《答司马谏议书》《桂枝香·金陵怀古》联读设计

《答司马谏议书》《桂枝香·金陵怀古》联读设计摘要群文阅读古诗文有效教学策略《答司马谏议书》《桂枝香·金陵怀古》联读古诗文群文阅读有效教学的思考参考文献问答环节目录01PART摘要古诗文联读三步骤提出古诗文联读教学的三个有效步骤，以言会意、以意逆志、以志立言。古诗文群文阅读难度高古诗文群文阅读具有容量大、难度高、耗时长的特点，实现有效教学难度大。联读教学例《答》《桂》以高中统编版教材中王安石的《答司马谏议书》《桂枝香·金陵怀古》联读为例。摘要02PART群文阅读古诗文有效教学策略古诗文群文阅读挑战多，容量大、难度高、耗时长，有效教学操作难。010203群文阅读古诗文教学的挑战群文阅读挑战多以高中统编版教材中王安石的《答司马谏议书》《桂枝香·金陵怀古》联读为例。联读教学显功力提出古诗文联读教学的三个有效步骤，以言会意、以意逆志、以志立言。三个步骤古诗文群文阅读的意义群文阅读虽非语文阅读教学主体，但有效教学，过好语言关是准确解读第一步，是深度解读的奠基石。古文学习，文言基础关键，无“文言”难解“文章”“文学”“文化”，忠实原文、以言会意。群文阅读能弥补单篇阅读教学在精读、细读以外的教学目标，完成略读、泛读等教学目标。因学生程度各异，文本难度不同，教师需采取课外预学与课内导学结合等方法，让学生更深入地理解文本。群文阅读重要性学生程度各异群文阅读作用文言基础重要性古诗文群文阅读教学的三个步骤讨论重点字词，明确写作思路，找出相应文字讨论反驳特点。读信小组讨论推断创作年代，结合表格信息判断并说明理由。读词通过研读《王安石生平及重要创作简表》和诗歌内容。读人01020303PART《答司马谏议书》《桂枝香·金陵怀古》联读读信课前准备阅读《与王介甫书》与《答》的“王安石变法”等资料，找出司马光责难王安石侵官、生事、征利、拒谏和天下怨谤的相应文字，梳理归纳《答》中的重点字词。驳谬论阅读《答司马谏议书》，找出司马光责难王安石的相应文字，归纳《答》中的重点字词，用思维导图画出写作思路（重点是批驳部分），理解文章意思。讨论重点字词学生分段说出重点字词；教师引导、归纳，并将有重点字词的几个词句转化为思维导图；不蒙见察所以见教不恤国事无由会晤具道所以名实不符守前所为向往之至。读信梳写作思路学生分段说出重点字词，教师引导、归纳，并转化思维导图；明确写作目的，驳斥司马光谬论，分析原因，收束全文；全面理解文章，把握作者观点。找出相应文字阅读《答司马谏议书》，找出司马光责难王安石的相应文字，归纳《答》中的重点字词，用思维导图画出写作思路（重点是批驳部分），理解文章意思。讨论反驳特点王安石将司马光的责难归纳为“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”五方面，阅读《与王介甫书》原文，找出相应片段，用不同的符号加以标注。读词明确对应文字，判断《桂》创作年代；王安石江宁居住时段争议存，据诗歌内容判断为①或②；讨论反驳特点，先立后破，守中有攻。小组讨论建立深度阅读基础；古诗文联读需课前熟读、梳理字词、了解背景；绘制思维导图助领会文章说理艺术；解决文字障碍，助理解文章。设计的目的设计目的在于设立一个学生知晓二人实非权力之争，而是政策之争、君子之争；性和生成性；活动1重在引导学生研读《王安石生平及重要创作简表》和诗歌内容。设立时空三个问题由此及彼，由浅入深，层层推进，最终归于一个判断；大胆质疑、缜密推断的批判性思维；问题①总结相似点，问题②聚焦情感，问题③理解关系。勇于判断读人04PART古诗文群文阅读有效教学的思考古诗文群文阅读有效教学的思考05催发方式催发学生以志立言，有效追问方法是可行方式，确保追问立足文本、层次分明、破除权威。03教学支架设立开放性问题，引导研读生平及创作简表，培养批判性思维，实现深度阅读。01古文群文阅读挑战大，需言意互转、志立言表，以言促思，深化理解。群文阅读挑战02教学策略结合作者传记、创作背景，以意逆志，知人论世，从而进行深度阅读。04选择途径文本选择可基于“同一作家”或多种途径，找好整合支架，实现深度阅读与有效教学。05PART参考文献参考文献[1]刘大伟，贾敏。群文阅读教学的理论与实践[M].南京南京出版社，2020，17。[2]荣维东。语文文本解读实用教程[M].北京北京大学出版社，2016:20。[3]崔铭。王安石传上、下[M].天津，天津人民出版社，2021:706-711。[4]王荣生。阅读教学设计的要诀[M].北京中国轻工业出版社2021:98。06PART问答环节问答环节文本视野以言会意，通过深入讨论重点字词、梳理写作思路，并找出相应文字讨论反驳特点，以理解《答司马谏议书》和《桂枝香·金陵怀古》的深层含义。作者视界以意逆志，强调深入探究作者创作意图，全面理解作品本意，通过结合资料、借助传记