新课标下小学语文低年级识字教学策略

识字是一切学习活动的基础，更是学生文化素养发展的起点。学生的识字量、识字速度会直接影响其阅读能力及写作能力的提升。新课标中明确指出：小学1～2年级应将识字、写字作为教学的重中之重。因此，识字教学一直是小学语文教学的重点，尤其是低年级阶段更应重视识字教学。但受传统教育理念的影响，识字教学的方式一直较为陈旧，从自前低年级识字教学情况来看，教学方式固化单一、学生学习兴趣低、学习效率低的情况仍然较为普遍，导致识字教学存在明显的“事倍功半\"情况，教学效果较为有限。教学改革纵深推进背景下，如何进行识字教学改革，弥补传统识字教学的不足，提高低年级语文识字教学质量，成为语文学科教育工作者应关注的重点课题。作为低年级语文教育工作者，应综合深入地分析低年级学生的年龄、认知特点，并由此出发，对识字教学方法进行调整创新，以便更好地满足学生的学习需求，提升识字教学的质量和效率。鉴于此，文章先简单分析了低年级识字教学的现状，然后从实践经验出发，对新课标下低年级识字教学的改善策略进行了探讨，旨在为同仁提供更多开展识字教学的思路。一、低年级识字教学的现状分析小学低年级语文教学中，识字教学是非常重要的组成部分，对学生后期的语文学习以及其他文化课程的学习有举足轻重的影响。新课改对学生识字学习也提出了更高的标准与要求。同时，新课标对小学生各学段需要认识的字词数量也做出了明确指导。这一教学标准的提出，为教师进一步优化语文低年级识字教学方法和改进课堂教学流程都提供了可参考和借鉴的依据。然而，纵观当前小学语文低年级识字教学情况，其中仍然存在些许不足，影响了识字教学成效。具体而言，低年级识字教学的问题主要归纳为以下两点。（一）识字教学内容存在较大局限性新课标明确了低年级学生的识字量，这给低年级识字教学提出了更高的要求，可以说识字教学任务非常重，仅依靠教材中有限的内容显然很难达到要求。但事实上，大多数教师在教学时仍然存在过度依赖教材的情况，反复给学生讲解教材中的基本识字内容，同时让学生在课后反复地进行读写练习，使得学生在识记生字时过于机械，只能死记汉字的结构，不仅记忆难度大，还容易出现“学了就忘”的情况，严重影响学生的识字效果。不仅如此，教师只依靠教材内容进行识字教学，还会限制学生的识字面，不利于增加学生的识字量，从而影响新课标识字教学要求的实现。（二）识字教学指导方法不够完善合理低年级识字教学任务非常重，但低年级学生年龄尚小，缺乏学习经验及正确的学习方法，这就使得他们在识字时较为依赖教师的引导，需要教师结合他们的年龄和认知能力进行合理引导。然而，从低年级识字教学情况来看，新课标虽然一再强调低年级的语文识字教学工作要突出“多认”的重要性，并要求教师按照学生的认知能力，循序渐进地开展语文识字与写字的教学工作，但部分教师在开展语文识字教学工作时依旧习惯注重引导学生分析和识记字形，并在这方面花费了大量时间和精力，结果不仅容易影响教学任务的顺利完成，识字效率也不理想，甚至会影响学生对识字学习的兴趣，从而严重影响识字教学的质量。此外，还有部分教师在教学时过于强调学生的自主性，甚至是完全放手让学生自己学，缺乏对识字方法的讲解和引导，使得学生在识字学习中无法做到举一反三、灵活应用，这也是影响识字教学效率和质量的重要因素。二、低年级识字教学的基本要求低学段的学生年龄尚小，具有爱玩、好动的特点，他们对生动有趣的课堂更感兴趣，相反对死记硬背、机械灌输式的教学模式则容易产生抵触情绪。“双减\"政策明确指出，要在教学“增效”的同时给学生“减负”。在此背景下，教师组织低年级学生开展识字教学时应以此理念为指导，尽可能提高识字教学的趣味性、提升学生学习的参与性，从而真正让学生回归快乐学习状态，推动识字教学高效课堂构建。具体而言，低年级识字教学的基本要求可以归纳为以下两点。（一）教学活动趣味性汉字是中华优秀传统文化的瑰宝，经过几千年的演变发展，已逐渐形成了内涵丰富的汉字文化。就低年级阶段学生而言，在进行识字学习时，教师不仅要指导学生掌握汉字基本的结构，还要引导学生掌握汉字的字音、字义，了解汉字的内涵。然而，教师若一味地让学生反复朗读、机械化地抄写记忆汉字，不仅会给学生带来较大负担，还不利于学生感受汉字的魅力，甚至会让学生产生抵触情绪，从而影响识字教学效果。为此，教师在进行低年级识字教学时应遵循“趣味性”原则来设计教学活动，尽可能为学生挖掘、拓展汉字蕴含的文化内容，并以生动有趣的方式将其融人识字教学之中，以此提高学生对识字学习的兴趣，加深学生对识字学习的认知和了解，提高识字教学效率，以达到事半功倍的教学效果。（二）学生学习参与性学生作为课堂学习的主体，保障学生在课堂教学活动中的学习主动性和积极性，是所有教学活动开始的重要基础和教学质量得以有效提升的关键。但既往低年级识字教学中，往往是教师占据主体位置，教师为学生讲述字的读音、结构之后，让学生反复机械化地记忆、抄写。这种教学模式虽然能有效控制课堂纪律、保证教学进度，却忽视了学生的主观能动性，容易影响教学效果。因此，教师在组织开展低年级识字教学时还应遵循“以生为本\"的基本原则，关注学生的学习参与性，充分了解学生的兴趣爱好、年龄特征，以学生喜闻乐见的方式开展教学活动，尽可能地吸引学生参与到识字学习中，进而在师生共同参与配合下推动识字教学有序开展，保障识字教学效果。三、低年级识字教学的策略（一）转变教学理念，重视识字教学低年级识字教学中，教师发挥着重要的作用，既是学生识字学习的引导者，又是学生掌握正确识字方法、养成良好识字习惯的指导者。作为低年级语文教师，应深刻认识到识字教学在低年级语文教学中的重要地位，深入研读学习新课标及教学大纲的要求，对低年级识字教学的目标要求形成清晰了解、深刻认知，并以此转变教学理念，给予识字教学足够的重视。在此基础上，教师还需对低年级学生的年龄特点、认知能力、学习能力等加以全面的了解，然后以此为依据对识字教学方法进行革新调整，在关注识字教学任务、重视为学生分析字形结构的同时，进一步加大对学生识字方法和认知方法的指导力度，让学生在日常识字学习的课堂实践活动中能够高效识字并掌握科学的学习方法，促使学生在识字学习时能做到灵活应用、举一反三，而不是一味地死记硬背生字的读音、含义及写法，为识字教学质量及效率的提升奠定基础。在进行低年级识字教学时，教师需要在备课时明确识字教学目标，对教学内容中哪些生字的读音容易错、哪些生字的字形容易混淆、哪些生字的字义不易理解做到重点区分。教师还需结合低年级学生的实际情况思考如何进行引导、如何突出识字教学的重点，从而做到有目的、有层次、有示范地进行识字教学，真正落实识字教学目标。（二）指导识字方法，提高识字效率低年级阶段面临着非常繁重的识字教学任务，但中国文化博大精深，汉字数量庞大，仅依靠死记硬背的方式记忆生字，无疑会增强学生的识字学习负担，且识字效率非常有限。因此，为了高效完成新课标对低年级识字量的要求，同时降低学生的识字难度和压力，教师必须增强对学生识字方法指导的重视，在尊重学生学习主体性，为学生提供一定自主识字机会的同时，还要为学生提供必要指导，带领学生探寻汉字的规律、特点，掌握科学的识字方法，从而将生字串起来，帮助学生达到事半功倍的识字学习效果。语文教材在编排时将识字学习贯穿于各个板块之中，这也为识字教学的开展提供了非常大的便利和支持。实际教学中，教师应深入分析教材内容，并从中总结识字规律，然后基于低年级学生的认知特点和学习兴趣进行指导教学。以一年级上册“语文园地六\"中“字词句运用\"部分为例，从课本中展示的识字内容和字词特点来看，本课时识字教学任务具有规律可言。因此，教师在识字教学的课堂设计中可以立足识字内容的实际特征，基于个性化的学习指导，为学生高效识字学习提供帮助。第一排四个字的偏旁都是“木字旁”，第二排四个字的偏旁都是“草字头”，在引导学生分析了几个字的偏旁规律后，教师可以引导学生讨论“木字旁\"和“草字头\"两个偏旁的含义，并让学生思考还有哪些字是“草字头\"或者“木字旁”。这样的教学方式可以让学生在具有相同特征的汉字识别以及认读学习中自主总结规律，进而借助教师的教学引导和启发准确了解“木字旁\"这一构字结构。在了解偏旁的含义后，学生还列举了林、杨、柏、柳、梅等生字。在分析与讨论中，学生自然而然地增加了识字量，也在趣味性的找规律识字学习体验中自主总结识字规律和识字方法，为识字学习质量和效率的提升注入源源不断的动力。再如，以一年级下册《小青蛙》一课识字教学为例，结合课文中“青\"这个生字，教师可以通过为其搭配不同形旁的方式来进行生字拓展，如情、清、晴、请等，并为学生解释这些字的含义。在课内外识字学习活动中，学生不仅可以高效识别课内生字，还能掌握这类型汉字的识读特点和构字规律。再如，在学完《操场上》这篇课文之后，教师可以将语文识字教学活动与课文中展现的体育运动紧密结合，将汉字以对应动作的方式进行展现，让学生在肢体律动的模仿学习和识字学习中加深对汉字的理解与掌握。如“跳、跑、踢\"这些字在肢体动作中都与“脚”相关，所以其在构字特点中的偏旁都是足字旁。这种寓教于乐的趣味性识字教学活动，一方面可以激活学生主动参与语文识字学习的积极性，另一方面也能在肢体配合的趣味学习中提高学生识字的质量，从而有效弥补传统识字教学的不足。（三）创新教学方法，增加识字趣味传统识字教学中死记硬背字音字义、机械重复练习识记字形是常见现象，这种教学方式枯燥乏味，很难让学生对识字学习产生兴趣。然而，新课标强调要发挥学生的主体性，这就需要教师从低年级学生的年龄特点出发，发挥创造潜能，对识字教学方法进行创新，尽可能引入趣味元素，真正让字“活”起来，增加识字学习的趣味性和生动性，从而激发学生的学习热情，让学生从被迫机械识记生字变成主动学习、主动掌握生字。例如，在教学一年级下册《姓氏歌》时，从该课内容编排情况来看，其生字以姓氏为主。故而，在识字教学时，教师可突破传统方式的局限，在课堂中引入游戏元素，组织学生以“我姓什么”为主题开展游戏活动。具体游戏时，教师可结合教材内容进行创编，如针对“李\"这个字，可以创编这样的游戏内容：“我姓李，什么李？木子李”，然后让学生按照此模式进行创编。如有的学生说：“我姓吕，什么吕？双口吕。\"有的学生说：“我姓林，什么林？双木林。\"有的则说：“我姓章，什么章，立早章。”在愉快的游戏创编中，学生的兴趣逐渐高涨起来，不仅能积极投入游戏活动中，还能结合生字的结构特点进行创编，在无形中加深了对生字字音、字形的掌握。再者，以二年级上册《我是什么》一课为例，在识字教学时，教师可引人“猜字谜”这一趣味元素，以增强识字教学的趣味性，激发学生的学习热情。具体实践中，教师可在课堂开始时为学生出示谜语：“独木桥上站头牛”，让学生猜一猜是什么字。这一谜语相对简单，学生很快可以猜出答案“生”，这时教师可鼓励学生阐述自己的猜测思路，让学生在表达中梳理自己的思路，同时加深对生字字形的印象。在此基础上，教师可以结合文中生字创设谜语，如“羊在水边”“一口咬掉牛尾巴\"等，然后让学生猜测谜底，并说一说自己的猜测思路。若学生猜测的答案不正确，教师可适当提供指导，帮助学生拆解字谜寻找答案。在这一教学设计与课堂实践中，学生参与学习的主动性被充分调动，在阐述猜谜思路中也锻炼了语言表达能力，从而达到一举多得的教学效果。再如，在学习“脸”“肚\"“脑”“手”\"口”“足\"等和身体部位相关的生字时，教师可利用多媒体为学生展示与汉字相对应的身体部位的图片，图文结合让学生通过观看图片来理解和记忆生字，从而提高识字效率。此外，在教学时，教师还可以对生字进行归纳整理，如将“脸\"\"肚\"“脑\"“肝\"等生字整合在一起，引导学生观察这些生字的共同之处，然后由此出发为学生分析此类汉字的结构特点，以及这些构造蕴含的规律，以此融入汉字文化，提升学生的汉字文化素养，提升识字教学质量。（四）拓宽识字渠道，巩固识字效果新课标下低年级识字教学的开展，必须打破教材及课堂的局限，从课内向课外延伸，从课堂向课后延伸，从而尽可能拓宽学生的识字渠道，进一步增加学生的识字量，并让学生在课外阅读实践中巩固识字效果。具体教学时，教师可从以下两方面来拓宽学生的识字路径。1.引导“随文识字\"随文识字是一种有效的识字教学方式，也是激发学生识字及阅读兴趣的有效方式。一年级语文教材中多次出现“和大人一起读”这个栏目，并在栏目中编排了儿歌、童谣、故事等内容，这也为“随文识字”的开展提供了有力支持。实际教学中，教师可合理利用这一栏目，指导学生在课后与家长一起阅读栏目中的相关篇目。这样在家长的陪伴下，既能减轻学生的阅读压力，又能辅助学生解决生字词，从而增加学生的识字量。再者，教师还可结合教材中“快乐读书吧\"栏目，选择有趣、优质的课外读物，指导学生课后进行自主阅读，并定期开展读书分享会，让学生交流自己的读书心得、体会。这种方式可以拓宽学生的阅读面、增加学生的识字量，也能让学生在阅读过程中巩固已学生字词，提高识字效果。2.生活观察法生活中处处可见汉字的影子，这些汉字均是学生识字认字的载体。教师可以引