迪拜学前教育的发展特点

迪拜学前教育的发展特点引言：阿拉伯联合酋长国（阿联酋）是“一带一路”倡议中重要的海湾国家之一。随着“一带一路”倡议的不断推进，我们需要深入了解“一带一路”沿线国家的情况，共建人类命运共同体。迪拜是阿拉伯联合酋长国中仅次于阿布扎比的第二大酋长国，在赚取了石油这“第一桶金”后，通过“迪拜模式”和多元化的经济发展道路，成为了中东经济金融中心和经济快速发展的典范之一。深入研究迪拜的学前教育（幼儿教育）不仅是对其教育领域的关注，还是对以阿联酋为代表的的中东国家的社会发展动态的了解。这对于推进“一带一路”倡议下中阿两国在新时期人文交流和经济合作有一定的参考价值。阿联酋于2010年提出《阿联酋愿景2021国家议程》（Vision2021），迪拜积极响应该议程，并分别在2013年和2014年出台了智慧城市打造计划和国家创新战略，致力于打造一流的教育体系，并强调：加大对学龄前教育的投入，提高幼儿园入学率，关注学龄前教育对儿童性格的塑造和对未来的影响。迪拜通过专业化、智能化、绩效化的管理模式促进学前教育改革，通过分析所有学龄前儿童及其家长的需要，在保持现有的阿拉伯伊斯兰文化的基础上，引进国外先进的教育理念和教学技术，重点提高学前教育的教育质量和建设师资队伍，确保包容性、公平性的优质教育。本文将从迪拜学前教育发展现状入手，通过分析其发展的原因，分析总结出迪拜学前教育的发展特色。迪拜学前教育发展现状知识和人类发展管理局(KHDA)认为，学前教育包括幼儿园和幼儿教育中心在6岁开始的义务小学之前提供的服务。阿联酋幼儿园的入学是自愿的，早期儿童保健和教育侧重于指0至4岁年龄组，这些儿童基本入学幼儿教育中心或者幼儿园或者接受家庭教育；而早期儿童教育侧重于4至6岁的年龄组，这些儿童入读幼儿园或者接受家庭教育。幼儿园分为两个级别，其中儿童参加两年的混合性别课程。本文仅限于讨论在幼儿教育中心和幼儿园接受学前教育的情况。因为幼儿教育中心种类繁多，以下我会把幼儿教育中心统称为幼儿教育中心（ECEI）。该部分将从学生入学情况，师资建设，课程建设、支持服务与政策四个维度来分析迪拜学前教育的发展状况。根据阿联酋教育部官方网站所公布的数据可整理出迪拜在学前教育中关于学校、学生和教师数量的部分数据表格：迪拜幼儿园学校数量、学生入学、教师数量情况表（2011-2013数据缺失）类型学校数量学生人数教师人数年份公立幼儿园私立幼儿园公立幼儿园私立幼儿园公立幼儿园私立幼儿园2010-201111/1832/149/2013-201412/273746212110/2014-2015127273648365170（166个本土教师）/2015-2016126277348922127（124个本土教师）/2016-201712/295348918134/2017-201812/33135220416326812018-20191273012525131483257源于阿联酋教育部官方网站里公布的数据文件得出.ae/Ar/OpenData/Pages/ReportsAndStatistics.aspx学生入学情况教育机构发展多元化据表格显示，在2010年至2019年期间，迪拜的幼儿园（4-6岁）的数量一直保持在一定的数量，其中公立幼儿园保持在12所，私立幼儿园保持在7所，公立学校比私立学校多一些。根据迪拜知识与人类发展局（KHDA）官方网站显示，目前，迪拜已经有120多个幼儿教育中心（0到4岁）提供各种学前教育的机会，除此之外所以还有很多学校（比如大学、私立幼儿园）都额外为0至4岁的儿童提供学前教育。源于迪拜知识与人类发展局（KHDA）官方网站，私立幼儿园仅仅指独立的私立幼儿园。值得注意的是，整个阿联酋的独源于迪拜知识与人类发展局（KHDA）官方网站，私立幼儿园仅仅指独立的私立幼儿园。因此，迪拜的学前教育机构的发展趋于多元化。究其原因，一是人的发展是动态的，在早期儿童教育阶段，不同生长时期有不同的教学任务和适合不同的教学。幼儿期（0至8岁）是人类发展周期中的一个关键时期，随着每个阶段的发展而取得的能力，其早期的健康、学习和行为的影响可以持续整个生命。二是随着议程“Vision2021”的不断推进，学前教育的高质量发展正在处于白热化阶段。为了满足教育高质量发展和外籍人士不断增长的需求，教育机构的多元化发展不仅有助于解决当地的就业问题，加快社会发展和经济发展的速度，还有助于本土文化和外国文化的交流，不同的文化之间的相互包容相互促进可以保持当地文化的永久活力。教育机构多元化发展有利于满足了不同阶层、不同国籍和不同收入的民众的需要。入学人数逐年增长据表格显示，即使私立幼儿园的数量比公立幼儿园的数量相对少一些，家长们却青睐于私立幼儿园，且入学人数逐年增长。据阿联酋政府“Vision2021”的官方网站显示，截止到2018年，阿联酋的学前班的入学率（阿联酋教育部认为这是用于衡量4-5岁的学龄前儿童入学率，该指标强调为儿童提供良好的基础知识的重要性）已经达到92.55%（我国为99.95%），并在《2017-2021教育战略计划》（MinistryofEducationStrategicPlan2017-2021）中提出，学前班（公立和私立）的入学率达到95%。来源于阿联酋政府“Vision2021来源于阿联酋政府“Vision2021”的官方网站出现这种情况，是因为不仅迪拜政府重视学前教育，迪拜人民也越来越重视学前教育。迪拜引进了许多海外著名高等学府的分校，这为迪拜本土培养了大量的高素质人才。本土文化与外国文化之间发生激烈碰撞，迪拜政府也积极响应“Vision2021”议程，革新了迪拜人民的教育观念，重视对儿童教育的投入，特别是学前教育。师资建设情况幼儿教师安排合理根据上图可知，因私立幼儿园比公立幼儿园更多一些，私立幼儿园所配备的教职工就更多一些。在幼儿园方面，2010年至2018年期间，公立幼儿园与私立幼儿园的教职工与幼儿的比例基本都在1:16到1:20之间，和国际水平趋于一致。经迪拜学前教育学校、学生入学和教师情况表格计算得出在幼儿教育中心方面，根据经迪拜学前教育学校、学生入学和教师情况表格计算得出阿拉伯联合酋长国教育部于2018年颁布年龄阶段1岁前1-2岁2-3岁3-4岁比例1:41:51:81:10与其他各级学校相比，幼儿园教师以女性阿联酋公民为主，外籍教师较少。而幼儿教育中心只能雇佣女性员工阿联酋政府阿联酋政府《幼儿教育机构合规检查手册》p28这个规定和安排有一定的合理性。女性比男性更耐心、更细心、更善于与幼儿交流，更适合从事照顾幼儿的工作，这不仅缓解了迪拜职业女性的求职压力，还进一步缓解了阿联酋地区的性别歧视。迪拜家长们对优质教育的需求非常大，所以学校尽量在控制班额，同时整个区域的幼儿园都在想办法能够更多地招到优秀的教师，来降低师生比。然而，要求降低师生比，与儿童们入园难其实是一对矛盾。没有新建幼儿园与引进师资，那么儿童只有到已建成的幼儿园里入学。这也解释为什么幼儿园的教师与学生越来越多而学校数量基本保持不变，也解释为什么迪拜的幼儿教育中心数量与教师数量一直在增长。幼儿教师趋于专业化迪拜的公立幼儿园拥有专业资格的教师比例是最高的。在2008年，在迪拜的所有公立幼儿园中，12%的教师有文凭，88%的教师有文学学士学位通常在儿童早期发育阶段，所有教职员都曾接受幼儿园教学的职前训练。来源？JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第23期在2017年，阿联酋引入了阿联酋教师许可系统（TLS）的试验阶段，并规定到2020年底，TLS教学许可证将成为阿联酋教育专业人员的必备条件。来源？JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第23期源于阿联酋教育部官网中的信息与服务板块：成为教师的资格教师许可系统的实施是阿联酋学前教育体系重要的改革之一，教师专业化是提高教育质量最重要的因素。不断学习、不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教育者自我提高、获得自身幸福的需要。有幸福的教师才有幸福的学生。教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织。课程建设课程类型多样化目前，教育部似乎把重点放在提高幼儿教育中心（ECEI）的标准上，而不是制定一个全国性的课程框架。《幼儿教育机构合规检查手册》（2018年）指出了四个主要的教育标准：组织和管理、儿童安全、服务幼儿教育的创新与转型。因为只有标准，幼儿教育中心多元化发展，所以幼儿教育中心根据这些标准开发了各种各样的课程。比如，根据报刊《海湾新闻报》海湾新闻报（GulfNews）是阿联酋一份英文报纸，是面向迪拜地区出版的报纸。的绝大多数新闻稿中，幼儿教育中心都只是粗略提及所提供的学习环境和所遵循的课程框架，并强调“最高国际标准”，他们所提及的课程基本是基础阶段的课程、创造性的课程海湾新闻报（GulfNews）是阿联酋一份英文报纸，是面向迪拜地区出版的报纸。至于幼儿园阶段，阿联酋在全国对公立幼儿园实行“阿联酋学校模式”（2017年），但是该模式将如何体现在幼儿园课程中还有待观察。AnnaDillon.《InnovationandTransformationinEarlyChildhoodEducationintheUAE》.《EducationintheUnitedArabEmirates》.2019但是肯定的是，这将统一所有阿联酋公立幼儿园的课程。与公立幼儿园不同的是，根据KHDAKHDA为迪拜知识和人力发展局的报告《迪拜私立学校:十年的增长》中提到：迪拜的私立幼儿园（包括独立私立幼儿园和非独立私立幼儿园）提供17种不同的课程。这些幼儿园和公立幼儿园都遵循体育、道德教育、阿拉伯语、伊斯兰教育等必修课程，强调阅读，而大多数在迪拜的私立幼儿园会引进英国、印度、AnnaDillon.《InnovationandTransformationinEarlyChildhoodEducationintheUAE》.《EducationintheUnitedArabEmirates》.2019KHDA为迪拜知识和人力发展局这一部分没有论据。由此可见，幼儿教育中心和幼儿园的课程是多种多样的，并且都是尽量满足了当地家长和儿童的需求。课程质量逐渐提高要想课程质量得到提高，学校的课程就要和学生和社会的需求与时俱进，迪拜的学前教育课程虽然没有一个真正意义上的课程框架，但是这些教育机构却根据课程标准因地制宜做出了很多努力。根据报刊《海湾新闻报》中的教育板块中对幼儿教育中心和幼儿园的介绍中，学前教育课程最大的特点就是寓学习于游戏，在游戏中学习课程，发展儿童的大脑。大部分学校都提供了一个利于儿童发展的温馨的安全的环境，它遵循了现代课程，并融合了诸如玛丽亚·蒙台梭利和雷焦·艾米利亚等幼儿教育理论家的理论。值得一提的是，在课堂中，学校会将高科技应用于教学，重视高科技和人工智能的接触与学习。为了提高课程质量，迪拜知识与人类发展局中的迪拜学校监察局自2008年以来每年都会对所有学校进行课程评估。有一个好的监管系统是课程质量不断发展和创新的关键推力之一。服务与政策服务周到完善教育体系的完善，自然不能缺少完善的服务体系的支持。迪拜不仅有迪拜教育委员会（DEC）和知识与人类发展局（KHDA）这种每年都会检查迪拜公立学校和私立学校的发展和质量教育监察机构，还有一个迪拜幼儿发展中心（DECDC），它向残疾儿童(从出生至6岁)和有先天性畸形倾向的儿童提供服务，还向家庭和社区提供所需的适当支助和教育服务。此外，迪拜还开展了阿拉伯阅读计划和阅读年（在论文里），建立图书馆和地铁图书馆，提高儿童的阅读能力。在社区外展方面，自2015年起，儿童早期学习中心（ECLC）每学期都提供一系列的家长教育和研究讲座(例如“ECLC的咖啡讲座”，2016)。儿童资助基金亦有类似的目的，为市民免费提供由国际专家主持的幼儿发展及家长教育讲座，以提高市民对儿童教育的认识。AnnaAnnaDillon.《InnovationandTransformationinEarlyChildhoodEducationintheUAE》.《EducationintheUnitedArabEmirates》.2019政策与法律趋于完善在早期，阿联酋没有国家课程框架。但是随着国家不断完善和改革课程，对于学龄儿童来说，体现社会教育目标和目的的重要性的课程目标越来越受到政府和人们的重视。阿联酋为了支持学前教育体系更好的落实，除了上述提到过的《幼儿教育机构合规检查手册》，还制定了各种政策和法律法规，包括但不限于关于儿童权利的《瓦德玛法》（“\o"قانوناتحاديرقم)3(لسنة2016بشأنقانونحقوقالطفل"

قانونحقوقالطفل”وديمة），迪拜全纳教育政策框架源于阿联酋政府官方网站法律部分和迪拜知识与人类发展局（KHDA）立法部分。迪拜酋长国私立学校的监管，并且还建立了并落实学校评估体系和课程评价体系，因上文（迪拜学校监察局）已经详细提到过，这里就不一一赘述。毫无疑问，对于任何一个国家来说，一个改革的顺利进行，必须要不断地完善政策和法律。政策法律的完善是一项改革逐渐成功的体现。源于阿联酋政府官方网站法律部分和迪拜知识与人类发展局（KHDA）立法部分迪拜学前教育发展的原因教育是对年轻一代最好的投资。迪拜积极落实2010年阿联酋颁布的“Vision2021”和教育部在2017年提出的《2017-2021年战略计划》并重视学前教育，这既有国内的原因，又有国际的原因。国内智慧城市打造计划（2013）和国家创新战略（2014）的影响这一部分没有论证。这一部分没有论证。在中东地区，迪拜以信息通信技术（ICT）的应用而著称。早在2013年，迪拜出台智慧城市打造计划，并在2014年3月正式实施，旨在使迪拜成为地球上最幸福的城市，将幸福融入每一个迪拜市民的DNA中。源于迪拜政府的“智慧迪拜”官方网站随着迪拜城市的转型，政府希望通过使用幸福指数来发现人们的需求，将幸福感传播到整个社会。2014年10月，阿联酋政府出台国家创新战略（National

Innovation

Strategy），其中，该战略将推动教育的创新，规定在学校和大学设立创新实验室，使学生具备专门技能，同时提高批判性思维能力、问题解决能力、创造力、毅力和适应能力。源于迪拜政府的“智慧迪拜”官方网站源于驻阿拉伯联合酋长国经商参处2014年10月23日的报道因为儿童是国家未来的主人，也是国家的财富，智慧政府的打造和教育创新的推动需要源源不断的新一代的活力和智慧，而优质的学前教育可以弥补经济差异而带来的社会不公。为了每一位儿童和家庭的幸福和未来，迪拜发展高质量的的学前教育刻不容缓。有研究表明，学前教育阶段是教育体系中回报率最高的。加大对学前教育的投资，在学前教育阶段就重视创新能力的培养，不仅能提高儿童的思维能力，还能获得最大的投资回报。通过重视和投资学前教育这一途径，有利于更好的实施智慧城市打造计划和国家创新战略。高素质的人民对教育提出更高的要求阿联酋作为一个以外籍人士为主的国际化国家，在全球化的背景下，阿联酋近几年来吸入了大量的海外分校，发展跨境高等教育。迪拜是世界文化的大熔炉，外来人口占了迪拜总人口的80%。迪拜政府形成了以“一致性”为衡量标准的海外分校评估体系郑立.《阿联酋引入海外分校的特征及启示》.《中国国情国力》.2017，在保证了本土大学和海外分校高质量发展的基础上，其高等教育上达到了国际化水平。据统计，截止到2016年，其中迪拜海外分校数量最多，为26郑立.《阿联酋引入海外分校的特征及启示》.《中国国情国力》.2017刘进张露瑶.《“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势将研究（九）——以阿联酋为例》.《世界教育信息》.2018年.第14期由此可见，学前教育的重视和投资不仅是政府倡导，还是民心所向。人民的整体素质普遍偏高，这些高素质的家长们认识到儿童学前教育可能是帮助家庭、社区和国家打破了贫困的代际循环的唯一最有效的项目，所以会让自己的儿童尽早得接受学前教育。传统“在家带儿童”模式的弊端早期，绝大多数阿联酋儿童是在家里长大的，这是一种“在家带儿童”的模式，这种模式在海湾国家很普遍，始于上世纪70年代石油繁荣时期。JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第23期这是因为让保姆（印度、巴基斯坦、菲律宾和斯里兰卡等亚洲国家的女性家政工人）照顾儿童JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第23期但是随着人们素质的提高和社会的发展，在家带儿童的模式弊端越来越多。第一个弊端是，通常情况下，保姆的母语不是阿拉伯语，因此可能无法用阿拉伯语与他们照顾的幼儿交流。然而阿拉伯语是阿联酋大多数幼儿的第一语言，父母需要密切观察监护人对儿童语言习得、情绪和行为发展的影响，保姆带儿童让家长无暇顾及儿童等语言学习。另一个令人担忧的问题是，保姆在照顾儿童时，往往会过度照顾。例如，在儿童应该能够自己学会吃饭和穿衣服，但是如果保姆过度照顾，这可能会导致一种习得性无助，这可能会影响儿童成长为一个自立和负责任的成年人的潜力。国际公平而有质量的学前教育是世界教育的趋势联合国教科文组织在2015年提出教育行动框架，要在2030年前实现包容而公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。在行动框架里的17个可持续发展目标中，其中一个就是幼儿发展和普及学前教育。源于联合国官网阿联酋作为联合国组织的成员国之一，在此基础上提出了《阿联酋教育部战略规划2017-2021》，迪拜作为开放的大都市典型代表，响应联合国的教育行动框架，确保全面的素质教育，提高教育质量，改革管理制度，给儿童一个安全、优质的学前教育的环境。源于联合国官网阿联酋政府“Vision2021”的官方网站优质的学前教育有巨大的干预价值上面的图表为Heckman的曲线——不同年龄段项目的人力资本投资回报率。研究表明，只有优质学前教育才具有重大干预价值，可以弥补经济差异带来的社会不公。由上面的图表可知，幼儿时期是一个人潜在发展的关键阶段。如今，世界许多国家都越来越重视学前教育，家长也越来越重视儿童的早期发展，各种各样的幼儿园如雨后春笋般出现。学前教育的任务就在于为儿童未来的发展打下良好的基础。为了世界和人类未来更美好的、更公平、更幸福地发展，为了世界和世界人民的可持续发展，发展公平而有质量的学前教育迫在眉睫。迪拜学前教育发展的特色本土化与国际化相结合迪拜酋长国因其开放的经济政策和外交政策，吸引了世界各个国家的旅客和前来谋生的外籍人士。迪拜的学前教育本土化与国际化相结合的特点主要体现在本地学生与外国学生和谐成长、本地教师与外籍教师相互合作、本土课程与外国课程相互补充、这三个方面。本地学生与外国学生和谐成长教育对于儿童的成长和人生十分重要，外籍人士们也希望自己的儿童在这片土地上获得能像家乡一样的优质教育。阿联酋的公民和外籍人士的儿童既可以上公立幼儿园，也可以上私立幼儿园，而幼儿教育中心更是百家齐放。无论是幼儿教育中心，还是公立幼儿园和私立幼儿园，它们都犹如一个小地球村，不同的文化在一个班级里、一座学校里、一个社区里产生非常有趣的文化碰撞。这不仅能促进文化间的交流，让儿童在学前教育中就能学会与世界不同背景的人和谐相处；还能在学前教育阶段给儿童教育创造了一种安全感，学会信任，调节情绪，变得自信，解决人际冲突，培养独立性和同情心。因此，在这个阶段，若本土学生和外国学生能和谐相处，这对于儿童性格的塑造在有重大的意义，也是迪拜学前教育本土化与国际化相结合的重要体现。本地教师与外籍教师相互合作因为迪拜的学校多元化发展，学校里所招收的老师也是多种多样。公立幼儿园里的外籍老师很少，而幼儿教育中心和私立幼儿园是本地教师与外籍教师合作办公和教学。不同教育背景的老师，教学思维和教学方法也会不同。不同的老师相互合作，他们的教学思维会相互碰撞，生出创新的火苗，使他们的教学方法上不断创新，从而使一座幼儿教育中心和幼儿园永葆活力，在庞大的教育市场中一直保持竞争优势。不仅如此，正所谓言传身教，优秀的教师协作会直接影响学龄前儿童的行为。并且，不同的教学方法还有利于影响学龄前儿童形成发散性思维和聚合性思维，让学龄前儿童就一个问题从多方面思考问题，从而提高学龄前儿童的创造力想象力。本地教师与外籍教师的合作不仅是本土化与国际化相结合的体现，还是教师给学龄前儿童以身作则、合作共赢、相互关心的正确示范。本土课程与外国课程相互补充阿联酋是一个伊斯兰国家，每个阿联酋公民都必须学习伊斯兰价值观。阿联酋在新的教育战略中就提出要注重阿拉伯语的学习，私立幼儿园和幼儿教育中心可根据需要开设第二外语课程。迪拜要建设智慧城市，鉴于学前教育的重要性，迪拜在学前教育阶段就已经引进了与人工智能相关的课程，包括但不限于编程、了解和设计机器人等，这极具迪拜特色。学校也引进西方先进的、让儿童感兴趣的课程，具体课程在前面已经提到过，这里就不再重复。由此可见，迪拜的学前教育的课程并不是直接嫁接西方的课程，他会根据当地社区的需要以及教育机构所面对的教育对象的文化特点，汲取精华，这使得本地课程与外国课程之间有着良好的生态。总的来说，本土课程与外国课程之间的相互补充是迪拜学前教育本土化与国际化相结合的重要体现，更重要的是，对于迪拜儿童来说，这既发展了儿童阿拉伯伊斯兰文明的自信，又让学龄前儿童全面发展，真正热爱学习，让迪拜的儿童们在未来的世界更具有创造力和竞争力。促进学前教育高质量发展，重点提高师资水平。2015年，世界教育论坛发表的《仁川宣言》联合国教科文组织网站2015年5月21日报道提出：“鼓励提供至少一年高质量的免费和义务学前教育，让所有的儿童都有获得高质量儿童早期发展、看护和教育的机会。”促进学前教育高质量发展，不仅需要高质量的课程，还需要高素质的老师。联合国教科文组织指出：“父母需要创造一个充满爱心和安全的环境，让儿童得到他们所需要的吃、玩和爱，以帮助他们充分发展其大脑的潜力。”学校和老师也一样，也需要给学龄前儿童提供一个充满爱心和安全的环境，并在此基础上让儿童有最大限度的发展，包括儿童的身体、心理、精神、道德。学前教育对儿童的成长极为重要，老师是儿童的指路明灯，因此，迪拜十分重视教师队伍的建设，提高师资水平尤其重要联合国教科文组织网站2015年5月21日报道教学许可证成为教学的必备条件迪拜的公立幼儿园拥有专业资格证的教师比例是最高的。JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第23JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第23期来源于阿联酋教育部的信息与服务：成为教师的资格这样的硬性规定使教学许可证成为教学的必备条件，教学许可证是对一个教师教学能力的肯定，有利于提高教师水平，从根源上保证了学前教育的高质量发展，促进儿童的成长，实现阿联酋的教育愿景。教师培训机制和体系逐渐完善教师专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。的过程包括职前培训和在职培训。因市场需要，迪拜有很多大学开设了学前教育专业。但是，学历并不代表胜任力和能力，最重要的还是要有培训机制和体系。目前，迪拜教育市场上有很多专门的培训机构，为有意愿成为幼儿教师的人提供考证和培训服务。来源于《海湾新闻报》上的新闻稿和培训机构网站上的广告并且，迪拜政府要求所有学校都要有完善的教师在职培训体系，并指出在职培训体系是私立幼儿园和教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。来源于《海湾新闻报》上的新闻稿和培训机构网站上的广告因此，许多教育机构会与一些培训机构合作。教师培训机制的不断完善，使得教师质量的提高已经不是大势所趋，高质量的师资条件将会成为迪拜极具竞争力的名片之一。职前培训和在职培训，使教师的理论学习的基础上更高一步地养成专业实践能力，并通过教育实习和严谨的训练促进教师实践性知识的生成。这样不仅能让教师与时俱进，不断丰富教师的知识与实践技能，还有利于教师个体终身学习，不断提高专业水平，发展其胜任学前教师的方法与通过研究解决教学情境中出现问题的能力。从而给学龄前儿童提供更好的教育，让学龄前儿童在学前教育阶段获得最大程度的发展。教师培训机制和体系的逐渐完善是重点提高师资水平的重要保证，也是促进学前教育高质量发展的助力器。重视0-4岁幼儿的教育，推进学前教育公平化早在2009年，96.8%的迪拜适龄儿童进入了幼儿园，没有来源。该入学率超过了许多地区的入学率。JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第2没有来源。JumanKaraman.《EarlyChildhoodEducationinDubai》.《DUBAISCHOOLDFGOVERNMENT》.2011年.第23期来源于阿联酋教育部的《2017年-2021年教育战略》因此，政府对从事学前教育的教师有严格的要求将会让使教学质量得到保障。这使得幼儿教育中心具备两种功能：对儿童进行学前教育和提供保育服务，即儿童学前教育和保育一体化。联合国的《儿童权利公约》规定：“儿童有权发掘自身的全部潜力，免受饥饿、匮乏、忽视和虐待。”哈佛大学儿童发展中心主任杰克·肖恩科夫（JackP·Shonkoff·MD）说：“儿童的未来进行投资的最佳时间是在儿童生命的最初几年。”推进儿童学前教育和保育一体化是国际趋势，伴随着国际上的专家学者越来越认识到儿童学前教育与保育的重要性以及家长对儿童学前教育的需求不断扩大，国家和家长越来越重视0-4岁儿童的学前教育和保育。而且重视0-4岁幼儿的教育于教师和儿童都有益处，教师通过这个机遇可以得到更加专业化的发展，使教育资源的得到更好的统筹，从而使管理更高效；儿童的发展会更具有连贯性，利于推进学前教育均衡发展，在一定程度上可以消除教育不公，还能缩小区域、群体和性别间的差距，推进学前教育的公平化。鼓励学前教育信息化阿联酋政府以“人是国家的第一资源”“唯科学技术才是进步和繁荣的途径”为理念，始终把教育放在优先发展的地位。迪拜非常重视信息技术在教育中的作用，不仅在课程上注重信息技术的教育（比如人工智能、编程、逻辑课），还在给学校和课堂配备信息技术产品方面加大力度。比如，阿联酋教育部在《至2020年教育构想》中明确提出，到2020年，计算机的配备目标是幼儿园每10人一台，并且，教育委员会向公立学校发放数字教学设备(平板电脑、电脑、电子白板、视频会议设备等)。与此同时，政府联合国家电信公司为公立学校提供有线及无线的网络连接。至于私立学幼儿园和幼儿教育中心，在《幼儿教育与护理》这份政府文件中提到，要求学校要有满足儿童和教师需要的硬件设施。由于信息技术为教育的发展带来了革命性的影响，教育信息化是教育现代化发展的一个趋势。目前，我们正处于信息时代，利用好信息时代的资源才有利于更好的教学。教学工具与技术和课程相辅相成，缺一不可。鼓励学前教育信息化对学前教育的发展有巨大益处。一方面，教育信息化能促进儿童全面发展。在保证安全和充满爱的教育环境中，从儿童和老师的需要出发，充分地利用现有的国家资源和世界先进的教育工具与信息技术，会让课堂内容引发学龄前儿童的兴趣，帮助儿童更好地学习知识，并且形成信息素养。另一方面，教育信息化提高了课堂效率。在教学中，信息技术如果运用得恰当，教学过程就能形象生动，从而提高单位时间的教学