七年级古代诗歌同步练习及拓展题

七年级古代诗歌同步练习及拓展题七年级是古代诗歌鉴赏的启蒙阶段，扎实的同步练习与适度的拓展探究，能帮助同学们夯实文言基础、把握诗歌意涵、体悟古典美学。本文围绕七年级上册核心古代诗歌篇目，设计分层练习与拓展任务，兼顾基础巩固与能力提升，助力大家在诗意研读中深化理解、拓展视野。一、同步练习：核心篇目精研（一）曹操《观沧海》1.基础夯实结合诗句语境，解释下列加点词的含义：东临碣石（）水何澹澹（）山岛竦峙（）幸甚至哉（）用现代汉语翻译句子：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”2.文意理解全诗以“观”字统领全篇，诗人“观”到了哪些景物？这些景物描写为后文抒情起到了怎样的铺垫作用？结合时代背景与诗人经历，说说“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”抒发了怎样的情怀。3.赏析探究从炼字角度赏析“水何澹澹，山岛竦峙”中的“何”字。诗中“秋风萧瑟，洪波涌起”与前文的“水何澹澹”相比，景物特点有何变化？这样写有何妙处？（二）李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1.基础夯实解释加点词：杨花落尽子规啼（）闻道龙标过五溪（）随君直到夜郎西（）翻译“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，并说明“与”字的表达效果。2.文意理解首句“杨花落尽子规啼”选取了哪些意象？这些意象传递出怎样的氛围？诗人为何要将“愁心”寄与“明月”？结合诗歌背景，说说这份“愁心”包含哪些情感。3.赏析探究分析“我寄愁心与明月”一句的拟人手法及其作用。比较本诗与《峨眉山月歌》（“峨眉山月半轮秋”）在表达“送别怀人”情感时的不同侧重点。（三）王湾《次北固山下》1.基础夯实解释：客路青山外（）潮平两岸阔（）海日生残夜（）乡书何处达（）翻译“潮平两岸阔，风正一帆悬”，并说说“悬”字的妙处。2.文意理解诗歌颈联“海日生残夜，江春入旧年”被称为“千古名句”，请结合诗句，说说它蕴含了怎样的自然理趣与人生思考。全诗以“乡书何处达？归雁洛阳边”作结，表达了诗人怎样的情感？这种情感是如何贯穿全诗的？3.赏析探究从写景角度，分析“客路青山外，行舟绿水前”是如何奠定全诗情感基调的。结合“风正一帆悬”的画面感，说说诗歌是如何做到“诗中有画”的。（四）马致远《天净沙·秋思》1.基础夯实解释：枯藤老树昏鸦（）古道西风瘦马（）断肠人在天涯（）用自己的话描绘“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的画面。2.文意理解全曲以“秋思”为核心，作者是如何通过意象叠加来表现“断肠人”的羁旅之愁的？“小桥流水人家”的温馨画面，与“断肠人在天涯”形成怎样的艺术效果？3.赏析探究分析“夕阳西下”一句在全曲中的作用（从结构、情感两方面作答）。比较本曲与《次北固山下》的“乡愁”，说说二者在情感浓度与表达方式上的差异。二、拓展提升：能力进阶训练（一）跨诗比较阅读1.比较《观沧海》与《次北固山下》的“景”与“情”：两首诗都描绘了“海”的景象，但曹操笔下的海与王湾笔下的海有何不同？曹操的“壮志”与王湾的“乡愁”，在诗歌情感表达上呈现出怎样的风格差异？2.李白诗中的“月”与马致远曲中的“夕阳”：梳理李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》中“月”的意象内涵，说说李白为何偏爱以“月”寄情。马致远以“夕阳西下”收束全篇，若将“夕阳”改为“朝阳”，全曲意境会发生怎样的变化？（二）创意表达实践1.情境写作：假设你是《次北固山下》的诗人，在行舟北固山下时，给洛阳的家人写一封短信（150字左右），结合诗歌意象与情感，还原当时的心境。2.诗歌改写：将《天净沙·秋思》改写成一篇散文（200字左右），保留原曲意象，适当增添环境描写与心理活动，突出“断肠人”的漂泊之苦。（三）文化拓展探究1.意象溯源：收集古诗中“雁”的意象（如“归雁洛阳边”“衡阳雁去无留意”），分析“雁”在古典诗歌中常承载的情感内涵。2.诗体认知：结合《天净沙·秋思》，查阅资料了解“元曲”与“唐诗”在格律、内容表达上的主要区别，以表格形式整理你的发现。参考答案与思路点拨（节选）（示例）《观沧海》“水何澹澹”的“何”字，表“多么”，强调海水波澜壮阔的程度，凸显诗人初见沧海时的惊叹；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“愁心”包含对友人被贬的同情、牵挂，以及自身漂泊的感慨等。结语古