五年级心理健康教育案例教学设计

五年级心理健康教育案例教学设计案例背景：成长中的“小摩擦”与心理支持需求五年级学生正处于童年向少年过渡的关键期，自我意识快速发展，对同伴关系的重视程度显著提升。日常学习生活中，因值日分工、游戏规则、观点分歧引发的人际冲突频发——部分学生因缺乏有效沟通技巧，常以冷战、争吵甚至肢体冲突应对，既影响同伴关系，也易引发焦虑、自卑等负面情绪。基于儿童心理发展规律（埃里克森“勤奋对自卑”阶段的社会性需求），设计“化解人际冲突，学会共情沟通”主题心理课，助力学生建立健康的人际交往模式。学情透视：认知与情感的双向发展特点认知层面五年级学生逻辑思维逐步发展，能初步分析冲突的表层原因（如“他抢了我的玩具”），但对他人行为背后的情绪需求（如“他想证明自己的能力”）缺乏深度认知，容易陷入“非对即错”的二元思维。情感与行为层面同伴认可的需求强烈，冲突中常因“面子”“公平感”引发情绪失控；部分学生因过往冲突处理不当，形成“回避”或“攻击”的固化行为模式，需要通过体验式学习打破惯性。教学目标：从认知到行为的能力建构1.认知目标：理解人际冲突的普遍性与多元成因，区分“事实”与“感受”的差异。2.情感目标：体会冲突中他人的情绪与需求，建立共情意识，减少对立情绪。3.行为目标：掌握“倾听—表达—协商”的沟通三步法，能在模拟情境中运用非暴力沟通技巧解决冲突。教学重难点重点：识别冲突中的情绪信号，掌握“我信息”“积极倾听”等沟通工具。难点：在真实冲突场景中跳出自我视角，以共情心态理解他人，灵活运用沟通策略。教学方法：体验式学习的多元融合采用情境教学法（还原真实冲突场景）、角色扮演法（代入不同角色体验情绪）、小组合作法（头脑风暴解决策略）、案例分析法（拆解校园冲突案例），结合可视化工具（如“情绪温度计”“沟通阶梯图”），让抽象的心理技能具象化。教学过程：从唤醒到实践的阶梯式推进环节一：情绪唤醒——“冲突时刻的情绪风暴”（5分钟）播放1分钟动画片段（两名同学因画笔归属争吵，情绪从委屈到愤怒升级），引导学生观察：“如果是你，此刻心里会有什么感受？身体会有哪些反应？”（设计意图：通过具象化的冲突场景，激活学生的情绪记忆，建立“冲突与情绪关联”的认知。）环节二：案例解构——“小明与小刚的值日风波”（10分钟）呈现校园真实案例（化名处理）：小明认为小刚值日偷懒，指责对方“太自私”；小刚觉得小明“多管闲事”，两人争执后互不理睬。以4人小组为单位，完成“冲突三棱镜”分析：事实层：双方做了什么？（小明指责，小刚反驳）情绪层：各自的情绪是什么？（小明愤怒，小刚委屈）需求层：深层需求是什么？（小明希望值日公平，小刚希望被尊重）（全班分享后，教师引导学生发现“冲突源于需求未被看见”，而非“对错之争”。）环节三：技能建构——“沟通阶梯：从对抗到理解”（15分钟）结合“沟通阶梯图”，分步讲解核心技巧：1.积极倾听：用“重复感受+确认需求”回应（如“你看起来很委屈，是不是希望我先听你解释？”）。2.我信息表达：用“事实+感受+需求”代替指责（如“我看到垃圾桶没倒（事实），有点着急（感受），因为我们要争取卫生流动红旗（需求），你愿意和我一起完成吗？”）。3.协商替代方案：共同提出3个以上解决办法，投票选择最优。（教师与学生现场扮演案例中的小明和小刚，运用“沟通阶梯”化解冲突，直观呈现技巧的有效性。）环节四：实践内化——“情境剧场：我的冲突我解决”（15分钟）提供3类典型冲突情境卡（如“同桌借文具不还”“小组合作意见分歧”“被同学起绰号”），每组抽取1张，进行10分钟剧本创作与排练。小组依次展演后，其他同学用“彩虹反馈法”评价：“我欣赏的是____（优点），我建议可以____（改进）”，教师重点关注共情表达与策略运用的合理性。环节五：总结升华——“我的冲突解决锦囊”（5分钟）发放“冲突解决锦囊”卡片，学生填写本节课学到的1个认知、1个技巧、1个行动承诺（如“下次冲突时，先深呼吸数5秒，再用‘我信息’表达”）。播放轻柔音乐，引导学生冥想：“当我们用理解代替指责，每一次冲突都能成为友谊的粘合剂。”教学反思：在实践中迭代的生长点本设计通过真实案例与体验式活动，有效激活了学生的参与热情，但教学中需关注：1.个体差异：部分内向学生在角色扮演中参与度低，后续可设计“匿名情境卡”“一对一互助”环节，降低表达压力。2.生活延伸：需通过家校共育，建议家长在家庭冲突中引导孩子运用课堂技巧（如“家庭情绪会议”），强化技能迁移。3.评价多元：除课堂表现，可通过“冲突解决日记”“同伴互评表”跟踪行为改变