人教版（2019）选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement Using Language 公开课一等奖创新教学设计（表格式）

人教版（2019）选择性必修第一册Unit1PeopleofAchievementUsingLanguage公开课一等奖创新教学设计（表格式）人教版（2019年）选择性必修一

Unit1UsingLanguage教学设计

一、单元基本信息

使用教材人教版（2019年）选择性必修一

单元名称Unit1PeopleofAchievement

单元课时第7课时

二、单元教学规划

单元主题及主要内容分析

本单元围绕主题语境“人与社会"和“人与自我”探究语篇的意义。就“人与社会”，单元通过多模态的语篇素材描写了为社会做出卓越贡献的人物，并辩证地剖析人物的社会价值，促使学生内化卓越人物的优秀品质，形成正确的人生观和价值观，保证学科核心素养在教与学过程中的有效落实。从“人与自我”出发，单元在语篇的选择上对人生的“价值"和“成功”进行了论证。以“伟大—平凡—伟大"的编排特征出发，借助“读”、“写"、“听”、“说"、“看”的方式以及从诺贝尔奖的两位得主到亲人、朋友；从古今到中外；从抽象的科学艺术工作到普通的售货员工作出发，揭示了伟大与平凡中皆孕育的可贵品质：坚守和付出。旨在培养学生正确的“伟人观"、“英雄观”，树立民族文化自信，思考人生的意义与价值，培养乐于奉献的家国情怀。整个单元以文字、图片、音频和视屏等多模态的语篇形式，通过“读"、“写”、“听"、“说”、“看"引导学生学习对社会做出突出贡献的人物并辩证地思考人生意义和价值。本单元包含以下板块：(TopicTalk,Reading&Thinking,Structures,Readingforwriting,___VideoTimeandProject,与单元主题一致，子主题相互联系，突显单元大观念：正确的人生观，合作观，辩证地分析平凡和伟大，思考人生意义)。

主题学情分析

存在问题和解决措施

自然情况与已有基础、自然情况：示范校高二年级，语言水平和学习能力中等偏上；、已有基础：（已有能力）：具有较好的听、说、读、写的能力，能较好地利用文本、图表、音频和视屏分析语篇的结构、内容；（已有知识）：在日常生活中，社交媒体中已经接触和初步了解一些卓越人物的发明，贡献。

开放性学习环境

学校___教师___学生

单元学习目标

通过本单元的学习，学生能够掌握：目标1：了解伟人极其成就，结合语篇特征，进行文本输出a、通过对单元语篇中素材的“看”和“读”，认识伟人并了解他们的成就，培养合作意识，树立文化自信；（看、读）b、结合单元词汇和语法及文本特征，以推荐信和新闻故事形式描写心中的“英雄”；（写）{涉及素养}：该目标通过学习SB和WB阅读语篇中的人物，对他们在中医药、科学、文学、艺术以及生活中所做出的贡献进行内化，培养合作意识，树立民族文化自信，能有效地培养学生的文化意识和学习能力；同时，该目标的设计也凸显了根据新课标要求，结合语篇素材，通过“看"与“读”两种语言技能，落实“写"的教学意义，因此结合本单元新闻故事“倒金字塔”结构的描写特征以及传记的特征，能有效地培养学生从语篇中提炼专业词汇与语法（非限定性定语从句）并用于写作任务的意识，充分地锻炼学生的语言能力和学习能力。目标2：正确归因伟人成就，辩证地认识成功和价值a、习得伟大人物研究道路的曲折和付出，探寻伟人的优秀品质；b、迁移内化伟人品质，树立正确的人生观、价值观和英雄观；{涉及素养}：学习中外伟人的成就，提炼伟人的优秀品质，感知文化差异，初步形成跨文化意识，并能让学生坚定文化自信，从而使核心素养中文化意识得到有效地体现；在探寻和归因为人成就的环节，学生通过观察对比语言、文化的各种现象，在小组讨论和辨证中推断出有效的信息，形成自己对于“付出"、“曲折”、“奉献"、“成就”以及“价值"的看法，避免盲目地追从，凸显思维品质的锻炼。目标3：探究“伟大”的意义，践行正确的价值观a、通过精“听"伟大与平凡人物的事迹，培养学生的奉献意识，辩证地阐述自己的“伟人观”；（听、说）b、结合单元语篇特征，畅想未来并为实现梦想践行正确的价值观。{涉及素养}：通过训练语言技能“听”，对学生的价值意识进行输出，促使学生经过辩证地思考“说”出个人对于“伟大"与“平凡”的认识，是的思维品质得到了升华；该目标的设计也体现了对向何生学习能力，语言能力和文化意识的多重落实，学生在最后的“Project"课时，学习传记和自传的书写特点，目标导向课时方面，让学生憧憬未来，在迁移和内化优秀品质的背景下，构建个人未来发展规划，并以高视角来审视2049年自己在人类命运共同体下的成就（可大可小），来构建学生文化意识。

单元课时安排

语篇课型第*课时课时对应的单元教学目标

TopicTalk讨论1目标1

Reading&Thinking读写2&3目标1&目标2

StructuresListening&SpeakingUsinglanguageProject语法听说读写视听读写45&6789目标1&目标3目标3目标1、2、3目标1、2、3目标1、2、3

持续性评价的手段与方式

本单元持续性评价结合单元学习目标，就课上与课下类型，纸笔与实作、学生自评和互评、师评的方式对教与学过程进行评价：评价目标评价内容评价主体评价方法所处课时评价指标评价目标1小组讨论（Whatdoyouthinkaboutsuccess&Value实作Makeanewsreportaboutagreatman.Writeanintroductionaboutsomeoneyouadmire.全体学生

课上/纸笔课下/实作第1课时第2、3、4、7课时科学思维，积极讨论，教师口头表扬鼓励。体现写作要素，绘制新闻报道模板。

评价目标2小组讨论（Howdidthepeopleachievesuchgreatachievements）全体学生（关注学弱生的表达）

课上

第1、2、6锻炼思维品质，能有效表达个人观点，教师进行口头点评和鼓励。评价目标3小组讨论Talkaboutthemeaningofthegreatness,whydidtheydeserveit

传记书写Prepareabookreportaboutyourselfwhoisagreatmanin2049.（project）单元测试中以speech作为文本测试。

全体学生课上课下/实作第7、8、9课时教师鼓励学生发言，能客观表达自己的“伟人“看法都值得表扬；结合传记阅读，学生能自我提炼写作要素，憧憬未来，构建建国100周年时自己的卓越贡献及未来蓝图。评价目标1.2.3单元测试全体学生纸笔测试整个单元总结性评价评价基本框架如上，课上的评价多以教师鼓励性的头都表达和学生自评，互评方式进行。课下的实作部分以写作为主。就评价目标2来说，以新闻故事描写伟人的评价内容，采用学生互评的方式，在评价标准上需要参考如下指标：有无体现新闻故事“倒金字塔”结构；标题是否具有省略性，导语有无概括性，以及数据是否支撑了论据，引语是否必要；伟人故事和人生态度有没有凸显，有没有情感内化的表达。对于单元测试中最后的写作部分，评价方式依然是学生自评加互评，测试结束，教师将评价指标上传至云校家平台，评价指标参考如下：有无恰当使用到单元重点词汇，语法结构

5’有无使用supportingmaterials，如具体的修辞手法描写人物故事5’有无突出自己的正能量价值观

5’有无按照演讲稿的格式，演讲时的口吻和语气是否谦虚严谨5’有无向听众传递正确的伟人观，能否打动听众接受自己的演讲内容5’书写是否干净，整齐，美观5’

教学反思

本单元教学任务结束后，教师对教学过程中存在的以下问题进行反复教学论证，形成以上单元设计，并对首次实施单元整体设计进行如下反思，以促共勉：首先，在第一课时的教学中，由于学生课前预习指令的模糊接收，导致学生课堂讨论对“成功"和“价值”认识时，只局限于“great,hard-working,warm-hearted等基础词汇，教师在升级词汇上花费了很大功夫，以至于后面对于下节课伟人出现的铺垫工作有所欠缺；课时2、3就屠呦呦以及其团队共同研制青蒿素为学习材料，学生能很好地利用上节课的高级词汇，如crucial,vital,committed,evaluate,distinct,acknowledge,defeat,insist,apparently,teameffort等词汇进行伟人表达，辩证地分析研究道路的曲折性和个人的无私付出，从而内化正确的人生意义，与第3课时的衔接是一篇课下描写屠呦呦的新闻续写故事梗概，学生这一环节的课下作业完成的并不是很贴切，具体表现为：抓不住新闻故事写作的特点，结构过于松散，不严谨，文体混乱，于是在第3课时的教学上，教师突出讲解了新闻故事应该注重的标题、导语、数据和引用的重要性。其次，第4课时学习中学生基于已知的牢固直接作用于本单元语法学习，对于非限定性定语从句掌握良好。在第5、6课时的教学过程中，体现学生思维品质的方面，有很多困难，很多学生在对‘greatness’理解时都会趋向于知名，伟大的人，而忽略了平凡中的伟大，所以在这节课的设计中应该加入WB中第64页的共同学习，帮助学生感悟草根里也有英雄的存在，从而树立正确的价值观。再者，第7课时的学习是以爱因斯坦的贡献，生平背景出发，语篇以“伟大"输出伟人背后的“平凡”，激励学生深入浅出，描写自己崇拜的人，在以读促写的过程中，教师起初进行阅读，阅读部分结束后再进行写作，从学生的反馈来看，内化不好，吸收不好，应该在课前明确学生的写作目标，因此在读的过程中学生会定位关键信息，从而促写。对于8、9课时，学生的兴趣比较高，但是对艺术理解的粗浅和模糊很难使学生短时间内对梅兰芳先生的贡献进行深入内化，这就要求教师在创设情景时设计更多领域的伟人，不要仅仅局限于科学家，并在课后评价中凸显锻炼学生自主探索伟大的范围，拓宽学生的学习视野。同时，第9课时的教学明显地反应出学生课外阅读的缺憾，虽然课上涉及的曹雪芹、海伦.凯勒以及乔布斯同学们都认识，但是对于他们的生平事迹了解非常少，所以教师应该要在平时的作业布置上侧重学生小说，文学的阅读。以上是本单元教学中9个课时的问题和改进措施，在今后的教学中，教师本人一定要认真考虑具体的学情，考虑学生的困难和突发情况，从细节出发，防微杜渐。

单元作业/测试（自选项）

单元测试，见附件1。

三、课时教学设计

本单元第7课时Readingforwriting(读写)

语篇研读

本课时以单元SB里的第二个阅读语篇为主，结合WB中阅读语篇，在阅读过程中辩证地分析了以爱因斯坦为代表的伟人和以黄大年、教师、母亲等不太熟知或平凡人的成就，从而学习人物的优秀品质，正确地认识“伟大"与“平凡”的辩证关系，形成独立科学的思维品质，树立正确的人生观和价值观。两篇阅读文本都以描写记叙的形式介绍了目标人物。本课时通过“以读促写，读写结合"的方法，课前引入后直接明确学生的写作任务，以使学生在读的过程中能够有目的地定位语篇中的写作技巧，从而有效地内化写作要求。促使学生阅读后对人物描写进行内化、输出。就阅读部分，以英雄的知名度为引，鼓励学生探索如何去描写平凡人物的不凡成就,进一步引导学生从阅读语篇中感悟伟人爱因斯坦的平凡事迹，又能体会到平凡人物的伟大之处。就写作部分，在对人物优秀品质进行内化后，根据checklist里的具体要求，寻找语篇中的写作技巧，并能通过使用supportingmaterials(examples,rhetoricaldevice,non-restrictiverelativeclauses)，来有效地支撑写作。在进行本文教学设计时，应以培养学生的英语核心素养为目标，以英语阅读教学综合视野为指导，兼顾内容、语言和思维，综合而有侧重（葛炳芳，2015）。本课时旨在落实学生思维品质、语言能力、文化意识和学习能力，引导学生利用内容结构图、思维导图等方式梳理结构，提升思维能力；引导学生树立正确的价值观和人生观，即：平凡中孕育着伟大，中介是勇于担当，敢于付出。只要坚持，就会有收获。

学情分析

学生的已知：学生经过本单元前6课时的学习，已经积累了描写卓越人物的优秀品质的词汇并形成了初步的价值观。能辩证地分析什么样的人物是伟大的。另外，就单元Structures的学习，学生更好地掌握了非限定性定语从句的运用。可能存在的困难：学生在描写人物时缺乏必要的技巧，侧重于外貌描写，文体过于混乱，不能熟练使用SupportingMaterials去支撑自己的观点。

教学目标

单元教学目标课时教学目标

1.了解伟人极其成就，结合语篇特征，进行文本输出2.正确归因伟人成就，辩证地认识成功和价值3.探究“伟大”的意义，践行正确的价值观本节课结束后，学生能够：决定在以记叙文描写有成就的人物时应该包含哪些要素；基于语篇结构，绘制以人物描写为主体的记叙文的框架；辨别语篇中的descriptions,non-restrictiverelativeclausesandrhetoricaldevices并能使用它们进行人物的描写；阐述自己对于“伟大"与“平凡”的认识。

教学重难点

1、教学重点：依据语篇阅读，掌握文章结构，梳理描述性词汇和人物描写的写作技巧，从而出色地完成一篇描写心中英雄的文章。2、教学难点及解决措施：

教学方法

TBLT(Task-BasedLanguageTeaching)

教学工具

希沃白板，翻页笔，课件，投影仪，自制信封

教学流程图

教学过程（第7课时）

教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价

阐述自己对于“伟大"与“平凡”的认识（Review）T:WatdidwelearninthepreviouslessonsSs:meaningofgreatness…T:turntop8&p64,describethepersonsintheessays.Ss:AlbertEinsteinandHuangdanian,someordinarypersons…T:Einsteiniswell-known,buttheordinarypersonsalsocanbeheroes,thus,canyoutellmeyourheroesSs:parents,teachers,scientists…T:great!DoyoufeelhappyifyouhaveachancetorecommendyourheroestothepublicSs:yes!T:pleaselookatthescreen.假如你是李华，你所在的学校鼓励学生向《学习强国》教育专栏投稿，以“Heroesinyoureyes"为题介绍你心目中的英雄。字数要求100字左右，记叙文体裁，投稿信箱：.T:maybeyoustillhavedifficultiesinwritingyouressay,let’slearnfromreadinginp8andp64.(5mins)巩固所学，承上启下，对比人物知名度来总结英雄的含义，在复习过程中引出写作任务，以确保学生“以读促写”的内化质量。学生能有目的地进行阅读。

确定人物描写要素；(Decidethecontent)1stReading1.Pleasereadthechecklistonp9,findsomecontentsweshouldpayattentiontowhenwritingaperson.(appearance,personality,impressivestory,reasonsforgreat,feelingabouttheperson)；2.Pleasefigureouttheheroesinthewriter’seyes.1).WhatEinsteinlookedlikeslightlyodd-looking,athickmoustacheandlongwhitehair2).Whatkindofpersonhe/shewasAlbertEinstein:Agenius;acourageousandkindfigurelovedbymanypeopleaslightlyodd-lookingbutkindandfunnyman；smartanddiligentmanpersonsonp64&65:forthesakeoffamily,childrenandsociety;positiveattitude3).whydotheyadmiretheirheroesOpenanswers(9mins)明确人物描写要素，能准确了解语篇中人物的特征并对即将描写的人物进行思路铺垫。学生能在文本阅读中定位关键词。

基于语篇结构，绘制以人物描写为主体的说明文的框架；（Workoutanoutline）1.PleasefilltheblanksandfiguretheoutlineofdescribeAlbertEinstein.

3.Ifyourheroeshavenobrilliantachievement,howshouldyoudescribehim/her(appearance,personality,influence…)4.Pleaseworkoutyourownoutline.(9mins)基于对爱因斯坦的描写框架，结合WB中普通人物的描写特征，能够帮主学生梳理清楚自己的文本框架。学生能够了解描写要素，顺序，并了解普通人物应注重品质和影响的描写。

辨别语篇中的descriptions,non-restrictiverelativeclausesandrhetoricaldevices并能使用他们进行人物的描写；(Identifyusefulexpressions)1.Apartfromhisremarkableachievements,whatdoesthepassagetellusaboutEinstein'slifestoriesAlthoughworld-famous,hewasstillanordinaryandfunnypersonwhowasalsofullofchildishandwarmheart.Stories/examplescanbestrongsupportingmaterialstoidentifyhisgreatness.2.Languagefeatures1）、Whatrhetoricaldevices(修辞手法)areusedinthepassageGiveexamples.Simile(明喻)&Non-restrictiverelativeclauses:Hehadathickmoustacheandlongwhitehair,whichsometimesstoodonendasthoughhehadjustreceivedanelectricshock.Metaphor(暗喻)&Personification(拟人):Hefoundthedoorsofacademicinstitutionsclosedtohim.2).Exercisesa.他写了一本被叫作《本草纲目》的书。Hewroteabookwhich_______BenCaoGangMu.

b.《本草纲目》是一本中国中草药总集,其中包含了2000多种中草药,数百万字。BenCaoGangMuisacollectionofChineseherbs_____________over2,000Chineseherbswithmillionsofcharacters.HewroteabookcalledBenCaoGangMu,whichisacollectionofChineseherbsincludingover2,000Chineseherbswithmillionsofcharacters.c.他的眼睛很亮就像星星一样。Hiseyesaresobrightasiftheyarestars.3.Pleaselookatthescreenagain.假如你是李华，你所在的学校鼓励学生向《学习强国》教育专栏投稿，以“Heroesinyoureyes"为题介绍你心目中的英雄。字数要求100字左右，记叙文体裁，投稿信箱：.Tips:Whatdidhe/shedo

Whydoyouadmirehim/herHowyouhavechangedduetohis/herinfluence(16mins)复习已知，练习目标写作技巧，铺垫润色，进行文本输出。学生能够使用supportingmaterials对人物进行丰富的描写，增强文章的感染力。

合作批改，实践检验（pairwork）Pleaseputyouressaysintotheenvelopes,thenhandin.Mixtheenvelopesandsendthemtodifferentstudentsexcepttheauthor.Checkthedraftbasedonthechecklist.1）.Doesthewriterdescribetheperson'sappearanceandpersonality2）.Doesthewritertellanimpressivestoryoftheperson'slife3）.Doesthewritersaywhythepersonisgreat4）.Doesthewritersumuphowhe/shefeelaboutthisperson回归教学目标，检验学习效果。（课上只有部分学生能完成写作任务）学生互评学生能够发现自己的优势，增强学习自信心，发现自己的不足，进一步修改。

HomeworkPleasepolishyouressayafterclass;(课上未完成的学生)PleasescantheQRcodeandfindsome“HeroesinHarm’sWay”,thenfinishyourdraftonthegivensheet.(课上完成的学生必做，课上未完成的选做)

巩固所学，鼓励学生通过网络了解抗疫英雄并进行描写，呼应单元主题。学生能够查漏补缺，感悟中国民族精神，梳理民族自信。保证学生手机使用的时效性。

课时作业设计

Pleasepolishyouressayafterclass;(课上未完成的学生)PleasescantheQRcodeandfindsome“HeroesinHarm’sWay",thenfinishyourdraftonthegivensheet.(课上完成的学生必做，课上未完成的选做)1.Doesthewriterdescribetheperson'sappearanceandpersonality1

2

3

4

52.Doesthewritertellanimpressivestoryoftheperson'slife1

2

3

4

53.Doesthewritersaywhythepersonisgreat1

2

3

4

54.Doesthewritersumuphowhe/shefeeaboutthisperson1

2

3

4

55.Doesthewriterusesupportingmaterialstosupporthis/heropinion1

2

3

4

5Reflectionfromyourpartner:

Signature:Total:

{设计意图}：呼应写作课的输出目标。第1题的设置可以帮助课上未完成draft的学习继续完成，让他们对自己的任务不至于中途放弃，同时，也能让他们感受到教师的关心；第2道题完成的主体人群应该是程度好的学生，选题结合疫情防控范围，凸显当下时代的主体精神，学生通过扫描二维码观看视频，能保证学生在家利用手机的时效性，践行“五项管理”的同时，也能很好地落实学生语言能力、思维品质、学习能力和语言能力。

课时教学板书设计

课后反思（实施后填写）

在以往的readingforwriting课时的教学设计中，教师通常都会在读完以后再创设写的情境，由此感觉读和写是分割开来的，并不能很好地以读促写，二者结合。主要表现在学生在进行文本输出时对于阅读的考究和参考是不全面的，也就是说阅读的过程没有很好地内化并服务于写作。为此，在本课时的设计时，教师提前明确写作任务，让学生有指向和目的地进行学习，能很好地从阅读文本中汲取养分滋养写作部分。

四、单元整体评价

单元整体评价

本单元的整体学习结束，课程能基本落实学科核心素养。在语言能力层面，通过对“取得卓越成就人物"的学习，学生能够掌握单元重要词汇，并进行语言输出来阐述自己的观点；在思维品质层面，学生通过听说课时部分的学习，能够辩证地分析人物优秀品质和作为对于人生意义的升华和社会的贡献，形成独立科学的思维模式；就文化意识方面，单元教学以单元不同语篇的提供出发，不仅学习了中国优秀的人物代表，也了解了国际方面的伟人事迹与个人奉献，树立民族文化自信的同时，也理解了人类命运共同体构建的重要性；就学习能力层面，学生通过“听、说、读、看、写”掌握单元传递的整体育人价值，充分地锻炼了学生多模态、多角度的学习能力，并能对已内化的价值进行文本输出。

Unit1课时测试卷

时间：45分钟分数100分

班级：___________姓名:__________得分：_____

Ⅰ.Identifythewordsbelow.10*2.5’,25’

wordsPartofspeechMeaning(English)Makeasentence

Crucial

Vital

Commit

Evaluate

Distinct

Acknowledge

Defeat

Insist

Apparently

Obtaining

Ⅱ.Reading.3*5’,15’

BornonApril4,1928,MayaAngelouhadahardchildhood.Herparentsgotdivorcedwhenshewasveryyoung.Shewasasinglemotherandbeingasinglemotherwasveryhardonher.

Itwasfinallyin1949thatshestartedtofindherplaceintheworldwhenshechangedhernametoshowherCalypsodanceperformancesatthenightclubwheresheworked.ItwastherethatshewonascholarshipandtrainedinAfricandanceandmoderndance.SheformedagroupandtheytraveledalloverEuropewithanoperaproduction.Asshetraveled,shestudieddifferentlanguagesandbecameexcellentinseveralofthem.Duringthistime,shemadeherfirstalbum,MissCalypso,anditwasasuccess.

Inthe1950s,shemovedtoNewYorkandstartedtoworkmoreonherwriting.SheheardDr.MartinLutherKingspeakin1960andbeganorganizingdifferentbenefitsforCivilRights.In1961,shebegantoplayalargeroleintheCivilRightsMovementandisrememberedforherworkaroundthecountry.

ShelatermovedtoGhanawithhersonandworkedintheUniversityofGhana'sSchoolofMusicandDrama.ItwastherethatshebecameclosefriendswithMalcolmX．ShereturnedtotheUSin1964tohelpMalcolmXwithanewCivilRightsmovement.ShortlyaftershereturnedtotheUS,MalcolmXandDr.Kingwerebothassassinated(暗杀)．Todealwiththedeathsofherfriends,shewroteherfirstbook,IKnowWhytheCagedBirdSings,whichfinallymadeherfamousaroundtheworld.The1970sweresomeofhermostproductiveyearsasawriter,poet,aswellasasinger.

1．Wecaninferfromthepassagethat

．

A．MayaAngelousucceededasaCivilRightsactivist

B．thesongsinMissCalypsowereindifferentlanguages

C．MayaAngelounevergotmarriedinherwholelife

D．MayaAngeloudidn'thaveagiftforlearninglanguages

2．Fromthepassage,weknowthatMayaAngelouwasa

．

A．writer,salesgirl,teacheranddancer

B．singer,painter,dancer,poetandwriter

C．writer,poet,singer,dancerandCivilRightsactivist

D．singer,publisher,CivilRightsactivistandwriter

3．What'sthebesttitleofthispassage

A．ThehardandterriblelifeofMayaAngelou

B．SomeunknownfactsaboutMayaAngelou

C．MayaAngelou:alifeofhardworkandsuccess

D．MayaAngelou:alifeofbadluckandsadness

Ⅲ.Filltheblankswithproperrelativewords.10*3’,30’

Theveryfilm1._______iscalledTitanicissuchabeautifulandsadlovestory2._______ispopularwiththepublic,3.________heroandheroineareJackandRose.Roseisayoungbeautifulwomanwith4._______hermotherwenttoAmerica.Jack,5._______wonashipticketbyplayingcards,isapoorpainter.TheymetandfellinlovewitheachotheronTitanic6._______theyhadahappytime.Sadly,thenicejourneywasdestroyedbyahugeiceberg,7._______JacklosthislifeforsavingRose(everyonewillbemovedbytheselflesswayin8._______mostpeoplecan'tbehaveinreallife)．BeforeJackleftRoseforever,heencouragedRosetolivewellforhim.9._________isknowntoall,loveisthestrongeststrength.Andthat'