第七摸块形成完整的教学设计成果

第七摸块形成完整的教学设计成果演示文稿第一页，共23页。（优选）第七摸块形成完整的教学设计成果第二页，共23页。教学评价的含义及作用教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计成果趋向完善的重要环节。教学评价的作用

教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计也难以达到真正的完美。

可以概括为诊断功能（是否对教学目标掌握）、激励功能、调控功能（通过及时反馈调整教学）和教学功能。第三页，共23页。教学评价的种类依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。按评价基准的不同，可以分为相对评价、绝对评价和自身评价按评价功能的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价按评价分析方法的不同，教学评价可以分为定性评价和定量评价按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价。第四页，共23页。相对评价相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。它的优点是：可以了解学生的总体表现和学生之间的差异，比较群体学习成绩的优劣它的缺点是：及准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。第五页，共23页。绝对评价绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。优点：评价标准比较客观，如果使用恰当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，明确今后的工作重点。缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。第六页，共23页。自身评价自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在进行比较，或者是对他的若干侧面进行比较。优点：尊重个性特点，照顾个别差异、通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。缺点：由于被评价者没有经过于其他学生作比较，难以判断他的实际水平和差距、激励功能不明显。在实践中，经常把自身评价和相对评价结合起来使用。第七页，共23页。按功能不同进行分类诊断性评价

也称教学前评价或前置评价，实在正常的教学活动之前，对学生的知识技能、智利、体力及情感等方面进行的“摸底”。目的是为了设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。形成性评价

是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了洁阶段教学的结果和叙生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。总结性评价

也称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，如期末考试等。总结性评价注重教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。第八页，共23页。按分析方法进行分类定性评价是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演义等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。定量评价是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方面。

这两种评价在统计和心理学中应用较广。第九页，共23页。按评价内容分类

这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。它倾向于完成还要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结构或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。他倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。第十页，共23页。教学评价的原则

客观性原则

评价要符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感整体性原则

进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评判。指导性原则

评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，明确以后的努力方向。科学性原则

利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断第十一页，共23页。教学设计成果的评价指标课堂教学设计方案的评价指标（包括目标、教师、学生、教材、方法和管理等）（一）与教师因素有关的指标

首先，教学能力方面，如教师的专业水平，处理传递知识的能力，讲授的准确程度等。其次，教学方法方面，如策略是否符合学生的特点，能不能维持学生的兴趣等。还有，和教学内容因素有关的指标，如所将内容是否吸收了本领域的最新研究成果，教授中是否精选了教材，是否对日常生活有使用价值等。（二）与学生因素有关的指标

首先要考虑的就是学生在通过新的教学设计方案的教学后，认知、情感及动作技能方面的达标程度。其次可以从学生在课堂上的表现来分析学生对新方案的反映。第十二页，共23页。教学设计成果的评价指标我国教育技术界针对教材总结出过所谓“五性”的编制原理教育性：能否体现教学大纲的内容，为实现预期的教学目标服务科学性：是否正确反映了学科的基础知识或先进水平技术性：看传递的教学信息是否达到了一个的技术质量艺术性：看是否具有较强的表现力和感染力经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益第十三页，共23页。教学设计成果的形成性评价教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总接性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教学设计成果的价主要以形成性评价为主，即，教学设计成果要在其形成的同时得以评价。其过程包括以下几项工作：（一）制定评价计划1、确定评价目标、指标体系和标准2、确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段3、选择被试并阐明试用成果的背景条件（二）选择评价方法（三）试用设计成果和收集资料1、试用前的准备工作2、试行并观察教学3、后置测验和问卷调查（四）归纳和分析资料（五）报告评价结果第十四页，共23页。评价工具的编制评价工具测验题调查表观察表第十五页，共23页。测验题形式供答题

作文题如论文、实验报告、调查总结、问题解答等演算题有计算题、应用题等填充题选答题

是非题多项选择题配对题组合第十六页，共23页。测验题编制原理题目的含义应单一明确题目的词句应通俗易懂

题目表述应简明扼要

题目的语法标点应规范

尽量避免能从一份试卷的其他题目中发现正确解答的线索

第十七页，共23页。调查表调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述或笔答，从中了解情况，获得所需要的资料调查的主要形式面谈问卷

（1）问卷的题型有不定案型、定案型、半定案型

（2）问卷调查的工作步序计划构想编制问卷撰写说明抽样试用分发问卷追踪了解

第十八页，共23页。

观察表

观察表的类型观察表的编制

-检核观察表-设计观察表-轶事观察表-编制观察表-设计观察表-审核观察

-准备辅助器材

第十九页，共23页。关注形成性评价中的档案袋评价方法1.什么是档案袋2.档案袋的类型和特点3.了解档案袋的作用及意义第二十页，共23页。档案袋几个具有代表性的定义A.档案袋是学习的记录,主要包括学生的作品,以及学生对这些作品的反省.这些材料由学生与工作组成员一起来收集,集中反映学生向预期目标进步的过程.B.档案袋“学生作品的有意收集,以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据。”C.“档案袋作为评价的工具，由学生和教师有系统的收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果作出相应的解释.”第二十一页，共23页。档案袋的