人教版英语中考一轮复习公开课一等奖创新教学设计八年级下册（4份打包）

人教版英语中考一轮复习公开课一等奖创新教学设计八年级下册（4份打包）丰南区初中英语教学设计

课题Review5-7(Grade8B)主备教师

年级九授课教师课型复习课

单元主题主题范畴：人与社会，人与自然。主题群：社会服务与人际沟通；文学、艺术与体育；自然生态。子主题内容：交流与合作，团队精神；中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就；世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观。

语篇研读what八下Unit5:Whatwereyoudoingwhentherainstormcame运用过去进行时描述过去某一时刻正在发生的事情，围绕暴风雨、事故等意外事件展开。Unit6:Anoldmantriedtomovethemountains.谈论神话和传说故事，主要介绍《愚公移山》《西游记》等经典故事，了解故事的情节发展，学习“so...that"unless”等引导的从句。Unit7:What’sthehighestmountainintheworld谈论世界地理和自然奇观，介绍世界上著名的山脉、河流、沙漠等，重点是形容词比较级和最高级的运用，用于准确描述地理事物的特征和进行比较。

why通过对本部分的学习，培养学生在叙事中合理运用过去进行时，增强语言组织和逻辑思维能力，同时引导学生学会在意外情况发生时保持冷静，关注周围环境。让学生接触丰富的文化素材，了解中西方神话传说，拓宽文化视野，增强文化自信和跨文化交际意识；同时提升学生语言能力，包括对故事性文本的阅读理解、口头复述和书面表达能力，学会运用所学词汇和句型讲述故事。让学生熟练掌握形容词比较级和最高级的用法，学会运用这些语法结构准确描述事物特征、进行比较和表达观点；帮助学生了解世界地理知识，拓宽对世界的认知，激发学生对自然的探索欲望。

how文体：对话、记叙文、故事、说明文、议论文。结构：记叙文遵循先交代事件背景，再描述人们当时正在进行的活动，最后讲述事件的发展或结果的结构来展开。故事体裁，结构遵循故事发展的基本顺序：开端、发展、高潮和结局。说明文结构清晰，先引出要介绍的地理事物，接着从不同方面（如高度、长度、面积等）进行详细描述，还会与其他类似地理事物作对比。语言：语言生动形象，运用时间状语（如“atthattime"whentherainstormcame”）来明确过去的时间点，引出过去进行时的句子。故事性语言通俗易懂，运用直接引语展现人物对话，使故事更生动；含有大量描述性词汇和短语来描绘人物形象、场景等。说明文语言科学严谨，数据准确，使用大量的数字和比较级、最高级句型来突出地理事物的特点。

教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。2.以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。3.结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述“为自己感到骄傲的瞬间”，完成写作任务。

教学重难点重点：在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。难点：结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述“为自己感到骄傲的瞬间”，完成写作任务。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。Activity1:Leadin1.Tellstories.Thereisabigtruthbehindthelittlestory.That’swhyparentstrytotellstoriesforusfromaveryyoungage.Herearesomepicturesandanswermyquestions.A:WhatwasthefrogdoinginthepictureB:Itwassittingatthebottomofthewellandlookingattheskythroughthemouth.A:WhatwastheboydoinginthepictureB:Hewassleepingunderthebigtreewhilehewaswaitingfortherabbit.A:WhatwasthemandoinginthepictureB:Hewasmendingthepeneventhoughthesheephadalreadybeeneatenbywolves.A:WhatwasthemandoinginthepictureB:Hewaspullinguptheseedlingstohelpthemgrowmorequickly.A:WhatwasthemandoinginthepictureB:Themanwasmarkingtheboatinordertofindhislostsword.A:WhatwasthemandoinginthepictureB:Houyiwasshootingtheothereightsunstohelppeopleout.A:WhatweretheydoinginthepictureB:Theyweretryingtomovethemountainsothattheycouldgettotheothersidemoreeasily.Activity2:Presentation1.过去进行时的用法（1）时间标志词：atthis/thattimeyesterday,at9:00yesterdaymorning,allnight等；或以when,while引导的时间状语从句。（2）构成：

基本结构：主语+was/were+doing+其他。

否定形式：主语+wasn’t/weren’t+doing+其他。

一般疑问句：Was/Were+主语+doing+其他？

肯定回答：Yes,主语+was/were.

否定回答：No,主语+wasn’t/weren’t.

特殊疑问句：特殊疑问词+was/were+主语+doing+其他？2.when与while的用法（1）when可指时间点，也可指时间段，其引导的从句中的谓语动词可以是短暂性动词，也可以是延续性动词。when可以表示主句动作发生在从句的动作之前或之后。（2）while也可以作为连词，表示轻微转折。3.unless的用法（1）unless的意思是“除非，如果不”，用来引导条件状语从句。unless相当于ifnot.（2）unless引导的条件状语从句和if引导的条件状语从句一样，若主句是一般将来时态，从句要用一般现在时态。4.辨析sleep，asleep,sleepy与sleeping5.请用所给单词的正确形式填空。___观察学生回答问题的表现，根据词汇复现，利用情境主题内容，加强词汇储备，根据学生表现给予指导与反馈。_________观察学生能否采用联想记忆法、词缀记忆法等，掌握重点词汇的词形变换，适时给予帮助和指导。

设计意图：通过描述成语故事，快速进入话题，唤醒学生的背景知识。引导学生回顾部分与话题相关的短语，以快速翻译的形式做热身，激发学生的学习积极性。帮助学生回顾、梳理、归纳、巩固和运用重点词汇、语言知识、语法知识、功能句型等，为接下来语言运用奠定基础。（感知与注意、获取与梳理）。

2.以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。Activity3:ExplanationHaveatalk.WhichofthesestoriesdoyoulikebestWhat’sthestorylikeA:IlikeAnOldManTriedtoMovetheMountainsbest.Andlet’sreviewthestorytogether.B:YuGong’sstoryremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.2.辨析voice，sound与noise3.marry的用法4.remind的用法remind意为“提醒；使想起”，其常见用法如下：5.请用所给单词的正确形式填空。___Activity4:ElaborationandEvaluationPair-work:T:WangwuandTaihangseemtobethehighesttwomountainsinlifeforYuGongandhisfamily.ButdoyouknowwhatthehighestmountainisinourreallifeT:OurmotherNaturealsoleavessomepricelesstreasuresforus.Doyouknowthem①What’sthehighestmountainintheworld②What’sthelongestriverintheworld③What’sthebiggestdessertintheworld④What’sthedeepestlakeofallthesaltlakes⑤Whichcountryhasthebiggestpopulationintheworld2.population的用法(1)population是集合名词，常被看作一个整体，单独在句中作主语时，谓语动词用单数形式。(2)population前有分数或百分数修饰时，谓语动词常用复数形式。(3)表示人口的多少时用large/big或small，表示增加或减少时用grow或fall。(4)询问人口数量常用“What’sthepopulationof.../Howlargeisthepopulationof.."。(5)表示“某地有多少人口”有两种表达方式：①Thepopulationof+某地+be+数词；②某地+hasapopulationof+数词。3.辨析include与including4.protect的用法protect的名词形式为protection，用作不可数名词。与protect用法类似的结构:stop/preventsb.(from)doingsth./keepsb.fromdoingsth.阻止某人做某事5.辨析achieve与cometrue

6.完形填空：_________观察学生能否运用核心语言结构，结对或者小组内交流，适时给予反馈和评价。_________教师观察学生能否正确审题，抓住主要内容，及时给与指导和帮助。

教师观察学生是否熟悉语篇，能否根据语境完成语法填空，是否掌握某些语言知识点，及时给与指导和反馈。___教观察学生能否根据语境恰当正确地使用重点词汇或其相关的词形变换，根据学生完成的不同情况给予评价。

设计意图：引导学生在复习、梳理和归纳核心语言的基础上，通过实践练习来巩固部分语言知识、语法知识、功能句型等。重读语篇，重构其思维导图，复述和背诵语篇，为接下来的写作积累语言素材、写作框架和技巧等。（描述与阐释，内化与运用）

3.结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述“为自己感到骄傲的瞬间”，完成写作任务。Activity5：WritingPractice1.Groupwork：lookatthepicturesandtalkaboutAnna’sluckyday.2.Practicewriting:在你的学习和生活中,一定有一个瞬间让你为自己感到骄傲。请以“ThemomentIwasproudofmyself”为题,并根据以下要点和要求,用英语写一篇短文。要点:1.什么事情让你为自己而骄傲;2.你为什么为自己而骄傲;3.这件事情给你带来了怎样的影响或改变。观察学生的表现，鼓励学生积极参与，教师及时对学生的回答进行归纳和总结，引导学生积极参与课堂语言活动。观察学生是否有写前列提纲的习惯，合理分配内容要点。

设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活解决实际问题的活动，整合运用相关语言表达，学以致用，培养学生在真实的情境中，运用所学语言，解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）

Moraleducation

设计意图：对学生进行德育教育，升华主题。

课后作业Mustdo:1.Polishyourwritingaccordingtoyourgroupmembers’advice.2.Finishtheexercisesinworkbooks.Trytodo:Makeamindmaptoreviewwhatyouhavelearnedinclass.

板书设计Review5-7(Grade8B)

评价反馈

二次备课

教学反思丰南区初中英语教学设计

课题Review1-2(Grade8B)主备教师

年级九授课教师课型复习课

单元主题主题范畴：人与自我，人与社会。主题群：生活与学习，社会服务与人际沟通。子主题内容：身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识；志愿服务与公共服务。

语篇研读

what八下Unit1:What’sthematter谈论“健康与急救"话题，涉及身体部位及不适表达，涉及情态动词should的用法，用于提建议。Unit2:I’llhelptocleanupthecityparks.谈论“志愿活动”，列举多种志愿工作，涉及动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语。

why通过对本部分的学习，学生能够描述健康问题，并掌握基本急救知识，培养学生在日常生活中应对突发健康状况的能力，增强自我保护和救助他人的意识。通过谈论志愿活动，激发学生参与社会公益活动的热情，培养学生的社会责任感和关爱他人的品质，同时让学生了解不同志愿活动形式，为实际参与提供知识储备。

how文体：对话、说明文、记叙文。结构：Unit1对话遵循“问题--询问--建议"的结构，说明文采用总分总的结构：先提出健康问题这一话题，接着详细列举各种症状及应对建议，最后总结保持健康的重要性或再次强调应对方法。Unit2记叙文以讲述志愿者的亲身经历为主，按照时间顺序叙述参与志愿服务的过程，包括起因、经过和结果，同时融入志愿者的内心感受和收获。层次分明，有助于学生梳理信息，理解文章主旨。语言：Unit1运用宾语从句准确传达想法（如Ithink/shesays+that从句）；运用情态动词should表达建议，肯定、否定、疑问形式多样。Unit2重点是动词不定式作宾语和宾补，还有常见固定搭配；现在完成时描述经历，强调对现在的影响。借排比增强语势，用直接引语营造真实感。

教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。2.以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。3.结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述志愿者活动的要求，完成写作任务。

教学重难点重点：在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。难点：结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述志愿者活动的要求，完成写作任务。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。Activity1:Leadin1.Watchavideo,andtalkaboutwhattheyaretalkingabout.2.MarchisalsoconsideredasamonthtofollowtheexamplesofComradeLeiFeng.Thisweekend,ourschoolorganizessomevolunteeractivitiestopaytributetohim.①Someoftheclassaresenttothehospitaltohelpthedoctorsrecordthesymptomsofthepatients.A:Hello,I’mthevolunteerheretoday.Itreallymakesmeexcitedtodothevolunteeringworkinthehospital.ImeanIcanseehowhardthemedicalstaffhadtowork.AndI’mgladtodothemafavorasmuchasIcan.A:What’sthematterwithyou,madamB:Ihaveasorethroat.IthurtsalotevenwhenIdrinkwater.A:What’swrong,LiHuaB:Ihaveastomachache.Maybethat’sbecauseIatetoomuchice-creamlastnight.A:What’sthematterwithyou,MaryB:Ihaveafever.IfeelsleepyalldayandIcan’tconcentrateontheclass.A:What’swrongwithyou

B:Ihaveabackache.IhadarelapsewhileIwasworkingonthefarm.

A:Maybeyoushouldliedownandhavearest.Theweatherissochangeablethatit’sveryeasyforustocatchacold,soweshouldlearntotakegoodcareofourselves.Activity2:Presentation1.What’sthematter句型①“What’sthematter(withsb./sth.)”是常见的口语表达，意为“（某人/某物）怎么了”，常用来询问身体有什么不适或有什么不顺心的事，也可以用来询问某物出了什么故障。回答身体不适时常用“have+a(n)+表示疾病或病痛的名词”或“haveasore+身体部位名词"。②询问“某人怎么了”，还可以用：What’swrongwith(sb.)_________

What’sup(withsb.)What’sthetrouble/problemwith(sb.)

Whathappenedtosb.③得知某人生病或者住院时，常用“I’msorrytohearthat./Sorrytohearthat."来回答。辨析lie与lay口诀:规则地“说谎”lie—lied—lied；不规则地“躺"lie—lay—lain;“躺”的过去是“下蛋"lay—laid—laid;“下蛋”不规则lay—laid—laid。3.trouble的用法①trouble作名词，意为“问题”，常用于以下表达中：beintrouble（陷入困境）；havetrouble(in)doingsth.（做某事有困难）②trouble作动词，意为“打扰”，常用短语：troublesb.（打扰某人）4.breath的用法①做可数名词时，表示“一口气"。②做不可数名词时，表示“呼吸，气息”。③关于breath的常用短语：outofbreath喘不过气来____________holdone’sbreath屏住呼吸5.imagine的用法imagine是一个动词，它的名词形式是imagination，是一个不可数名词，常用短语有：outofimagination超出想象6.makeit+adj.forsb.todosth.结构makeit+adj.forsb.todosth.意为“使（某人）做某事是……的”，其中it是形式宾语，真正的宾语是后面的不定式短语。类似这种用法的词还有find,think,feel等。此外，类似的句型还有：谓语+it+n.+(forsb.)todosth.7.mean的用法①mean作为动词，意为“意思是；打算；意欲”，过去式与过去分词均为meant。其常见用法如下：meandoing意味着做某事meantodo打算做某事meansth./that从句意思是，意味着

②mean还可以做为形容词，表示“小气的，吝啬的，刻薄的"③meaningn.意思；意义,常用短语：themeaningof…的意义

meaningfuladj.有意义的；意味深长的

meaninglessadj.毫无意义的；意思不明确的8.die的用法①die是不及物动词，意为“死亡；去世”，名词为death（不可数），常用短语有：dieof死于（内因）diesfrom死于（外因）②die还是一个非延续性动作，不能和一段时间连用，如果句子中含有时间段或表示一段时间的时间状语从句，则需要将非延续性动词改为延续性词组bedead，表状态。观察学生回答问题的表现，根据词汇复现，利用情境主题内容，加强词汇储备，根据学生表现给予指导与反馈。___观察学生能否采用联想记忆法、词缀记忆法等，掌握重点词汇的词形变换，适时给予帮助和指导。___教师观察学生能否根据语境恰当正确地使用重点词汇或其相关的词形变换，根据学生完成的不同情况给予评价。___观察学生的表现，鼓励学生积极参与，教师及时对学生的回答进行归纳和总结，引导学生积极参与课堂语言活动。

设计意图：通过观看视频快速进入话题，唤醒学生的背景知识。引导学生回顾部分与话题相关的短语，以快速翻译的形式做热身，激发学生的学习积极性。帮助学生回顾、梳理、归纳、巩固和运用重点词汇、语言知识、语法知识、功能句型等，为接下来语言运用奠定基础。（感知与注意、获取与梳理）。

2.以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。Activity3:ExplanationAgroupofthemalsowenttotheoldpeople’shome.Perhapstheycanhaveabetterunderstandingoflife.S1:Wehelpthenursesdosomephysicalexaminationfortheoldandtalkwiththem.S2:Weworkoutwiththemtohelpbuildastrongbody.S3:Weplaychesswiththemandreadnewspapersforthem.Theseoldpeoplewouldliketosharetheirownstories.Andifyouarewillingto,youcanmakefriendswiththem.Ibelievethatthebestgiftshouldbecompanionbecausetheydon’twanttobeleftaloneandfeellonely.S4:Weshouldlendothersahandwhentheygetintotrouble.S5:Wecanalsogetastrongsenseofachievementthroughvolunteeringwork.2.辨析usedtodosth.,be/getusedtodoingsth.,beusedtodosth.注：beusedassth.意为“被用作……"。

beusedbysb.意为“被……使用”，by后接动作的执行者。3.辨析raise与rise注：raise可用于被动语态，rise不可用于被动语态4.辨析lonely与alone的用法5.interest的用法→interestedadj.感兴趣的，interestingadj.有趣的6.辨析beusedfor,beusedas,beusedby的用法7.runoutof的用法①runoutof的意思是“用尽；用光”，主语是人，后面可以接宾语。②runout表示“用完，用尽”，是不及物动词短语，主语是物，用主动形式表被动意义，不需要用被动语态。③useup也表示“用完，耗尽”，用于句子中作谓语时，主语可以是人也可以是物，有被动语态的用法。④易混短语8.请用所给单词的正确形式填空。___观察学生能否运用核心语言结构，结对或者小组内交流，适时给予反馈和评价。____________

教师观察学生能否正确审题，抓住主要内容，及时给与指导和帮助。____________教师观察学生是否熟悉语篇，能否根据语境完成语法填空，是否掌握某些语言知识点，及时给与指导和反馈。

设计意图：引导学生在复习、梳理和归纳核心语言的基础上，通过实践练习来巩固部分语言知识、语法知识、功能句型等。重读语篇，重构其思维导图，复述和背诵语篇，为接下来的写作积累语言素材、写作框架和技巧等。（描述与阐释，内化与运用）

3.结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述志愿者活动的要求，完成写作任务。Activity4：WritingPractice1.Groupwork：（1）Whatdidyoudotopasswarmthandlove（2）What’sthemostimpressiveexperienceWhat’syourfeeling（3）Whatdoyoulearnfromtheactivities2.Practicewriting:让青少年利用课余时间参加志愿者服务活动,对其成长具有重要意义,可以帮助他们学习新技能,增强沟通能力和社会责任感。暑假将至,请根据下面表格中的内容提示,以“MyVolunteerWorkPlan”为题写一篇英语短文,介绍你选择的活动项目及活动计划,并谈谈参加志愿者服务活动的意义。观察学生是否积极互动，是否有写前列提纲的习惯，合理分配内容要点。

设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活解决实际问题的活动，整合运用相关语言表达，学以致用，培养学生在真实的情境中，运用所学语言，解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）

Moraleducation

设计意图：对学生进行德育教育，升华主题。

课后作业Mustdo:1.Polishyourwritingaccordingtoyourgroupmembers’advice.2.Finishtheexercisesinworkbooks.Trytodo:Makeamindmaptoreviewwhatyouhavelearnedinclass.

板书设计Review1-2(Grade8B)

评价反馈

二次备课

教学反思丰南区初中英语教学设计

课题Review8-10(Grade8B)主备教师

年级九授课教师课型复习课

单元主题主题范畴：人与社会。主题群：文学、艺术与体育；历史、社会与文化；社会服务与人际沟通。子主题内容：中外文学史上有代表性的作家和作品；世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动；和谐家庭与社区生活/志愿服务与公共服务/家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想。

语篇研读what八下Unit8:HaveyoureadTreasureIslandyet以文学作品阅读和分享为话题，围绕经典小说如《金银岛》《鲁滨逊漂流记》《小妇人》《汤姆索亚历险记》等展开，引导学生讨论书籍内容、表达对书籍的看法。重点学习现在完成时，强调过去发生的动作对现在造成的影响或结果，通过对小说阅读进度、感受等表达，让学生熟练运用现在完成时的肯定、否定和疑问结构。Unit9:Haveyoueverbeentoamuseum谈论旅游和参观经历，讨论去过的有趣地方，如博物馆、科技馆、动物园、游乐场等。继续巩固现在完成时，特别是have/hasbeento和have/hasgoneto的区别，用于准确描述去过某地以及人目前的状态。Unit10:I'vehadthisbikeforthreeyears.围绕物品的拥有和情感联系展开，讨论保留旧物的原因，回忆与之相关的过往经历。重点学习现在完成时与表示一段时间的状语连用，如“for+时间段"since+过去时间点/一般过去时从句”，表达从过去持续到现在的动作或状态。

why通过阅读不同小说的简介和片段，了解经典英文文学作品，感受西方文学魅力，拓宽文化视野，激发对文学阅读的兴趣。通过分享自己的旅游见闻，锻炼交流表达能力和培养叙事写作能力；了解不同国家和地区特色的博物馆、主题公园等，感受多元文化，增强对不同文化背景下休闲娱乐方式的认知。通过阅读关于人们出售或捐赠旧物的文章，引导学生讲述自己有特殊意义的物品及背后故事，体会物品承载的情感价值在不同文化中的共通性，同时了解不同文化背景下处理旧物的方式和观念。

how文体：Unit8以说明文为主，穿插议论文和文学性片段；Unit9以记叙文和描述性文本为主，辅以对话和广告文案；Unit10以记叙文和抒情散文为主，融入说明文（如物品描述）。结构：文本段落多采用总分或总分总的结构。Unit8介绍某部小说时，首段总述小说的基本信息，后续段落分别从情节、人物、主题等方面分述，结尾再总结对小说的评价。Unit9描述旅游景点时，先总体介绍景点，再分别阐述景点的不同区域或特色，最后总结游览感受。Unit10讲述旧物故事，开头点明旧物及拥有时间，中间展开故事细节，结尾表达对旧物的情感。语言：Unit8通过书籍简介、人物分析等说明性语言介绍经典文学作品，通过讨论书籍内容和观点，引导学生表达个人看法（议论文元素），节选小说片段（如《金银岛》）体现文学性语言，运用了比喻、悬念的修辞手法，帮助学生理解不同文体的表达形式，培养批判性思维和文学鉴赏能力。Unit9通过个人经历（如参观博物馆）的叙事结构展开；使用描述性词汇（如“peaceful"unusual”）增强画面感；运用对比的修辞手法（如普通博物馆与“unusualmuseum"的对比），贴近生活场景，训练学生叙事能力和场景描写技巧。Unit9通过个人故事（如保留旧物的原因）表达情感；语言细腻，注重情感渲染（如“softtoy”“memory"）；说明文部分用于解释物品功能或历史背景，激发学生情感共鸣，培养情感表达和细节描写能力。

教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。2.以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。3.结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述推荐的书籍，完成写作任务。

教学重难点重点：在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。难点：结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述推荐的书籍，完成写作任务。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。Activity1:LeadinWatchavideo,andtalkaboutwhattheyhavedone.T:TheHi,6teamhasbeeninHainanforseveraldays.TheretheyheldtheNewYear’sEvepartyandtheawardceremony.Let’swatchtheceremonytogether.Activity2:Presentation现在完成时的用法（1）句型：肯定句：主语+_____/_____+___________+其他否定句：主语+_____/_____+_______+_________+其他疑问句：_____/_____+主语+__________+其他---Yes,主语+_____/___.;No,主语+_______/______.（2）表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。常与already,yet,just等词连用。（3）表示过去某一时间开始并一直持续到现在的动作或状态。（4）现在完成时可以用在条件或时间状语从句中，表示将来某个时刻之前已经完成的动作。（5）现在完成时中的ever和never的区分。①ever的含义及用法：ever作副词，意为“曾经”，常用于现在完成时的否定句和疑问句中，位于助动词have/has之后、过去分词之前。②never的含义及用法：never作副词，意为“从不；从未”，常用于现在完成时中，表示否定含义，位于助动词have/has之后、过去分词之前。（6）现在完成时的标志词还有：just（刚刚），before（以前；之前），sofar（到目前为止），since，for+段时间，howlong。（7）延续性与非延续性动词的定义：①非延续性动词：动作发生后立即结束，不和一段时间连用。延续性动词：动作发生能够延续，可以和一段时间连用。【注意】：非延续性动词可以用于现在完成时，但不能用于带有for或since的肯定句中。现在完成时态中带有for或since的句子，动词需为延续性动词。②非延续性动词转换为延续性动词：在现在完成时的句子中，若含有for或since引导的时间状语,则句中谓语一定要用延续性动词。●将非延续性动词转化为“be+形容词或副词”begin(start)(开始)→beongothere(去哪里)→betherecomeback(回来)→bebackcomehere(来这里)→behere●有的非延续性动词可以转化为意思相同的延续性动词：borrow→keep(借)

become→be(成为)receive→have(收到)gotosleep→sleep(睡觉)(穿)puton→wear/beon(认识)gettoknow→know(买)buy→have(own)(感冒)catchacold→haveacold2.辨析success,succeed与successful3.encourage的用法encourage的用法encouragesb.todosth.鼓励某人做某事encouragesb.insth.在某方面鼓励某人sb.beencouragedtodosth某人被鼓励去做某事

4.辨析have/hasbeento,have/hasgoneto与have/hasbeeninconsider的用法词义用法认为consider+sb/sth+(as+)名词/形容词认为consider+sb/sth+(tobe+)名词/形容词consider+it+名词/形容词+不定式consider+(that)从句考虑consider+名词/代词/动名词consider+“疑问词+不定式"consider+从句

【注意】：consider作“考虑”讲时，可用于进行时；作“认为"讲时，一般不用于进行时。haveproblemsdoingsth.的用法：haveproblemsdoingsth.意为“做某事有困难”，其类似结构如下:观察学生回答问题的表现，根据词汇复现，利用情境主题内容，加强词汇储备，根据学生表现给予指导与反馈。_________观察学生能否采用联想记忆法、词缀记忆法等，掌握重点词汇的词形变换，适时给予帮助和指导。

设计意图：通过观看《你好，星期六》节目的视频，快速进入话题，唤醒学生的背景知识。引导学生回顾部分与话题相关的短语，以快速翻译的形式做热身，激发学生的学习积极性。帮助学生回顾、梳理、归纳、巩固和运用重点词汇、语言知识、语法知识、功能句型等，为接下来语言运用奠定基础。（感知与注意、获取与梳理）。

2.以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。Activity3:ExplanationListentoamoviereviewfromTeenagerMagazine.

HowcanwewriteareviewListenandfillintheblank.2.辨析whether和if单词含义用法whether不管......（还是）或者......（或者）引导让步状语从句whether/if是否引导宾语从句if如果引导条件状语从句

3.seem的用法用法例句seem(tobe)+名词/形容词Youseem(tobe)happy.seemtodosth.Itseemstorain.seemlike+名词Itdoesn’tseemlikeagooidea.Itseems+that从句Itseemedthatshelikedthebook.

4.whenever的用法●whenever意为“无论何时”，其类似单词用法如下:疑问代词/疑问副词+ever=nomatter+疑问代词/疑问副词，其意义为“不管/无论+该疑问词的本义”。●however,whenever,wherever常用来引导让步状语从句。whatever,whoever,whomever既可引导让步状语从句，也可引导宾语从句。5.among的用法among是介词，意为“……之一”，一般用于三者或三者以上的人或物之间；between一般指在两者之间，常与and连用。6.since和for的用法单词用法sincesince+时间点since+从句（从句通常用一般过去时，主句用现在完成时）forfor+时间段

请用所给单词的正确形式填空。___观察学生能否运用核心语言结构，结对或者小组内交流，适时给予反馈和评价。

教师观察学生能否正确审题，抓住主要内容，及时给与指导和帮助。教师观察学生是否熟悉语篇，能否根据语境完成语法填空，是否掌握某些语言知识点，及时给与指导和反馈。

教师观察学生能否根据语境恰当正确地使用重点词汇或其相关的词形变换，根据学生完成的不同情况给予评价。

设计意图：引导学生在复习、梳理和归纳核心语言的基础上，通过实践练习来巩固部分语言知识、语法知识、功能句型等。重读语篇，重构其思维导图，复述和背诵语篇，为接下来的写作积累语言素材、写作框架和技巧等。（描述与阐释，内化与运用）

3.结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述推荐的书籍，完成写作任务。Activity4：WritingPracticeGroupwork:Whatkindofbooksdoyoulike/dislikeWhichbookdoyouwanttorecommendmeWhydoyourecommendthisbook/storytoread2.Practicewriting:假定你是李辉。你的英国朋友Mike想阅读中国经典名著，请你写封邮件，向他推荐《西游记》。要点如下:1.风趣幽默，深受喜爱:2.团队合作，历险克难；3.追逐梦想，永不言弃。观察学生的表现，鼓励学生积极参与，教师及时对学生的回答进行归纳和总结，引导学生积极参与课堂语言活动。观察学生是否有写前列提纲的习惯，合理分配内容要点。

设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活解决实际问题的活动，整合运用相关语言表达，学以致用，培养学生在真实的情境中，运用所学语言，解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）

Moraleducation

设计意图：对学生进行德育教育，升华主题。

课后作业Mustdo:1.Polishyourwritingaccordingtoyourgroupmembers’advice.2.Finishtheexercisesinworkbooks.Trytodo:Makeamindmaptoreviewwhatyouhavelearnedinclass.

板书设计Review8-10(Grade8B)

评价反馈

二次备课

教学反思丰南区初中英语教学设计

课题Review3-4(Grade8B)主备教师

年级九授课教师课型复习课

单元主题主题范畴：人与社会，人与自我。主题群：社会服务与人际沟通，生活与学习。子主题内容：和谐家庭与社区生活；身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识。

语篇研读

what八下Unit3:Couldyoupleasecleanyourroom主要围绕“家务劳动”和“责任"展开，讨论家庭成员之间如何分担家务，以及如何礼貌地提出请求或表达义务。Unit4:Whydon’tyoutalktoyourparents围绕“家庭沟通”和“解决问题"展开，讨论青少年与父母之间的沟通问题以及如何解决家庭矛盾。

why通过对本部分的学习，学生能够认识到家务劳动的重要性，并学会如何礼貌地表达请求或拒绝，培养学生的责任感和沟通能力，帮助他们理解家庭中的分工与合作。帮助学生认识到沟通的重要性，并学会如何有效地与父母交流，培养学生的沟通技巧和解决问题的能力，帮助他们更好地处理家庭关系。

how文体：对话、记叙文、书信、建议类文章。结构：记叙文通过讲述家庭生活中的小故事，将礼貌请求与家务场景联系起来，对话以“呈现问题-交流建议”的形式展开，书信则以第一人称视角倾诉烦恼，建议类文章为问题分析与解决策略的阐述。语言：Unit3运用了“Couldyouplease..."、“Wouldyoumind...”等礼貌请求句型，以及“I’msorry,but..."、“I’mafraidIcan’t”等委婉拒绝的表达。通过故事或例子展示家务分工的重要性，并通过对比（如分担家务和不分担家务的结果）或举例（如家庭成员如何合作完成家务）来强化主题。Unit4使用了“Whydon’tyou..."、“Youshould...”、“Howabout..."等建议句型，以及表达感受的词汇（如“upset”、“angry"、“confused”），以问题解决的形式呈现，通过角色之间的对话或故事展示沟通的过程和结果，通过列举问题和提供解决方案来传递主题。

教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。2.以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。3.结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述建议，完成写作任务。

教学重难点重点：在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。以微语篇的形式，结合主题语境，运用所学词汇进行交流。难点：结合所学知识理清写作框架，能够结合框架描述建议，完成写作任务。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.在听、说、读、写、看的活动中，梳理并掌握目标词汇、语法结构和日常交际表达用语。Activity1:Leadin1.Haveatalk.Peoplealwayscomparesamothertoasuperwoman.Theycandomanythingsinadaybyherself.Andsometimessomeofthemseemtobeimpossibleevenforaman.It’squitehardforawomantohandleallthesethingsalone.IsshetheonlypersonwhoisresponsibleforthehouseworkShouldkidshelpoutwiththatActivity2:Presentation1.compare的用法【拓展】comparedwith/to是一个过去分词短语，意为“和……相比；对比/比起……”，常位于句首或句末作状语。如：和许多人相比，她确实很幸运。Comparedwithmanypeople,sheisreallylucky.2.Itis+adj.forsb.todosth.句型3.辨析borrow,lend与keep注：（1）borrow和lend都是非延续性动词，不能与一段时间连用；keep是延续性动词，常用howlong对其进行提问，可以与一段时间连用。（2）return意为“归还”，相当于giveback；returnsth.tosb.意为“把某物归还给某人"。4.“the+比较级，the+比较级”和“比较级+and+比较级"Rememberthis,kids.Theharderyouwork,the_____(lucky)youwillbe.Theearlierwetakeact