初中历史教学中学生问题意识的培养

初中历史教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态可以促使其在学习中主动思考、积极发现问题，提高对事物的认识。尤其是近年来素质教育理念的深化，学生创新能力的培养成为了教育教学的重要目标，而问题意识是其目标深化的关键所在。为此，本文解读了学生问题意识培养的意义，探究了其培养策略。关键词：历史教学；问题意识；培养在初中历史教学中，不仅涉及到历史人物、历史史料、历史时间，还需要学生结合相应的历史背景和历史事件之间的关联，进行综合分析，这就考察到了学生的历史思维能力。也就是说，培养学生问题意识，就要尊重学生的主体地位，让学生愿意提问，有胆量提问，在问题探索、分析、生成中，激活思维，提高对所学知识内容的理解。为此，本文分析了学生问题意识培养的意义，探究了其培养策略。一、初中历史教学中学生问题意识培养的意义（一）可以促使学生更好地掌握历史信息历史是对过去所发生事件的一个真实的记录，需要学生结合当时的历史背景、历史时间、社会现状等进行综合分析，从而判断历史意义和影响，客观评价历史人物。这就需要学生具备科学的历史批判性思维能力。而问题意识的培养为学生认识历史、理解历史、评价历史提供了良好的学习契机，它可以让学生从多个视角针对所学核心内容进行问题探索、问题生成，在提问并解决的过程中，丰富知识信息量，促使更好地掌握历史信息，在组织和整合的过程中，培养创造能力和判断能力。（二）可以提高学生的历史文化素养初中历史新课程标准中明确提到：培养学生历史文化素养，通过对历史史料、历史图片、历史事件的综合分析，认识其产生的影响和意义，结合生活实际，正确、客观的评价历史。而问题意识的培养，核心是激活思维，培养创新思维能力，促使其能够主动发现问题、思考问题、解决问题，成为学习的主人，在主动参与的过程中，丰富情感体验，学会对知识进行提问、学会自主解决问题，不仅可以提高历史文化素养，还可以为创新人才的培养打好基础，优化学生学习方式。二、初中历史教学中学生问题意识培养策略（一）创设问题情境，激发问题意识所谓问题情境就是指教师依据所教内容，联系社会生活实际创造真实有效的情境，在情境中设计问题，引发学习动机。这一教学方法的落实，不仅可以集中学习注意力，还可以激活思维，培养问题意识。例如，在教学《唐朝的中外文化交流》历史内容时，可以为其播放时下比较火的电影“妖猫传”，展示盛世大唐的繁荣景象，结合影片的观看，带入中外文化交流历史学习内容，在情境中，设计以下问题进行学习探究，如：什么是遣唐使？他们为什么来到中国？遣唐使传入日本的唐朝先进文化有哪些？在问题分析、解决的过程中，使其感受唐朝文化对日本的影响，从而为其讲解鉴真东渡的故事，在故事情境中，激发问题意识，使其思考唐朝中外文化交流频繁的原因，学会发现问题、探索问题。（二）利用知识矛盾，培养问题意识培养问题意识，要让学生在大脑中产生对知识疑问的“点”在疑问生成中，引导其发现问题、探索问题、解决问题，那么，在初中历史教学中，可以应用历史知识的矛盾点和学生理解知识的冲突点为载体，在探寻问题点的过程中，引发思维碰撞，培养问题意识。例如，教师可以为其引入日本明治维新和中国的戊戌变法，进行历史知识对比，利用历史背景、内容、性质、意义、影响、结果等进行全方面分析，发现两者都是自上而下的资产阶级改革运动，顺应历史发展潮流，但是结局却截然相反，为什么呢？结合这一矛盾冲突点，进行历史知识整合，让学生回顾所学内容，在知识矛盾发现的过程中，生成新的问题，培养问题意识，通过历史知识对比，培养求异思维能力，历史批判思维能力。在分析的时候，为提高问题解决能力，教师可以让学生从两种运动的力度、所面临的外部环境、经济基础的差异性等方面针对问题进行全面分析，在知识矛盾发现、探索、解决的过程中，提高理解，培养历史分析能力，强化问题意识。（三）开展争论活动，强化问题意识在以往教学中，都是教师按照课本内容进行知识讲授，以讲为主，以教材为主，而忽视了学生的课堂主体地位，长此以往，不仅会降低学习兴趣，还会难以培养问题意识。而争论活动的开展就不同了，它是以某以知识内容为核心，通过争论、交流、探讨，使其得到有效解决，是以促进学生发展为本，激活思维，落实人本教学理念为前提组织的教学活动，不仅可以强化问题意识，还可以提高探究解决问题的能力。例如，在教学《鸦片战争》历史内容时，可以利用电子白板为其展示虎门销烟的浮雕、林则徐、人们吸食鸦片、鸦片战争的图片情境，在情境中就以下问题进行交流，如：师：图片中的人在做什么？他们为什么会变成这样？这件事引发了中国历史上重大的事件是什么？生：抽大烟；鸦片战争师：同学们回答地非常正确通过师生交流，引入鸦片战争这一学习主题，围绕主题，认识鸦片战争中“林则徐”这一关键人物，然后采用争论活动的开展，提高对历史的理解，如就以下问题进行争论探讨，“有人说，鸦片战争是由林则徐虎门销烟引起的，如果没有林则徐的虎门销烟就不会爆发鸦片战争，你同意这种观点？”让学生围绕问题进行讨论，在解决问题的过程中，让学生联系当时的历史背景、政治局面进行综合分析。在争论活动中，强化问题意识，从而发现并认识中国在鸦片战争中失败的原因。通过争论活动的开展，激发课堂参与兴趣，提高问题自主探索、研究学习的能力。（四）运用合作教学，提高问题意识根据中学生好奇心强的心理特点，在教学中，应该加强学生之间的合作，让学生做学习的主人、做课堂主人，通过学生和学生之间的讨论、分析、判断，在思维碰撞中，提高解决能力，强化理解，培养问题意识。这样不仅可以创造开放、民主、和谐的教学氛围，还可以调动学习自主性，开阔视野拓宽思路。例如，在教学《抗美援朝》历史内容时，可以为播放《中国人民志愿军战歌》在吸引学习注意力的同时导入此次所学内容，设计以下问题组织学生进行合作交谈，如：为什么新中国在建国伊始就加入到这场战争？这场战争能避免吗？在思考的过程中，为其插入以下材料如：美国采取的一系列侵略政策直接威胁到新中国的安全，侵入朝鲜，战火烧到鸭绿江边，美国飞机在我国边境狂轰滥炸，美军第七舰队入侵台湾海鲜，阻碍我国统一大业的完成，我国东北边境的损失。在问题探索和材料引导中，利用合作学习的方法，激发问题意识，让学生思考，面对突然袭来的战争，中国政府派兵援助的原因，然后让学生结合史料和合作探讨分析，就所提问题进行思考，在合作中就“三八线的划分给朝鲜带来的后果，朝鲜战争爆发后，美国反应，目的？抗美援朝战争的现实意义？”等问题进行全面探索。在这一过程中，为提高问题解决质量，教师可以联系历史人物进行综合分析，在问题解决的同时，认识以黄继光为代表的中国人们志愿军身上的精神和平直，促使学生在分析抗美援朝胜利原因时更加全面。在合作探究，及时点拨中，确保问题质量，提高教学效果。三、结语在初中历史教学中，培养学生的问题意识，不仅可以集中学习的学习注意力，提高思维辩证能力，还可以提高学习效率，创造良好教学氛围，引出历史学习重难点。为此，教师一定要重视问题意识的培养，利用问题情境、知识矛盾、争论活动、合作学习等，激发探究学习兴趣，培养问题意识，提高问题解决质量。参