将情境问题教学方法融入高考化学复习中的价值

摘要：当下很多高中教师在进行复习课程时，往往采用传统教学方式，让学生处于被动的学习地位，这种方式会导致学生难以真正实现知识的整合与迁移，也不符合当下高考改革的方向。情境问题教学法能够通过设置情境并根据情境提出问题，让学生运用已学到的知识进行解答的方式，提升学生的学习主动性，增强学生对于知识的运用能力，因此，有必要将情境问题教学方法运用到高考化学复习之中。本文首先分析了当前高考化学复习课程的情况，随后探究了情境问题教学法的价值，最后探讨了如何将其运用到教学之中。关键词：化学复习;高考;情境问题教学一、高考化学复习课程现状虽然当下新课改推行多年并已在教学过程中取得较好效果，但复习课中具有新意的教学方法仍旧较少，传统的、围绕应试开展的复习依然是主流，通常为教师带领学生梳理教材中的基础知识，并向学生说明其中的重点难点，随后在做题的过程中归纳解题方法，并使用真题巩固解题方法。这种教学方式看似能够以高超的效率帮助学生掌握课堂主要内容，提升自身解题能力，实际上是在培养“做题家”，这违背了当前培养应用型人才、实践型人才的目标[1]。当前一部分教师在将情境教学运用到课堂之中时，常出现以下两种问题：其一，情境数量不合理。情境设置过多，学生在不断变化的情境中往往失去了原本的专注;情境设置过少，有些甚至只在课堂导入的环节设置情境，后续缺乏情境设置，学生的学习热情难以保持。其二，所设置的情境未能充分利用。教师仅通过多种形式为学生创设了与教学内容相关的情境，却并未利用这一情境对学生进行进一步的引导，导致情境教学难以达到其预期效果。要针对性解决上述问题，有必要使用情境问题教学的方式，根据学生实际情况以及复习内容，合理安排教学情境，设置探索问题。二、情境问题教学方法简介情境问题教学方法是一种通过设置情境并让学生针对情境提出问题，随后通过知识的运用来解决问题的方法。这种方式能够帮助教师改变原有的讲授教学方法，在教学过程中对学生启发引导，学生在这一过程中可以对内容进行质疑，并开展自主探索，这一方法的目标在于提升学生的自主创新意识与实践能力。情境问题教学方法的核心在于让学生针对情境提出自己的疑问，这一行为是贯穿整个教学过程的。情境问题教学法的目标是提高学生解决问题的能力，并熟练运用已掌握的知识。可以說，情境问题教学法的运用，满足了新课改中对于学生核心素养的要求，也满足了新高考对于学生知识运用的要求。三、将情境问题教学方法融入高考化学复习中的价值（一）调动学生的学习兴趣，适应新高考的挑战高中化学教师通过自身对于化学知识的掌握、对学生自身情况的把握，在复习过程中，创设合理有趣的问题情境，引导学生向着预期的方向，探索相关知识，这种教学方法能够迅速调动学生对本节课的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而使学生积极参与到课堂之中。新课改强调教师需要对原有教学方式进行转变，为学生提供自主探究、合作探究的空间，引导学生主动学习是实现这一目标的关键。将情境问题教学方法运用到高中复习课程之中，能够使原本乏味枯燥的课程变得生动有趣，使学生能够以饱满的热情投身到本节课的学习中，并进一步提升自身的综合素质，更好适应新高考带来的新挑战[2]。（二）提高学生问题意识，提升化学核心素养问题能够帮助人们获得思维上的启发，良好的问题意识是当前各行各业人才要实现创新所必须具备的素质。情境问题教学方法之中，需要教师通过互联网等方式，选择合适的素材，创设有趣的问题情境，让学生在情境之中寻找问题并解决问题。这一过程能够帮助学生提升对于问题的敏感性，培养学生提出问题与解决问题的能力。另一方面，在情境问题教学法运用的过程中，教师会给予学生一定的引导，这能够帮助学生获得启发与思考，从而使学生敢于质疑、敢于表达自己的看法，这种方式能够提升学生的思维能力，以及语言表达能力，提升学生的创新能力，同时也能够让学生对自身所学知识掌握得更加扎实，使学生的化学核心素养能够得到更加全面的提升与发展。（三）构建高效课堂，提升教学效率通过创设问题进行的情境教学，能够有效实现高效课堂的构建，让高中化学复习课程更有效率。一方面这种方式能够将化学中难以被学生充分掌握的知识变得简单易懂，让学生能够更深入理解，这种方式能够帮助学生获得学习的愉悦感、成就感，从而逐步树立自身学习化学的信心，以更好的状态参与学习。另一方面，教师在使用情境问题教学法时，往往会加入小组合作的形式，这种方式能够帮助学生实现合作探究的学习，加强学生之间的交流，在团结互助的氛围中，提升自身学习效率。（四）提升教师自身综合素质要将情境问题教学法运用到高中化学复习课程之中，需要教师具备足够的专业素养：教师要对学生需要掌握的内容有深入的理解，对本节课教学目标有深入的理解，能够熟练运用多种教学方法，通过收集多种教学资源，依照对学生情况的把握，创设有效的问题情境，确保情境问题教学法可以顺利实施。另一方面，如果有效将情境问题教学法的作用真正发挥出来，也是教师能力的体现。因此，教师要运用情境问题教学法，首先需要提升自身素质，这在侧面促进了教师队伍专业素养的提升。四、将情境问题教学方法融入高考化学复习中的原则（一）层次性原则在将情境问题教学法运用到情境之中的时候，需要遵守层次性原则。层次性在问题情境创设时，体现为情境依照人类思维逻辑或者其他顺序次第出现。这一原则是基于学生对于知识的理解与掌握都是由浅入深、循序渐进的。教师在创设问题情境时，不能对所安排的情境与问题进行简单罗列，应当充分考虑问题之间的逻辑与知识的难易程度，确保设计在前面的问题引导学生产生后面的问题，而后面的问题能够进一步加深学生对于前面问题的理解。因此，教师在运用情境问题教学法时，可以根据自身对于知识的把握，按照合理的逻辑，依据学生学习时的心理特点，设置科学情境与问题。事实上，这不仅是情境问题教学法的目标，也是当前新课标中对于学生核心素养的要求。（二）启发性原则无论是大教育家孔子，还是教育学家叶圣陶，都在其教学理论中阐述了在对学生进行教学时，不能直接将知识教给学生，而是要通过引导学生逐步发现问题、对问题进行分析、深入思考问题，最后解决问题。这种方式能够帮助学生真正获得对于知识的理解与把握。而情境问题教学法中的情境与问题，本质上就是在发挥启发的作用，因此教师应当在这一过程中重视遵守启发性原则。这需要教师在进行问题情境的创设时，首先应当考虑学生在这一发展阶段对于知识的认知规律，确保所设置的情境与问题能够适应学生当前的认识水平，同时，教师可以运用学生已经掌握的知识，进行思维的启发。（三）趣味性原则在情境问题创设时，教师要调动起学生学习化学的兴趣，让学生在繁重的复习工作中能够有较为良好的学习状态，有必要考虑情境与问题的趣味性，让学生主动产生进一步学习相关知识的兴趣。因此，教师在进行问题情境创设时，可以结合当前生活中的热点知识、化学的前沿知识等，通过设置悬念的方式，让学生带着对于答案的追求，积极参与到学习活动之中。（四）延伸性原则延伸性原则是指教师在运用情境问题教学法时，要充分考虑所设置问题的难易程度，确保所设置的问题在学生努力一下能够解决的范围内。这是基于学生当前潜在发展水平的考虑，让学生能够在学习的过程中获得潜力的提升。除此之外，教师在创设问题时，可以让问题具备一定的开放性、延伸性，以便让学生能够在教师所创设的问题情境之中，提升自身对于化学知识的掌握水平。五、将情境問题教学方法融入高考化学复习中的教学设计化学实验在化学中占有重要地位，当前化学中的不少知识都是来源于实验。学生通过实验探究化学知识，不仅能够进一步感受化学的魅力，同时也能够获得对于知识更深入的理解与把握。因此，高中化学教师在带领学生开展复习时，可以运用一些有趣的化学实验，进行问题情境的创设，让学生获得探究的快乐。例如，教师可以将缺铁性贫血这一问题作为素材，进行情境创设。教师首先可以给学生播放有关缺铁性贫血，以及相关治疗方式的视频，同时安排学生阅读富马酸亚铁相关的资料，在此基础上，设计完整的问题链。（一）问题一：富马酸亚铁中的“铁”可以通过什么方式进行测量？围绕这一问题，教师可以引导学生思考铁元素在自然界中的存在形式有哪些、除此之外还有哪些、富马酸亚铁可能会具备哪些化学性质、如何检验富马酸亚铁是否发生了变质等，这些问题能够帮助学生运用已经学到的知识，寻找问题并解决问题。这一情境的创设能够有效改善原有的传统教学方法，让学生逐步开始关注生活与化学之间的联系，并将在生活中所获得的直观体验，逐步转化为理性的知识与思考。使用这种方式能够让学生在教师的引导下，感受脑海中知识的形成，逐步建立起铁相关内容的知识网络，并逐步意识到在化学之中，结构决定了物质的性质，从而帮助学生形成对于宏观与微观两个角度的化学认识。（二）问题二：如何对富马酸亚铁中所含铁元素的含量进行测定？一般情况下，学生会想到使用重量法对其进行测定，教师可以让学生进行交流探讨，逐步形成自己的实验方案。经过教师的引导与学生之间的讨论，大致可以形成利用氧化还原反应实验进行铁元素的测量。如可以在溶液中加入双氧水，观察颜色的变化，并据此撰写方程式。但很快学生会发现，这种反应所产生的Fe3+以及O2之间的比例是不确定的。因此，方程式配平存在多种方式。教师可以让学生进一步思考如何测定，如果学生想不到，教师也可以提供目视比色法，通过测度传感器测定浓度。最后，教师可以引导学生通过相关实验，探究将维生素C加入富马酸亚铁溶液之中所产生的变化，讨论VC与Fe2+两者所具备的还原性。这种方式能够帮助学生充分了解现代技术，让学生能够获得更加广阔的学习舞台，从而使自身解决问题的思路得到有效拓展。另一方面，在这一环节，学生进行了对于物质的定性认识与定量分析两个环节，这能够帮助学生在后续的生活中，以更加科学的态度面对，同时能提升学生的科学素养。（三）问题三：探究实验中颜色变化的成因在将白粉笔充分蘸入FeCl3、使用酒精灯进行灼烧、观察颜色变化的实验基础上，教师可以提出第三个总问题：探究实验中颜色变化的成因。学生通过思考、运用已经学过的铁元素相关的知识，可以得知，这一反应中，前期由黄色变成红褐色是由于FeCl3溶液发生了水解，变成了红褐色的Fe（OH）3，随后该物质在受热后，分解成了红色的Fe2O3。而对于最后变成的黑色，学生可能无法产生确定答案，可能会认为是温度太高导致物质分解，也可能会认为是粉笔自身吸附了酒精灯在燃烧过程中由于未充分燃烧而产生的碳粒，还可能是酒精蒸汽与Fe2O3发生了氧化还原反应。教师为此可以引导学生根据自己所思考的结果通过实验或查找数据的形式寻找佐证。这种围绕一个实验展开思考，让学生不断提出问题、解决问题的过程，能够帮助学生不断对现有知识体系进行建构，以获得更加完善的思维方式。（四）问题四：探究上述实验中所产生的黑色物质的“身份”根据对这一物质的猜测，教师可以让学生开展讨论，确定探究目标，形成一个完善的实验方案，探究物质的身份。通过加入足量稀硫酸并微热、加入硫氰化钾、加入酸性高锰酸钾溶液等步骤，学生们会发现酸性高锰酸钾溶液的紫色褪去了。基于上述实验，一些学生认为黑色物质中没有铁单质，但也会有学生认为铁单质可能会与Fe3+发生反应，导致实验无法检测出铁单质的存在。为此，教师可以安排对比实验，让学生进一步了解铁单质存在的情况下会发生什么，并根据实验结果判定黑色粉末的成分。随后，教师可以让学生根据现有结论，进一步设计实验，探究黑色物质的成分。这种方式能帮助学生有效提升自身的实验探究能力，让学生对于铁相关的化学反应，以及几种铁形态的转化有更深刻的把握。（五）问题五：如何在实验室中制备纯净的富马酸亚铁？教师可以引导学生运用现有资料，进行实验流程的设计。