【《小学四年级基础音乐教学中音准培养建议研究》7000字（论文）】

小学四年级基础音乐教学中音准培养建议研究目录TOC\o"1-3"\h\u25961一、小学生音乐培养音准必要性的体现 122241（一）培养学生音高意识 12436（二）提高学生音准能力和节奏感 229929（三）培养学生音乐表现力 28063（四）提高学生识谱能力 313660二、小学四年级音乐课中音准培养存在的问题 324348（一）音准培养方式单一 323364（二）音准培养在视唱练耳学习中的得不到重视 32118（三）对音准时值的把握模糊 413253（四）系统教学模式多元化欠缺 45352三、小学四年级音乐音准培养存在的问题的原因分析 45389（一）教师在音准教学中专业不强 432421（二）学生音准学习偏差过大 417844（三）学生音乐基础薄弱难以把握音准 524365四、小学四年级音乐音准培养的对策 56209（一）加强美育迫切需要教学内容具有专业化倾向 510296（二）教师的专业水平为视唱练耳教学的开展提供保障 69132（三）小学生适宜进行简单的视唱与听辨培养 622648（四）加强系统教学模式多元化建设 62321结论 731998参考文献 8摘要：普通传统教学过程中，教师缺乏引导学生自主识谱的意识、学生对作品的并不了解、学生模唱过程找不到音高、听觉惰性、节奏与旋律听写记谱困难。因此为了提高的教学质量，本文采用文献研究法和实地观察法，对小学四年级的音乐课堂进行分析，从小学音乐课程增加内容的必要性，即小学音乐课堂培养音准的可行性，即当前小学音乐课堂能够合理增加内容的原因展开分析，得出小学音乐课堂增加内容对于促进学生培养音准效果的提升有良好的效果。关键词：小学；音乐教育；音准一、小学生音乐培养音准必要性的体现（一）培养学生音高意识听辨音高有先天的因素，但更重要的是后天的培养，但是在培养的任何阶段都不可能建立固定音高听力系统，因此有必要把握培养的最佳时机。研究表明，儿童越早接触音乐对音高的学习效率越高，通过培训或学习乐器自然形成的，错过了这一时期将很难得到这一能力。因此，加强儿童音高听觉培养尤为重要。培养学习者掌握固定音高也是重要的培养内容。音高、音准、节奏、旋律是音乐学习的基本要素，小学是学习的重要时期，学生能够很好地吸收消化新知识，通过教育培养学生的音高意识，对帮助小学生培养音乐基础知识和音乐素养具有不可缺少的作用。（二）提高学生音准能力和节奏感小学音乐课堂中歌唱教学正因其顺应人类的天性而成为音乐教学的重要途径也是音乐教学的重要组成部分，而歌唱教学中音准的培养又是其中的重要环节。在歌唱教学中培养学生的音准，让学生在自信地歌唱中成长。通过增加教学内容，对学生的音高判断力和节奏感知能力都能够有不错的提高，目前小学音乐课，学生的学习效率不高，主要是因为学生音准能力和节奏感较差，教师在教学过程中有时因为学生音准和节奏感差而耽误教学进度，在音准和节奏教学环节中浪费过多时间。所以越早地学习，无论是从学生学习还是教师教学方面，都有很大的帮助。听觉是听觉培养的主要任务，学生声音的高度、音色都具有辨识度，根据他们的音乐的乐谱记忆和阅读能力，提高他们的听辨能力是培养学生的音乐表现能力和创造能力的基础。它能够使学生积累丰富的音乐知识，拓宽音乐视野，同时对音乐作品的情感理解更加深刻，从而提高学生的音乐鉴赏能力。掌握音乐节奏和音高听力的培养也是重要的培养内容。音准和节奏是音乐学习中的基本要素，小学音乐课是学生学习音乐的最重要的时期，所以，加入小学教学内容能够为小学生培养良好的音乐基础知识和音乐素质打下基础，为学生后期学习音乐有很大的帮助。（三）培养学生音乐表现力一段音乐的节奏和音高的不同会影响音乐的表现。对于一首歌的演唱和演奏，乐谱的准确性直接影响表现力，演唱者的情绪也有一定的影响。例如，在学习一段音乐时，基本音阶、音符、音色、节拍、速度表现等，每一个变化都会影响整个音乐的走向。在小学的音乐教育中，虽然学生的专业水平还很低，但是在组织教学中，教师需要帮助学生树立基本音乐意识，理解音乐符号，树立基本的音乐意识。让每个符号都具有存在的意义也是教师的教育课题之一。在音乐教学中，通过教学帮助学生打下坚实的音乐知识，帮助学生欣赏和理解音乐作品。同时在音乐教学中，初步掌握音乐常识，引导学生进入基本的学习状态，让学生能够独立地对音乐作品有初步的了解，进而在学习音乐作品时能够更好地表现出来。（四）提高学生识谱能力乐谱阅读能力是审美教育的工具，情感与欣赏教学是获得音乐审美的主要途径，为学生的艺术素质打下坚实的基础，是一个不容忽视的知识点。在情感与鉴赏教学中，学生仍然需要学习基本的知识，因为它是提高学生音乐欣赏水平的根本源泉，但教师在传授这些知识时要及时掌握知识的数量和程度，否则学生一时间消化不了新学的知识，影响学习效率。情感与欣赏的教学，不是要让学生通过掌握更深层次的音乐理论知识和熟练的技能，获得专业的音乐欣赏能力，而是要培养学生发自内心地热爱音乐，接受音乐，感受音乐带来的快乐。在小学基础音乐教学中，学生有识谱能力之后，会大大激发学生的学习兴趣，能够自己去学习一首新的音乐作品，学生拿到谱子就可以自己识谱，教师只需要教重难点，从而提高学习效率。二、小学四年级音乐课中音准培养存在的问题（一）音准培养方式单一在曲目学习期间，包含了较多的知识，比如：音高、音乐记号、音准、旋律视唱等。从笔者实地观察可以看出，超过一半的学生认为学习枯燥乏味，长此以往，降低了学生学习音乐的乐趣。目前，国内中小学音乐教学中绝大多数是老师教唱，学生被动接受这种灌输式教学，而国外早己引进不少翻转课堂等的教学模式，而国外的教学案例也早己证明学生主动接受知识比被动接受甚至是效果更好。被动学习中，学生只是枯燥的学习教材中生硬的知识点，机械读谱，学习音调，完全失去了学习的主动性和积极性。学生在学习知识时，大部分都是教师教一个知识点，学生记一个。此外在国内中小学的音乐课堂中，钢琴成为了课堂学习中唯一的学习工具，学生也仅仅是跟着钢琴的旋律读唱，无法感受到其他乐器音色所带来的乐趣，致使学生学习兴趣大幅度降低。（二）音准培养在视唱练耳学习中的得不到重视在四年级平时的音乐教学中，教唱模式的音乐课堂早己被大家接受和认同。学生们平时上音乐课的态度并不那么端正，很多学生认为，音乐课并不是主科，没有考试和学分，所以对教师授课的形式并不关心。多数同学较为关心的是歌曲本身好不好听，愿不愿意唱，并不在意知识的学习。所以使得很多学生到了小学毕业仍没有识谱的能力，对音乐的感知力、创造力也十分有限。学生的这种情绪直接导致了教师上课时授课的方式和方法变得单一。以教唱的模式最为普遍，恶性循环的教学模式让学生和教师都对知识没有一个长远而正确的认识，学生的音乐水平停滞不前，同时也影响了教师的工作积极性和整个音乐教学的推进和发展。（三）对音准时值的把握模糊音准时值是学习音准的基础，但是由于四年级学生对音准时值的把握模糊，而且认识程度不同，导致他们对音乐的学习热情也不尽相同。当今社会越来越重视对学生艺术方面的培养，有的家长更是让自己的学生参加各类音乐班，学生们通过器乐和声乐的学习，对知识掌握非常快。但有的学生天生不喜欢音乐，唱歌走音，甚至体态律动和间操活动都跟不上音乐的节拍。在授课的过程中，教师教授的知识，一部分同学接受起来很容易，一部分同学记住后会很快的忘记，另一部分同学根本听不明白老师讲的是什么，这样一个班级里学生学习知识的接受程度自然有差异。所以必须针学生的个体差异性，进行知识的教学，这样才能整体提高学生对音乐的感知力、创造力。（四）系统教学模式多元化欠缺音乐学习是循序渐进的过程，根据学生心理、生理特点进行系统的学习，解决音准问题。由于缺乏专业的教师进行系统的指导，在部分地区的小学音乐课中得不到重视，低年级得不到充分体验感受音乐，使学生的音乐认知能力差。教师是学生在开展音准训练过程中的重要引导者，教师的专业性较弱使得学生在学习过程中产生各种问题，譬如歌唱方法中声音位置、呼吸方法、气息的运用都是学生出现音准问题的原因，教师要根据学生出现的原因进行准确指导，学生才会有提升。系统的训练是对当今学情重要把握，教师要根据学生认知特点对学生进行系统教育，学生不会运用准确的发声部位，导致歌唱中音准偏高或偏低，教师在训练方法.上的不合理，使得学生进行多次的训练出现事倍功半的现象。系统训练是教师努力的方向，也是解决音准问题的有效方法之一。三、小学四年级音乐音准培养存在的问题的原因分析（一）教师在音准教学中专业不强可以明显的发现，小学四年级阶段的音乐教师在歌唱方面和教学方面都具有一定的专业性，具有符合专业教师的素质和能力。但由于教师多为应届毕业生，课堂中教学经验少，学生出现的音准问题不能及时发现和改正，不能结合教学实践立足课堂，不能以完善的眼光分析教学理论和教学实践中出现的各种问题。又由于部分老教师专业性不强在解决音准问题时的方法是填鸭式教学，学生被动学习，学生没有兴趣接收音乐课中应该学会的知识。这两种现象的差异导致音准教学存在不同程度的问题，未能达到预期的效果，教学效果良莠不齐。（二）学生音准学习偏差过大音准作为音乐教学中的一项基本技能和基本要求，正确的音准演唱歌曲是塑造完美音乐形象的前提。如果一旦音准问题上出现偏差，那么所演唱的歌曲便再无歌唱艺术中所要求的审美价值，所以在小学四年级音乐教学中，对于音准的要求是十分苛刻和严格的，对于四年级学生来说，更是一件不容易解决的事情，所以，这就要求音乐教师在音乐教学的课堂上，发挥自己的特长，让同学们在开心快乐的学习气氛中精准的把握音准的正确性。一般意义上的歌唱音准通常指能有效的保持歌唱音调的调式调性关系，能正确的把握各音程之间的关系。音准偏差包括很多种现象，比如先天性的五音不全、唱歌走音、跑调等，都属于音准偏差的行列。在四年级歌唱课上，让孩子们拿到谱子，首先确定该曲是什么调的乐曲，然后根据这个调进行七声音阶演唱，在演唱过程中不能准确唱出音程关系的学生们，就属于音准偏差的行列，这类学生就应当采取特殊的方式进行训练，引导他们正确的演唱。（三）学生音乐基础薄弱难以把握音准小学生们在上小学之前大都接受过幼儿园的音乐教育，但是幼儿园时期的音乐教学大都是以唱歌游戏类的音乐活动为主，并非是专业性的训练，所以许多小学生在进入小学时依旧处于音乐基础薄弱状态。并且学生们对自己的声音辨别能力相对较弱，没有经过专业的聆听训练，还不具备识别音准是否准确，节奏是否稳定的能力。并且由于接受的现代流行音乐和网络音乐较多，导致对于音乐旋律的辨别没有科学的理论依据。当然，这也与一些先天性因素有关，比如听力器官的受损，先天性的听力疾病，对声音的敏感性不够等，导致学生们对于音乐的听觉能力有所欠缺，因此，学生们无法听出正确的音准与节奏，导致学生们在演唱时出现节奏与音准问题。总之，在小学音乐教学中，由于多方面的原因，导致学生们出现了音准和节奏问题。节奏就好比歌曲的骨骼，没有节奏的支撑，歌曲就像失去支架的房子。而音准像是人的细胞，没有细胞的组成就没有完整的人。所以在小学音乐教学中，音准与节奏教学应当作为重点的教学内容进行训练。现在流行RAP、喊麦还有一些不明就里的说唱，导致孩子们过度跟风，蒙眼瞎唱，导致唱歌就像喊麦、说唱，没有任何音准和节奏所言。社会大环境以及流行趋势的影响、教师以及学生本身的身心发展因素，都对孩子们的歌唱产生影响。还有，孩子们也缺乏聆听音乐的积累。由于孩子们平常除了上课外，对音乐了解较少，平常聆听音乐的机会也不多，初上小学的孩子们大都乐感较差，对节奏更是知之甚少，所以有很多学生本身节奏感较差，还不能接受正确科学的节奏训练，导致孩子们在歌唱时不能掌控节奏，不能表达歌曲要求的节拍、力度、强弱等对比。还有很多孩子跟不上伴奏，自信心受挫，也不愿意参与节奏游戏中，导致乐感越来越差，节奏问题也随之恶化。四、小学四年级音乐音准培养的对策（一）加强美育迫切需要教学内容具有专业化倾向在小学音乐课上进行唱歌、演奏、欣赏等培养，可以有效地提高他们的音乐素养。教学结合本着自身的音乐课程教材，教材中对音乐基本要素的培养，重视教材的作品进行再分析，使学生能够更好地识别乐谱、分辨音高。通过适当的教师培训，区分节奏，开展多声部合唱培养。如节奏培养，节奏练习主要是速度感、节拍感还有理解音值的共同联系。节奏的表现形式是各种各样的，节奏变化也是无穷的。在培养中，常有人把节奏和节奏型混淆，认为节奏型就是节奏，这虽然说是很低级的错误，但也反映了节奏型在培养中的基础性地位和作用。（二）教师的专业水平为视唱练耳教学的开展提供保障在教师培养上，随着教育水平的普遍提高，越来越多的师范类学生能够胜任小学音乐课的教学工作，而且在一些发达地区和重点大学达到硕士学历。能够保障小学音乐课的教学质量。21世纪以来，随着中国教育事业的发展，小学教师的学历普遍提高，教师的专业水平有显著提高。因而随着教师的增加，音乐课程也能够变得越来越好。整个中国经济的发展和文化水平的不断提高，步入小学的音乐教育中，普通的中学生的授课和音乐，音乐专业的特长生专业授课的出现，部分学校在“音乐班”或“艺术班”开设了。由此，音乐教育进一步细化和具体化，对不同的学生会有不同的应对方式，小学音乐课程也需要进一步完善。（三）小学生适宜进行简单的视唱与听辨培养在音乐教学中，对于刚开始系统学习音乐的四年级学生来说，他们对音乐的理解还停留在反复听或唱旋律上。因此，小学生开始系统学习阶段加入内容可以为以后的学习打下基础，的教学就显得尤为重要。实际上唱歌或演奏乐器，都需要有一定的能力，音乐的内在意识必须建立在音乐元素上，音色，节奏，如知识的掌握，只有注意引导学生关注音乐视唱练习知识，将音乐的情感产生共鸣和他对音乐的理解，使他们能好的把握音乐情感和音乐风格。培养在小学音乐课堂的实践和学习中是非常重要的。我们常说，对音乐的鉴赏力应该从小培养。系统地学习知识，能够培养和培养学生对音乐元素的理解、音乐表现力和创造力，以及对音乐艺术美的感受、感知和表达。（四）加强系统教学模式多元化建设在学生可能的共性的音准问题上，可以采用集体教学的形式，教学后检验教学效果时可以抽取学生单独演唱。针对个体出现的问题，进一步指导。同时，也应鼓励学生大胆的提出问题，教师帮助解决，这些个别问题汇聚起来，整首歌曲的演唱难点也就一一攻破了。从歌曲的难易程度上来说，小学低学段的一些较简单、演唱难点少的歌曲更加适合集体教学，而中高学段中演唱难点较多的歌曲就需要教师适当的多进行个别教学，运用多种方法帮助学生演唱。除了集体教学，个别教学的形式，还有一种形式的教学也常常出现，它更加强调了课堂环境下，教师与学生，学生与学生之间的互动关系，它就是一小组教学。在课堂观察中，教师让学生在小组内自学，集中问题，教师走到每个小组进行指导解决。相较于集体教学，小组教学更加细致，而相较于个别教学，小组教学更加节省时间。总之，教师应该根据每个课例的特点以及学生的实际情况，将各种教学形式有机的整合。结论小学四年级的学生对于音乐已经有了足够的认识，并且很多学生已经形成了个人爱好。音准之于音乐技能提升的重要性不言而喻，不仅仅是对于歌曲的正确表现，还对作品的和声以及整体声乐的流动有着重要影响，所以不仅要重视音准的练习更要找到科学正确的联系方法。只有音准的表达没有错误才能深入了解作品，并了解作品思想，从而更好地表现作品带给听众以美感和情感的震撼。教育融入小学音乐课的实践研究实际上是如何将教育融入小学音乐课，从而提高小学生的音乐素养为教学目标。教学与小学音乐教学相结合，不仅能提高学生的音乐技能，而且对培养学生的音乐兴趣也起着重要作用。学科是学习音乐的基础，是学习声乐和器乐的不可缺少的学科。顾名思义，教学包括两个部分，视唱培养和练耳培养，两者不是分开的。通过本研究，引进科学方法，不断总结教学经验，研究教学中存在的问题和不足，创新教学方法，使小学生喜欢上音乐课程，提高小学音乐课程自创练习的重要性。唱歌教学是小学音乐教学中重要的组成部分。唱歌教学中涉及音准、节奏、力度、速度、调式调性等音乐要素的培养。其中本研究研究的重点音准，是音乐教学中最为重要、基础的部分。而对于学生唱歌音准来说，教师的教学对其有重要的影响。因此，必须提高教师的教学水平，转变教学观念，加强对学生唱歌基本技能的训练。本文通过介绍小学四年级音乐教学中的音准问题，发现其存在的问题以及原因，提出相关的优化措施，希望对相关研究提供参考和借鉴。参考文献[1]杨立梅，蔡觉民．达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011：29.[2]陈雅先.教学民族性理念的基础理论考察——以柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系为例[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2008(06):161-165.[3]陈雅先.教学法[M].上海：上海音乐出版社，2004：422．[4]杨丽霞.管窥中国传统音乐在中的发展状况——对三部高师教材的调查分析[J].乐府新声:沈阳音乐学院学报,2006,24(3):90-96.[5]张洁.柯达伊教学法在儿童中的应用[D].湖南师范大学,2011.[6]黄鹰.乐理与课程整合与教学手段多样化探索——兼及音乐综合能力的培养和提高[J].中国音乐,2006(001):119