三年级语文部编版教学案例分析

一、案例背景三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的阶段，对直观形象的事物充满兴趣，同时开始具备初步的文本分析能力。部编版三年级语文教材注重“语用”训练，强调在阅读中学习表达方法。《富饶的西沙群岛》作为一篇写景佳作，以生动的语言描绘了西沙群岛的美丽与富饶，是培养学生观察能力、语言表达能力及审美情趣的优质文本。本节课旨在通过多元教学活动，引导学生在感受祖国山河之美的同时，掌握写景文章的表达技巧。二、教学目标（一）知识与技能目标1.会认“饶、瑰”等生字，会写“富、优”等生字，理解“五光十色、瑰丽无比”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文“总—分—总”的结构，梳理西沙群岛的景物特点。（二）过程与方法目标1.通过抓关键词、图文对照、朗读品味等方法，体会课文语言的生动性，学习景物描写的方法（如动静结合、修辞运用）。2.尝试运用课文中的表达方法，描写一处熟悉的景物，提升语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国大好河山的热爱之情，树立保护环境的意识。三、教学过程实录（一）情境激趣，导入新课课堂伊始，教师播放西沙群岛的实景视频（阳光、碧海、珊瑚、鱼群、海鸟等画面交替呈现），伴随舒缓的海浪音效。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的画面让你想到了哪些词语？”学生纷纷发言，“美丽”“壮观”“五彩缤纷”等词语脱口而出。教师顺势引导：“这就是我国南海的西沙群岛，今天就让我们跟随作者的文字，走进这片神奇的海域。”（二）初读课文，整体感知1.字词闯关：学生自由朗读课文，圈出生字词。教师利用“词语转盘”游戏（将生字词制成转盘，随机抽取认读）检查预习，重点指导“饶”（与“绕”区分）、“参”（多音字，文中读“cēn”）等字的读音和写法。2.梳理结构：学生快速浏览课文，思考：“课文围绕西沙群岛写了哪些内容？”通过小组讨论，明确课文采用“总—分—总”结构：第1段总写西沙群岛的位置与总体印象；第2—5段分别从海水、海底、海岛三方面具体描写；第6段展望未来，强调守护这片净土。（三）精读品悟，学习表达1.品析“海水之美”教师出示课文第2段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”朗读体会：学生自由朗读，说说从哪些词语感受到海水的美。方法指导：引导学生关注“五光十色”“瑰丽无比”等词语，对比“五颜六色”，体会“五光十色”不仅写颜色多，还暗含海水波光粼粼的动态美；通过“一块块、一条条”感受颜色的层次变化。想象拓展：“除了文中的颜色，海水还可能有什么颜色？请你仿照句子补充：有____的，____的……”学生结合生活经验，说出“墨绿的”“银灰的”等，初步感知排比修辞的表达效果。2.探究“海底之富饶”聚焦第3、4段，教师设计“海底探秘”任务：自主学习：用“____”画出描写海底生物的句子，批注其特点。小组交流：分享自己的发现，如“珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”（比喻，写出珊瑚形态多样）；“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”（拟人，体现海参的悠闲）；“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”（拟人，突出龙虾的神气）。朗读升华：通过男女生分角色朗读（女生读珊瑚、海参的句子，男生读大龙虾、鱼群的句子），感受海底生物的“静”与“动”，体会动静结合的写法。3.感悟“海岛之生机”学习第5段，教师展示海岛海鸟、鸟蛋、鸟粪的图片，引导学生：“从‘树林里栖息着各种海鸟’‘遍地都是鸟蛋’‘厚厚的鸟粪’中，你体会到什么？”学生通过“各种”“遍地”“厚厚的”等词，感受到海鸟之多、海岛的生机盎然。（四）语言实践，迁移运用教师创设情境：“同学们，我们的家乡也有许多美丽的地方（如公园、田野、小河），请你仿照课文的写法，选择一处景物，用‘有的……有的……’或比喻、拟人手法写一段话。”学生独立写作后，同桌互评，教师选取典型片段展示点评，强调“抓住特点+运用修辞”的表达技巧。（五）总结拓展，情感升华1.课堂小结：师生共同回顾：“这节课我们领略了西沙群岛的美，学习了总分总的结构、动静结合的写法，还尝试了景物描写。希望大家能用眼睛发现美，用文字记录美。”2.拓展延伸：推荐阅读《美丽的小兴安岭》，鼓励学生制作“家乡美景手抄报”，将课堂所学运用到生活中。四、教学效果与反思（一）教学效果1.知识掌握：学生能准确认读、书写生字词，90%的学生能梳理出课文结构，说出西沙群岛的景物特点。2.能力提升：在仿写环节，多数学生能运用比喻、拟人或排比手法描写景物，如“公园里的菊花有的像毛茸茸的绣球，有的像金黄的麦浪”，体现了对表达方法的初步运用。3.情感激发：通过视频、图片和文本的结合，学生对西沙群岛的热爱之情明显增强，课后有学生主动查阅南海相关资料，体现了学习的延伸性。（二）教学反思1.亮点：情境导入有效激发了学习兴趣；“海底探秘”任务单引导学生自主探究，落实了“学为中心”的理念；语言实践环节紧扣文本特点，实现了“读中学写”。2.不足：部分学困生在修辞手法的理解与运用上仍有困难，如将“拟人”与“比喻”混淆；拓展写作的时间稍显紧张，个别学生未能完成完整片段。3.改进方向：后续教学中，可设计“修辞小锦囊”卡片，帮助学生区分不同修辞；调整课堂节奏，预留更多时间让学生修改完善习作，提升语言表达的精准度。五、案例启示《富饶的西沙群岛》的教学实践表明，三年级