初中语文七年级下册第三单元第3课时教学设计

初中语文七年级下册第三单元第3课时教学设计▲任务一：小组合作，发掘研究专题活动1：小组讨论：围绕《阿长与〈山海经〉》《老王》两篇课文，讨论发掘研究专题。（提示：本单元研究专题可从人物形象、叙事方式、表现手法、抒情方式、叙述视角、作者情思等多种角度考虑。）活动2：交流分享，确定研究专题。预设：学生可能会挖掘如下研究专题：细节的魅力、多元解读人物、多元品析作者情思、回忆性散文的双重视角、如何于文章特别之处感受文章的意蕴……（设计意图：根据教师提供的提示信息，学生开展自主阅读活动，经过同类文本比读，挖掘值得研究的专题。）▲任务二：围绕专题，开展深入研究同学们刚才确定的专题是“回忆性散文的双重视角”，下面就以此为例学习如何进行专题研究。我们可以通过层层追问的方法，明晰专题研究的路径：追问1：什么是“回忆性散文的双重视角”？追问2：作者是怎样运用双重视角的？追问3：运用双重视角可以达到怎样的效果？接下来，我们就按照这样的路径进行研究。活动1：认识回忆性散文的双重视角。（1）请重回两个文本，先从文中找出含有“当时生活的视角”和“写作时的视角”（双重视角）的语段、具体事件进行比读，体会作者对中心人物的不同情感态度，完成阅读探究卡片（见表1）。表1（2）小组内部交流，分享成果。（3）学生探讨交流：什么是回忆性散文的双重视角？明确“回忆性散文的双重视角”概念：回忆性散文中通常存在双重视角。理解回忆性散文表达方式的关键词是“回忆”，这其中便出现了双重视角：一是“回”，即以过去的眼光（过去视角）对过去事件、人物的如实描述；二是“忆”，即以现在的眼光（现在视角）对过去的事件、人物的感悟及思考。（4）请回忆：我们还在哪些回忆性散文中读到过“双重视角”呢？明确：散文集《朝花夕拾》等。（设计意图：通过文段比读，学生建立对“双重视角”概念的初步认知。该步骤旨在激发学生主动学习，在此基础上，教师明确相关的知识概念，最后引发学生对该知识的回忆，深化理解。）活动2：细读文本，理解双重视角的转变和运用。下面，我们就一起来细读《阿长与〈山海经〉》《老王》（根据学生能力，可补充《从百草园到三味书屋》《藤野先生》），探究双重视角下作者对同一事件、人物的不同印象和态度，从而挖掘蕴藏在字里行间的深意。（1）细读文本：学生独立阅读、思考（必要时教师给出助读资料，如作者写作文章的背景等），完善阅读探究卡延展信息——作者情感态度转变的原因。表2（2）学生分享思考：作者情感态度转变的原因（结合同学的分享，进一步丰富完善该信息）。预设：①作者写作文章之时，人生阅历较之过去更为丰富，其视角较之经历事件之时更宽广，思想也更深邃，认知更为理性。②作者借剖析回忆中的自己对人或事的情感态度，表达自己现在截然不同的认知，继而反哺人生。③写作之时，深度的思考、经历的事件、特殊的背景、遇到的人物等都可能引发作者对往事的回溯，继而从往事中品出不一样的况味。活动3：分析探究：作者在作品中是如何运用双重视角的？（1）精读文本，独立思考并填写阅读卡延展部分信息——作者如何运用双重视角的？（2）班级交流分享，学生进一步完善阅读探究卡相关部分信息（见表3）。表3预设：①记叙时往往运用过去视角，议论、抒情时往往运用现在视角。这些表达方式都以第一人称为基础。②在叙事中渗透情感，围绕着某个集中的情感“点”来写，但又不点透。③叙述过去的事，作者始终是以现在的（成熟的）思想为基础，始终以现在的“我”的口吻，沉静、克制、真切地叙述那时、那地、那人、那情，而非为了回归过去而矫揉造作地将自己的写作口吻刻意“过去化”。……活动4：深度探究：体会“双重视角”的艺术效果。小组讨论交流，完成阅读卡延展部分——双重视角的艺术效果（见表4）。表4预设：①作者的过去眼光和现实眼光形成对比、碰撞，这种碰撞对读者形成更为震撼的冲击，继而使读者在回味文章时对事件和人物的认知思考更全面、更深刻。②回忆性散文叙事往往是双重视角的穿插、融合，其中“过去视角”可以翔实地描写当时的所见、所闻、所感；而“现在视角”则渗透了作者追忆往事时的情感、态度、评价，使作品的内涵更加丰富。③使事件或人物变得更立体、更丰满。双重视角的运用对时空进行了一次意义上的重组：同一事件或人物经过再现，除了作者当时的感性回忆，更有此刻的理性思考。这种表达能更好地延展读者理解作品价值的空间。④叙述者位置的转换，使作者获得更有弹性的视角去创作文本，在文本中运用多元的思考方式，穿梭于不同的外在（物理）时空和内在（心灵）时空，使作品的表现空间和主旨内涵更加丰富。⑤“过去”视角记叙，更真实、生动地还原当时的情景、事件以及当时的“我”的心理与精神样貌，“现在”视角站在时光彼岸去反思，更理性、更深刻。……活动5：展示完整的阅读探究卡，整合梳理研究过程和结果（见表5）。表5小结：双重视角的交织，使作品既呈现“那时”的真切自然，又含有“此时”的深沉内敛。当读者能够联系作者写作时诸如现实的处境（经历）、丰富的阅历、理性的认知、深沉的情感等因素，再去解读“当时”，就能从“一样”的往事中读出“不一样”，就能从“熟悉”的人物身上读出“陌生”，往事就变得深刻而厚重，人物也自然变得立体、多元、饱满，读者的认知也就逐渐变得更为深刻。愿我们阅读回忆性散文时都可以感性地体验作者的曾经，理性地关照作者的现在，最后将感性和理性交织，实现我们自己的阅读成长。（设计意图：利用阅读卡搭建深入研究的支架，引导学生细读文本，逐层深入探究，理解作者转变视角的原因、如何运用双重视角，进而感悟到双重视角的艺术效果。）▲任务三：撰写论文，展示研究成果教师根据研究专题引导学生进行小论文撰写，可提供题目。1.学生自选角度（也可根据教师提供的题目），自主撰写小论文。2.学生完成撰写后，小组内部互相交流、评价，再次修改小论文。3.在班级微信公众号、QQ空间、班刊、校报等平台发表小论文。（设计意图：该环节旨在帮助学生理清专题研究课学习的方法及获得新知的途径，让学生纵深思考、积极运用，完成从“一篇”到“一本”再到“一类”文本深度阅读的能力进阶，同时让学生将专题研究形成成果，并通过成果展示激励学生。）【评价建议】本课属于本单元整体任务中的专题研究课，也属于深度学习课型。目的是选取单元内容中值得深入研