押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》试题及答案详解（考点梳理）

押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》试题第一部分单选题(15题)1、善于因势利导、随机应变、对症下药、掌握教育时机和分寸是（）的表现形式。

A.教育机智

B.教育能力

C.教育效果

D.教育策略

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及概念的含义，来判断善于因势利导、随机应变、对症下药、掌握教育时机和分寸属于哪种情况的表现形式。选项A教育机智是指教师在教育教学过程中，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。“因势利导、随机应变、对症下药、掌握教育时机和分寸”正体现了教师在面对各种教育情境时能够灵活应对、妥善处理，符合教育机智的表现形式，所以选项A正确。选项B教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，它表现在教育活动中教师对教育教学的原则、方法、内容的掌握和运用的熟练程度以及对教育教学过程的调节和控制水平等，其概念较为宽泛，题干所描述的内容不能直接等同于教育能力，所以选项B错误。选项C教育效果是指教育行为对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面所产生的实际影响和结果，而题干强调的是教师在教育过程中的行为方式和能力，并非教育产生的结果，所以选项C错误。选项D教育策略是指教师为实现教育目标、完成教育任务而采取的一系列具体的教育方法和措施的总和，它更侧重于对教育活动的规划和设计，而题干突出的是教师在具体教育情境中的灵活应对能力，并非教育策略的体现，所以选项D错误。综上，本题答案选A。2、如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情。这说明（）。

A.师爱具有激励功能

B.师爱具有感化功能

C.师爱具有调节功能

D.师爱具有榜样功能

【答案】：A

【解析】本题可根据题干描述判断师爱所体现的功能，进而选出正确答案。题干分析题干指出教师喜欢某些学生并对他们抱有较高期望，一段时间后学生感受到教师的关怀、爱护和信任，变得更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出积极向上的激情。选项分析A选项：师爱具有激励功能激励功能是指通过某种方式激发个体的内在动力，使其朝着所期望的目标前进。在本题中，教师对学生的喜爱和高期望，让学生感受到关怀、爱护和信任，从而激发了学生积极向上的激情，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，这正是师爱激励功能的体现，所以A选项正确。B选项：师爱具有感化功能感化功能通常侧重于用师爱去影响、改变学生不良的思想或行为，使其内心受到触动而向好的方向转变。题干中主要强调的是师爱激发学生积极向上的激情，并非是对学生不良思想或行为的感化，所以B选项不符合题意。C选项：师爱具有调节功能调节功能一般是指师爱能够调节师生之间、学生与学习环境之间的关系等，以保证教育教学活动的顺利进行。而题干内容主要围绕师爱对学生积极心态和行为的激发，并非体现调节作用，所以C选项不正确。D选项：师爱具有榜样功能榜样功能是指教师通过自己的言行举止成为学生学习的榜样。题干中并没有体现教师的行为成为学生学习的榜样，而是强调师爱对学生内在动力的激发，所以D选项不符合题干要求。综上，本题的正确答案是A。3、集体中占优势的言论与意见称为（）。

A.集体舆论

B.集体规范

C.集体气氛

D.集体凝聚力

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表的概念来判断正确答案。选项A：集体舆论是指在集体中占优势的言论与意见。它是集体成员对某一事件、行为或问题所表达的总体看法和态度，反映了集体的价值取向和共同认知，所以该项符合题意。选项B：集体规范是指集体所确立的行为标准与准则，这些规范约束着集体成员的行为，使成员的行为符合集体的要求，并非集体中占优势的言论与意见，故该项不符合题意。选项C：集体气氛是指集体中占优势的态度与情感的综合状态，它影响着集体成员的心理和行为表现，但不是占优势的言论与意见，所以该项不符合题意。选项D：集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间的相互吸引力，它体现了集体的团结程度和成员对集体的认同感与归属感，与集体中占优势的言论与意见无关，因此该项不符合题意。综上，本题正确答案是A。4、以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。这一教学称为（）。

A.教学观摩

B.教学反思

C.微型教学

D.程序教学

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及教学方式的定义，结合题目中对该教学的描述来进行判断。选项A：教学观摩教学观摩通常是组织教师去现场观察其他优秀教师的课堂教学过程，重点在于观察和学习他人的教学方法、教学组织等，一般不涉及以少数学生为对象、在短时间内进行小型课堂教学并录制分析的环节。所以选项A不符合题意。选项B：教学反思教学反思是教师对自己的教学行为、教学过程和教学结果进行审视和分析，总结经验教训，以改进教学的一种活动。它主要侧重于教师自身对教学活动的思考和总结，而不是像题目中描述的那样进行小型课堂教学并录制分析。所以选项B不符合题意。选项C：微型教学微型教学是以少数的学生为对象，在较短的时间内（通常为5-20分钟），尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这与题目中对该教学的描述完全相符，它是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。所以选项C符合题意。选项D：程序教学程序教学是一种个别化的教学形式，它将学习内容分成小的单元，按照一定的顺序呈现给学生，学生通过回答问题来学习，根据回答的结果给予反馈和指导。这种教学方式不强调以少数学生为对象在短时间内进行小型课堂教学并录制分析。所以选项D不符合题意。综上，正确答案是C。5、教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（）。

A.先行组织者

B.认知结构

C.复习材料

D.固定点

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项的定义，结合题干中对预先提供的起组织作用的引导性材料的描述来进行分析。选项A：先行组织者先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。题干中描述“教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来”，这与先行组织者的定义相符，所以选项A正确。选项B：认知结构认知结构是指学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。它是个体在过去学习和经验的基础上形成的知识体系，并非预先提供的起组织作用的引导性材料，所以选项B错误。选项C：复习材料复习材料是用于帮助学生巩固已学知识、强化记忆的材料，其目的主要是复习旧知识，而不是为新知识的学习提供固定点、建立新旧知识的联系，与题干描述不符，所以选项C错误。选项D：固定点固定点是指在学习新知识时，能够将新知识与原有认知结构建立联系的支撑点，但它不是预先提供的起组织作用的引导性材料这一特定概念，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。6、某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于（）。

A.胆汁质

B.粘液质

C.抑郁质

D.多血质

【答案】：A

【解析】这道题主要考查对不同气质类型特点的理解与判断。在心理学中，气质类型通常分为胆汁质、粘液质、抑郁质和多血质四种。胆汁质的人特点是外向、直爽，精力旺盛，反应迅速，情绪发生快而强，同时急躁容易冲动。题干中描述某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁容易冲动等特点，这与胆汁质的气质类型特点完全相符。粘液质的人表现为稳重，考虑问题全面，安静，沉默，善于克制自己，善于忍耐，情绪不易外露，注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。题干中该学生的特点与之不符。抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。这与题干中该学生外向等特点不匹配。多血质的人活泼好动，善于交际，思维敏捷，容易接受新鲜事物，情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露，体验不深刻。题干中该学生表现出的急躁冲动等特点，与多血质特点不完全对应。综上，答案选A。7、11月8日，次年3月份、5月份和9月份玉米期货合约价格分别为2355元/吨、2373元/吨和2425元/吨，套利者预期这三个合约间的价差都将缩小，（）。

A.买入3月玉米期货合约，同时卖出9月玉米期货

B.卖出5月玉米期货合约，同时买入9月玉米期货

C.买入3月玉米期货合约，同时卖出5月玉米期货

D.卖出3月玉米期货合约，同时买入5月玉米期货E

【答案】：A

【解析】本题可根据套利者对合约间价差缩小的预期，结合不同合约价格，分析各选项操作是否符合套利逻辑。已知11月8日，次年3月份、5月份和9月份玉米期货合约价格分别为2355元/吨、2373元/吨和2425元/吨，且套利者预期这三个合约间的价差都将缩小。对于跨期套利，当预期价差缩小时，应买入价格较低的合约，同时卖出价格较高的合约。分析选项A3月玉米期货合约价格为2355元/吨，9月玉米期货合约价格为2425元/吨，3月合约价格低于9月合约价格。此时买入3月玉米期货合约，同时卖出9月玉米期货，若后续价差缩小，即3月合约价格相对上涨、9月合约价格相对下跌，就可以通过平仓获利，该选项符合套利逻辑。分析选项B5月玉米期货合约价格为2373元/吨，9月玉米期货合约价格为2425元/吨，5月合约价格低于9月合约价格。若卖出5月玉米期货合约，同时买入9月玉米期货，在预期价差缩小的情况下，后续5月合约价格相对上涨、9月合约价格相对下跌，会导致亏损，该选项不符合套利逻辑。分析选项C3月玉米期货合约价格为2355元/吨，5月玉米期货合约价格为2373元/吨，3月合约价格低于5月合约价格。若买入3月玉米期货合约，同时卖出5月玉米期货，虽然符合买入低价合约、卖出高价合约的原则，但仅考虑了3月和5月合约，没有全面考虑三个合约间价差缩小的情况，该选项不全面。分析选项D3月玉米期货合约价格为2355元/吨，5月玉米期货合约价格为2373元/吨，3月合约价格低于5月合约价格。若卖出3月玉米期货合约，同时买入5月玉米期货，在预期价差缩小的情况下，后续3月合约价格相对上涨、5月合约价格相对下跌，会导致亏损，该选项不符合套利逻辑。综上，正确答案是A。8、假设交易者预期未来的一段时间内，远期合约价格波动会大于近期合约价格波动，那么交易者应该进行（）。

A.正向套利

B.反向套利

C.牛市套利

D.熊市套利

【答案】：D

【解析】本题主要考查不同套利类型的适用情形。选项A：正向套利正向套利是指期货市场中，期货价格大于现货价格（或远期月份合约价格大于近期月份合约价格）时，套利者买入现货、卖出期货的套利形式。它主要基于期货与现货价格之间的不合理价差进行操作，并非依据远期合约和近期合约价格波动大小来判断是否进行操作，所以该选项不符合交易者基于合约价格波动情况进行套利的需求，A选项错误。选项B：反向套利反向套利是指当期货价格过低而现货价格过高时，套利者买入期货合约、卖出现货的套利形式。同样，反向套利的操作依据是期货与现货价格之间的关系，而不是远期合约和近期合约价格波动程度的对比，所以该选项也不符合题意，B选项错误。选项C：牛市套利牛市套利是指买入近期月份合约的同时卖出远期月份合约，期望近期合约价格上涨幅度大于远期合约价格上涨幅度，或者近期合约价格下跌幅度小于远期合约价格下跌幅度，从而获取利润。其关注点在于价格变动的幅度关系以及市场处于牛市的环境，并非是预期远期合约价格波动大于近期合约价格波动的情况，所以该选项不满足题干要求，C选项错误。选项D：熊市套利熊市套利是指卖出近期月份合约的同时买入远期月份合约。当交易者预期未来一段时间内，远期合约价格波动会大于近期合约价格波动时，在熊市行情中，远期合约价格下跌幅度可能更大，通过熊市套利操作，卖出近期合约、买入远期合约，就有可能在价格波动中获利，所以在这种预期下，交易者应该进行熊市套利，D选项正确。综上，答案选D。9、教师教学反思的成分不包括（）。

A.认知成分

B.思维成分

C.批判成分

D.教师的陈述

【答案】：B

【解析】本题可对教师教学反思的成分逐一分析来判断选项。首先分析选项A，认知成分是指教师对教学过程中的观念、经验、策略等进行认识和理解，它是教学反思的重要组成部分，教师通过对自身的教学认知进行反思，能够更好地改进教学，所以选项A属于教师教学反思的成分。接着看选项B，思维成分并不是教师教学反思中具有特定界定的典型成分，在常见的教师教学反思理论内容里，并没有将其单独列为一个独立的成分，所以选项B不属于教师教学反思的成分。再看选项C，批判成分是指教师以批判的眼光审视自己的教学行为、教学观念等，发现其中存在的问题和不足，从而寻求改进和优化，它是教学反思的关键环节，所以选项C属于教师教学反思的成分。最后看选项D，教师的陈述是教师对自己教学经历、教学过程、教学感受等方面进行描述和表达，通过这种陈述可以梳理教学实践中的情况，有助于进行反思，所以选项D属于教师教学反思的成分。综上，本题答案选B。10、唯理论的代表人物是（）。

A.笛卡尔

B.冯特

C.洛克

D.华生

【答案】：A

【解析】本题可根据唯理论、不同人物的相关理论知识，对各选项进行逐一分析。选项A笛卡尔是唯理论的代表人物。唯理论强调理性认识的重要性，认为通过理性直观和理性推理可以获得可靠的知识。笛卡尔主张依靠理性演绎法，从一些不证自明的公理出发，推导出整个知识体系，其“我思故我在”的命题体现了他对理性思考作为知识基础的重视。所以选项A正确。选项B冯特是心理学史上的重要人物，他于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，被称为“心理学之父”，并非唯理论的代表人物。因此，选项B错误。选项C洛克是经验论的代表人物，经验论认为知识来源于感觉经验，强调通过观察和实验获取知识。洛克提出了“白板说”，认为人的心灵最初就像一块白板，所有的知识都来自于后天的经验。所以，选项C错误。选项D华生是行为主义心理学的创始人，他主张心理学应该研究可观察的行为，而不是意识。行为主义强调环境对行为的塑造作用，通过刺激-反应的模式来解释行为。因此，选项D错误。综上，本题正确答案是A。11、通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为的现象是（）。

A.从众

B.服从

C.感染

D.模仿

【答案】：C

【解析】本题的正确答案选C。下面对本题各选项进行分析：A选项：从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。它强调的是在群体影响下个人行为的一致性，并非是通过言语、表情、动作等方式引起他人相同情绪和行为，所以A选项不符合题意。B选项：服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的命令而做出的行为。通常是在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与他人一致的行为，并非题干所描述的现象，所以B选项错误。C选项：感染是指通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为的现象。这与题干描述的内容完全相符，所以C选项正确。D选项：模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。模仿侧重于对他人行为的复制，而非强调情绪和行为的引发，所以D选项不符合题意。综上，本题正确答案是C。12、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）。

A.痕迹衰退说

B.干扰说

C.动机说

D.同化说

【答案】：D

【解析】本题主要考查奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论。选项A：痕迹衰退说痕迹衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。但这并非奥苏伯尔提出的理论，所以A选项不符合题意。选项B：干扰说干扰说主张，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而该理论也不是奥苏伯尔所提出，故B选项错误。选项C：动机说动机说也叫压抑说，认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。这同样不是奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论，因此C选项不正确。选项D：同化说奥苏伯尔提出了同化说，他认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。所以D选项正确。综上，本题正确答案是D选项。13、道氏理论所研究的是（）

A.趋势的方向

B.趋势的时间跨度

C.趋势的波动幅度

D.以上全部

【答案】：A

【解析】本题可根据道氏理论的研究内容来逐一分析各选项。选项A道氏理论是技术分析的基础，该理论认为股票价格运动有三种趋势，其中最主要的是基本趋势，它是股价最基本的和全面性的上升或下降的变动情形。同时，还包括次要趋势和短暂趋势。道氏理论着重研究的就是股价趋势的方向，明确价格是处于上升趋势、下降趋势还是横向整理趋势等。所以选项A符合道氏理论的研究范畴。选项B道氏理论虽然提及了不同时间跨度的趋势，如主要趋势、次要趋势和短暂趋势，但它并没有专门针对趋势的时间跨度进行深入细致的研究。趋势的时间跨度不是道氏理论重点关注和研究的核心内容。所以选项B不符合。选项C道氏理论侧重于对趋势方向的判断，对于趋势的波动幅度并没有过多的研究。其核心在于把握市场的整体趋势走向，而不是具体去衡量趋势波动的幅度大小。所以选项C也不符合。综上，道氏理论所研究的是趋势的方向，正确答案选A。14、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（）。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视得适当时

C.惩罚孩子过分喜欢看的行为

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

【答案】：D

【解析】本题主要考查强化物奖励与儿童行为塑造的合理安排。分析题干题干的关键在于要用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，即需要找到一种能将完成作业和看电视建立起合理正向关联的安排。对各选项进行分析A选项：让儿童看完电视以后立即督促他完成作业。这种安排是先看电视后做作业，不符合用看电视来奖励完成作业行为的逻辑，因为没有将看电视作为完成作业后的奖励，不能起到强化按时完成作业行为的作用，所以A选项错误。B选项：规定每周看电视的适当时长。此做法只是对看电视时间进行了简单规定，没有建立起与完成作业行为的直接联系，无法实现用看电视奖励完成作业行为的目的，所以B选项错误。C选项：惩罚孩子过分喜欢看电视的行为。这与用看电视作为奖励的思路相悖，题干要求的是奖励机制，而不是惩罚机制，所以C选项错误。D选项：只有按时完成家庭作业后才能看电视。这种安排将看电视作为按时完成作业的奖励，建立了完成作业和看电视之间的正向联系，符合用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业行为的要求，所以D选项正确。综上，答案选D。15、学习的联结理论认为，学习的实质是建立刺激与反应之间的联结，其公式是（）。

A.R-O-S

B.S-O-R

C.R-S

D.S-R

【答案】：D

【解析】本题主要考查学习的联结理论中刺激与反应之间联结的公式。学习的联结理论强调学习是建立刺激（Stimulus）与反应（Response）之间的联结。在该理论中，用“S”代表刺激，用“R”代表反应，所以刺激与反应之间联结的公式是S-R。选项A“R-O-S”中，“O”一般代表有机体的内部状态，该公式并非学习的联结理论所强调的刺激与反应之间的基本联结公式。选项B“S-O-R”同样有“O”代表有机体的内部状态，也不符合学习联结理论中单纯的刺激与反应联结公式。选项C“R-S”与学习的联结理论中先有刺激引发反应的顺序不符。综上，答案选D。第二部分多选题(5题)1、教师可以从哪几个方面引导大学生塑造自身的良好性格（）。

A.形成正确的世界观

B.自觉地模仿榜样

C.增强自我认识

D.投身社会实践

【答案】：ABCD

【解析】这道题主要考查教师引导大学生塑造良好性格的方面。选项A，形成正确的世界观对于大学生塑造良好性格至关重要。正确的世界观能使大学生以客观、理性的态度看待世界和自身，在面对各种情况时做出恰当的反应和选择，为良好性格的形成奠定基础，所以该选项正确。选项B，自觉地模仿榜样是培养良好性格的有效途径。榜样的言行和优秀品质具有很强的感染力和引导性，大学生通过模仿榜样，可以学习到积极的行为模式和思维方式，从而逐渐塑造自身良好性格，该选项正确。选项C，增强自我认识有助于大学生了解自己的优点和不足。只有清楚地认识自己，才能有针对性地进行自我调整和完善，扬长补短，进而塑造更良好的性格，该选项正确。选项D，投身社会实践是大学生性格成长的重要环节。在实践中，大学生会面临各种挑战、困难和人际交往，这能锻炼他们的意志、沟通能力等，使他们的性格更加坚韧、成熟和自信，该选项正确。综上，ABCD四个选项均是教师可以引导大学生塑造良好性格的方面，本题答案选ABCD。2、大学生常见的心理问题有哪些（）

A.自我意识发展不足

B.缺乏积极的情绪体验

C.缺乏建立良好人际关系的技巧

D.性心理和性道德冲突

【答案】：ABCD

【解析】本题答案选ABCD。以下是对各选项的分析：A选项，自我意识发展不足是大学生常见的心理问题之一。处于大学阶段的学生，面临着从青少年向成年人的过渡，在这一过程中，他们需要重新审视和定位自我。然而，部分学生由于个人成长经历、性格特点等因素，可能在自我认知、自我体验和自我调控等方面发展不足，从而产生诸如自卑、自负、迷茫等心理困惑，影响其心理健康和个人成长。B选项，缺乏积极的情绪体验也较为普遍。大学环境相对复杂，学生们不仅要应对学业压力，还会面临社团活动、人际关系等多方面的挑战。当遇到挫折和困难时，一些学生可能难以有效调节情绪，容易产生消极情绪，如焦虑、抑郁、孤独等。长期缺乏积极的情绪体验，会对他们的心理状态产生负面影响，降低生活和学习的质量。C选项，缺乏建立良好人际关系的技巧同样是大学生常见的心理问题。大学是一个多元化的社交场所，学生们来自不同的地区和家庭背景，有着不同的性格和价值观。部分大学生由于不善于沟通、理解和包容他人，在人际交往中可能会遇到各种矛盾和冲突，导致人际关系紧张。这可能会使他们产生孤独感、被排斥感，进而影响其心理健康和社会适应能力。D选项，性心理和性道德冲突在大学生群体中也不容忽视。随着生理和心理的逐渐成熟，大学生对性有了更多的好奇和探索。但由于社会文化、家庭教育等因素的影响，他们在性观念和性道德方面可能存在困惑和矛盾。例如，一些学生可能在性冲动和道德约束之间挣扎，或者在面对恋爱中的性问题时感到迷茫和焦虑，这些冲突若处理不当，会给他们带来心理压力和困扰。综上所述，ABCD四个选项所描述的内容均属于大学生常见的心理问题，故本题正确答案为ABCD。3、大学教师激励的方法包括（）。

A.学术激励

B.职务考核

C.目标激励

D.提高待遇

【答案】：BC

【解析】本题主要考查大学教师激励的方法。选项A学术激励通常侧重于学术成果、学术研究方面的鼓励，但它并非大学教师激励的通用方法，且在给定选项的情境中，不是本题所涉及的激励方法范畴，所以A选项不符合题意。选项B职务考核是一种有效的激励方式。通过合理的职务考核，能够明确教师的工作表现和业绩情况。对于表现优秀、业绩突出的教师，可以给予相应的奖励、晋升机会等，激励教师努力工作，不断提升自身能力和教学科研水平，所以B选项符合题意。选项C目标激励是指为教师设定明确、可行的工作目标，如教学目标、科研目标等。当教师朝着目标努力并实现目标时，会获得成就感和满足感，从而激发其工作的积极性和主动性，因此C选项符合题意。选项D提高待遇虽然在一定程度上能够激励教师，但题目中未将其列为正确的激励方法，可能基于本题特定的情境或范围，所以D选项不符合题意。综上，本题正确答案选BC。4、大学校园文化的心理功能有（）。

A.感染功能

B.暗示功能

C.同化功能

D.激励功能

E.心理调试功能

【答案】：ABCD

【解析】本题主要考查大学校园文化的心理功能相关知识。选项A，感染功能是大学校园文化心理功能的重要体现之一。校园文化所营造的氛围、传递的价值观等能够潜移默化地感染身处其中的师生，使其在情感和认知上受到影响，所以该选项正确。选项B，暗示功能也是校园文化心理功能的一部分。校园中的环境布置、规章制度、师生之间的行为示范等都可能会对学生产生暗示作用，引导他们的行为和思想，因此该选项正确。选项C，同化功能指的是校园文化能使个体在思想观念、行为方式等方面逐渐与校园的主流文化相一致，让新进入校园的成员融入到校园整体文化当中，该选项符合大学校园文化心理功能的特点，所以正确。选项D，激励功能是校园文化的显著功能。优秀的校园文化能够激发师生的积极性、创造性和奋斗精神，为实现个人和集体的目标而努力，所以该选项正确。选项E，题干答案未选此项，心理调试功能并非大学校园文化普遍所强调的心理功能，它与感染、暗示、同化、激励等相比，不是校园文化心理功能的典型代表内容，所以该选项错误。综上，答案选ABCD。5、大学教师应用哪些方式解决心理问题（）。

A.学会倾诉自己的压力和情绪

B.主动接受心理健康教育

C.参加体育锻炼

D.保持一种以上的爱好

【答案】：ABCD

【解析】本题主要考查大学教师解决心理问题的方式。以下对各选项进行分析：A选项：学会倾诉自己的压力和情绪，是一种有效的心理调节方式。当大学教师将内心的压力和负面情绪倾诉出来时，不仅能够释放内心的负担，还能从他人那里获得支持和建议，有助于缓解心理问题，