解数字5所代表的量到底是多少，也就不能体会老师说了5次“不能打人”到底意味着什么。1、陈老师的口语，把问题指向了“我告诉你多少次不能打人”，而不是“你不能打人”，孩子听到这句话，第一反应不是不能打人，而是去思考今天老师说了几次不能打人。2.借助肢体语言和拟人化

这老猴认为出头露面的机会来了，他捋了捋胡子，打扫了一下嗓子说：“这吃西瓜嘛，当然……当然是吃皮咯。我从小就爱吃西瓜，而且……而且一直都是吃皮的。我想，我之所以老而不死，就是因为吃了这西瓜皮的缘故……”一、针对小班（3-4岁）幼儿的教师口语

请把以上这段话结合肢体语言，生动地演绎出来。3.语速慢，多用单句、短句和重复

第二天狮子出去散步看到狐狸正对一群围在一起的动物说着什么他悄悄上前一听差一点气炸了肺只听狐狸说：“堂堂一头狮子脑袋那么大四肢那么粗牙齿那么尖利竟然不敢接受小小一只跳蚤的挑战真是愧为草原之王。”一、针对小班（3-4岁）幼儿的教师口语

请把以上这段话分成单句或短句，向小班幼儿讲述第二天，狮子出去散步，看到狐狸正对一群围在一起的动物说着什么，他悄悄上前一听，差一点气炸了肺，只听狐狸说：“堂堂一头狮子，脑袋那么大，四肢那么粗，牙齿那么尖利，竟然不敢接受小小一只跳蚤的挑战，真是愧为草原之王。”参考答案二、针对中班（4-5岁）幼儿的教师口语

1.语言重复次数可以减少2.问题的答案可以有多种3.句式、用词可以多样化秋天到了，中2班的陈老师在一次户外活动时，发现班上的孩子对地上的“叶子”特别感兴趣。请以“叶子”为主题，为陈老师设计合适的提问语言，以促使该班孩子能就“叶子”展开热烈的讨论、说出各种答案。课堂练习对比分析以下口语，说说从句式、用词上哪些比较适用中班的年龄对象。（1）“请像小花猫一样静悄悄地把小椅子搬到后面的黄线上，然后小手放膝盖上坐好。”（2）“请把你们的小眼睛看向老师。”（3）“3个苹果加上3个苹果是几个苹果？”（4）“3加3等于几？”课堂练习三、针对大班（5-6岁）幼儿的教师口语

1.语言更加简洁2.复句相应增加3.使用类别概念的词根据大班幼儿的心理发展特点，请对以下教师口语做适当修改。（1）“宝宝们，小鱼儿都睡觉了，我们现在要像小花猫一样轻轻地去看小鱼，请你们小手背后，安静地看小鱼。”（2）“小朋友，上床去，花被子，盖盖好，闭上眼睛睡觉觉。”课堂练习请对大班幼儿用复句表达以下教师口语内容：表扬陈康小朋友今天午餐时帮助保育员分发碗筷。用“有的……有的”归纳总结小朋友最喜欢的人。课堂练习第二节

对不同气质类型幼儿的口语运用幼儿1：怒发冲冠，大哭大闹，情绪不能安抚。幼儿2：与教师说了很多好话，打算找机会溜进去。幼儿3：自言自语“不看就不看吧。”然后安静离开。幼儿4：垂头丧气，一言不发，表现得十分委屈。案例赏析学习目标

1.能简要解释为什么不同气质类型的幼儿需要采取不同的教师口语。2.能说出针对不同气质类型的幼儿，教师口语有哪些注意事项。3.能根据具体案例，为不同气质类型的幼儿设计合适的教师口语。一、针对多血质幼儿的教师口语

批评要具体表扬需适度三、针对胆汁质幼儿的教师口语

语言要冷静善用“高帽”和“煽动”餐前故事时间又到了，文老师正声情并茂地为幼儿讲述《狼和七只小羊》的故事，海君小朋友（海君是一名胆汁质类型的幼儿）大声嚷道：“这个故事我早就听过啦！哼！一点都不好听！”课堂练习文老师闻言脸色一变：“你不想听是吧，不想听就算了，不想听的就给我出去！”课堂练习分析：猜猜海君听到文老师以上语言时会怎么做？请对文老师的批评语发表自己的看法，如不妥，该怎么做、怎么说？三、针对粘液质幼儿的教师口语

不勉强，要等待重倾听，多询问知识链接“灰色儿童”多以粘液质、抑郁质为主，大都腼腆胆怯，虽然能积极思考，但心理紧张，不善于表达自己的意见和想法……小班的陈老师无意中发现班上有个孩子不管是吃饭、睡觉、入厕，还是户外活动都拿着自己的花手套。思考与讨论：如果这是一个黏液质的幼儿，针对此事，请为陈老师设计合适的口语。课堂练习四、针对抑郁质幼儿的教师口语

重鼓励，多亲近发挥非言语的表达效果课堂练习老师闻言，走到孙洋面前：

老师你看，孙洋今天肯定又没洗脸！”一个孩子指着班上性格孤僻的孙洋说。第三节

对问题儿童的口语运用“你要是我儿子，我早就扇你两耳光了。”“你还不快点吃饭！瘦得像个吸毒的。”“你怎么蠢得像头驴？我教了这么多年，都没见过像你这样的。”不良儿童乃是失败教师的象征学习目标

1.能理解教师口语对问题儿童的成长具有非常重要的影响作用，并能形成正确使用教师口语的意识。

2.能根据具体案例，为不同的问题儿童设计合适的教师口语。知识链接问题儿童：指的是在生理、心理方面发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童，会表现出各种各样的问题行为。攻击性行为情绪障碍注意力缺乏教师的口语可遵循以下原则：1、语言中应避免暴力导向“再吵我就揍你”、“再打人我就把你丢垃圾桶”、“你再打一次给我看看”、“你敢再动一下”……攻击性行为教师的口语可遵循以下原则：2、语言中应多强化积极行为请一名学生设计并扮演注意力缺乏症幼儿的某种行为表现，然后请其他同学尝试对该“幼儿”说一段真诚的表扬语。注意力缺乏教师的口语可遵循以下原则：3、语言中不要随便贴标签

“老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”按