课程思政融入小学语文教学案例

深耕语文课堂沃土，厚植思政育人根基——课程思政融入小学语文教学的实践探索一、引言：语文课堂的思政育人使命小学语文课程作为母语教育的起始阶段，兼具语言习得与价值塑造的双重功能。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。课程思政并非简单的“思政知识灌输”，而是将爱国主义、责任担当、文化自信等精神内核，通过语文文本解读、语言实践活动、情感体验渗透等方式，自然融入教学全过程，实现“文道统一”的育人目标。二、教学案例：《手术台就是阵地》中的思政浸润实践（一）课文背景与思政内核统编版小学语文四年级上册《手术台就是阵地》以抗日战争为背景，讲述白求恩大夫在齐会战斗中，不顾个人安危、连续工作六十九个小时抢救伤员的故事。文本表面是“战地救治”的叙事，深层蕴含着国际主义精神（跨越国界的人道主义关怀）、职业信仰（“手术台就是阵地”的责任坚守）、爱国主义（对正义之战的坚定支持）三大思政内核，为语文教学与思政教育的融合提供了鲜活载体。（二）教学环节的思政融入设计1.文本细读：从语言细节挖掘精神密码教师引导学生聚焦关键词句：抓动作描写：“接过”“取出”“丢在”（还原白求恩熟练、果断的救治过程，体会职业素养）；品语言冲突：“手术台是医生的阵地”与“师长命令他离开”的矛盾，追问“阵地”的深层含义（职业责任与使命的象征）；析数字价值：“六十九个小时”“硝烟滚滚”“弹片纷飞”的对比，感受时间长度与环境危险的张力，凸显奉献精神。通过“咬文嚼字”，学生从文字中触摸到白求恩“把职业当信仰，以生命赴使命”的精神底色。2.情境创设：以沉浸式体验引发情感共鸣时空穿越情境：播放抗战纪录片片段（齐会战斗的炮火场景），让学生想象“如果你是战地通讯员，看到白求恩在弹雨中做手术，会如何向后方报道？”角色代入活动：分组扮演“白求恩”“八路军伤员”“战地护士”，用台词还原“劝说撤离”的情节（如护士：“白求恩大夫，炮弹又近了！”白求恩：“我是八路军的医生，我不离开！”）。情境的真实感打破了“历史距离感”，学生在角色扮演中共情白求恩的抉择，理解“国际主义”并非抽象概念，而是危难时刻的挺身而出。3.生活联结：从英雄精神到当代践行职业榜样对话：邀请社区医生分享“疫情期间坚守岗位”的故事，对比“手术台的阵地”与“诊疗台的阵地”，讨论“新时代的职业坚守”；实践任务驱动：开展“身边的‘阵地’”调查，记录教师、消防员、环卫工人等职业的“坚守瞬间”，制作图文手册。通过“古今对话”“职业联结”，学生意识到“阵地精神”并非历史独有，而是当代社会每个岗位的责任底色。三、课程思政融入小学语文的核心策略（一）文本解码：从“语言形式”到“精神内涵”的双向挖掘语文教学的思政融入，需以文本为锚点。教师要具备“双线备课”能力：一条线关注“怎么教语文”（字词句篇、读写训练），另一条线思考“能育什么德”（从文本主题、人物形象、文化意象中提炼思政元素）。例如《落花生》可从“借物喻人”的写法延伸到“朴实做人、默默奉献”的价值观；《圆明园的毁灭》可从“语言对比”（昔日辉煌与今日残垣）激发文化自信与振兴责任。（二）活动设计：以“语言实践”承载“价值体验”避免思政教育的“贴标签”，需将价值引导融入语文活动：阅读活动：在《为中华之崛起而读书》中设计“少年志向访谈”，采访长辈的童年理想，对比“个人理想与家国责任”；写作活动：学《慈母情深》后写“家风故事”，在叙事中传递“亲情传承、勤俭持家”的家风文化；综合性学习：结合“中华传统节日”单元，开展“节日习俗里的文化密码”调研，理解“团圆”“孝亲”等文化基因。语言实践的过程，就是价值观内化的过程。（三）学段适配：依循儿童认知规律分层渗透低年级：以“情感熏陶”为主，通过《吃水不忘挖井人》的“感恩教育”、《雪地里的小画家》的“自然热爱”，用儿歌、绘本、游戏传递朴素价值观；中年级：以“榜样学习”为核心，通过《西门豹治邺》的“智慧为民”、《王戎不取道旁李》的“思辨精神”，引导学生从人物行为中汲取成长力量；高年级：以“责任担当”为重点，通过《少年中国说》的“强国理想”、《“精彩极了”和“糟糕透了”》的“辩证思维”，培养家国情怀与理性精神。四、反思与建议：让思政融入更自然、更有效（一）警惕“两张皮”：思政融入要“润物无声”部分教师将思政教育视为“附加任务”，导致“课文分析+思政说教”的割裂。有效的融入应是“语文味”与“思政味”的交融：讲《桂林山水》时，在“语言美”中渗透“祖国山河热爱”；教《“诺曼底号”遇难记》时，在“人物语言赏析”中传递“责任与牺牲”的精神。（二）建立评价闭环：从“教的融入”到“学的成长”设计“语文思政成长档案”，记录学生的认知变化（如对“英雄”的理解从“勇敢”到“责任”）、情感体验（如读《小英雄雨来》后对“家国情怀”的共情程度）、行为转化（如主动参与“社区服务”的实践次数），通过过程性评价检验思政融入的实效。（三）教师素养提升：从“学科教学”到“育人自觉”语文教师需加强“思政素养”修炼：研读党史、文化经典，提升自身的价值判断力；学习“大单元教学”理念，将思政目标与语文要素有机整合（如四年级“家国情怀”单元，统整《古诗三首》《为中华之崛起而读书》等文本，形成育人合力）。五、结语：让语文课堂成为思政育人的“诗意田园”课程思政融入小学语文教学，不是给语文课堂“贴思政标签”，而是唤醒语文教育的“育人自觉”——当学生在《手术台就是阵地》中读懂“责任