人教版（2024）八年级上册Unit 2 Home Sweet Home Section B (1a-1e) 公开课一等奖创新教学设计（表格式）

人教版（2024）八年级上册Unit2HomeSweetHomeSectionB(1a—1e)公开课一等奖创新教学设计（表格式）第4课时教学设计

SectionBHowdoyoufeelathome1a-1e教学设计

课题Howdoyoufeelathome

课型新授课章/单元复习课□

专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□

其他□

语篇研读本课主题属于“人与社会"范畴，涉及“和谐家庭”。【What】本课语篇是一篇以“春节回家"为主题的记叙文，讲述了作者一家春节回母亲家乡过年的经历。语篇以时间为线索，从出发前孩子提议去海南度假被父亲否决，到一家人乘火车、转汽车前往外婆家乡，再到抵达后与外公外婆等亲人相聚、筹备晚餐、分享生活，最后描写离别时外婆的不舍与母亲的动容。文中自然融入can/could的用法（如孩子请求去海南的“CanwegotoHainan”、外婆让外公拿零食的“CouldyoubringWenwenherfavouritesnacks"），并通过“熟悉的家的味道”“寒风中等待的身影"等细节，刻画家庭团聚的温暖场景。【Why】此语篇旨在通过春节回家的经历，传递“家”的深层意义与情感价值。主题意义在于让读者体会春节回家不仅是一次地理空间的移动，更是对亲情的回归、对文化传统的传承（如春节团聚的习俗）。语篇中，父亲选择回母亲家乡而非去海南，体现对长辈的牵挂；亲人在寒风中等待、共同筹备晚餐等细节，展现家庭成员间的紧密联结；离别时外婆的请求与母亲的泪水，凸显“家"作为情感港湾的不可替代性，呼应单元核心问题“Whatdoeshomemeantoyou”。同时，文中can/could在真实家庭场景中的使用，为语言知识提供了生活化语境，强化礼貌交际与情感表达的关联。【How】语篇以孩子的请求“CanwegotoHainanfortheholiday,Dad"开篇，用简单直接的对话引发冲突（想去度假vs回家过年），快速聚焦“回家”主题。描写行程时，通过“火车七小时+转汽车"的细节，凸显回家路途的奔波，反衬团聚的珍贵；抵达场景中，“外公在寒风中等待”的画面感描写，瞬间拉近与读者的情感距离。筹备晚餐环节，以“外婆让外公拿零食"父母去厨房帮忙”“孩子被安排摆餐具"等互动，展现家庭成员各司其职的温馨日常，用“熟悉的家的味道”唤起普遍的情感共鸣。结尾离别场景不直接抒情，而是通过“外婆握着手询问"母亲含泪点头”的动作细节，将“家"的情感重量含蓄传递，让读者在细节中体会亲情的深厚与绵长。全文以生活化的语言和真实的场景，既实现了语言知识的自然渗透，又深刻诠释了“家”的情感内核。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.\熟练运用情态动词can/could及请求句型（如“Couldyouplease..."）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合or/oor/[:]、o/[]、oo/u/[u:]、oo/[]、ar/[ɑ:]、u/[]的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词can/could在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4.通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳“Can/Couldyouhelp...”等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如decorate/packup/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合"做家务的意义"反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。

目标4获取语篇中关于春节回家的关键信息，内容包括家庭在春节期间的主要活动、家人的具体行为、人物的情感表达及蕴含的文化与情感元素。梳理、概括语篇中回家过年的过程与情感脉络，借助时间轴或关系图等可视化工具呈现结构化知识（如按“出发前-旅途中-到家后-离别时"划分事件板块，标注主要情节、人物行为及语法重点“can/could”的使用场景）。基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言（如can/could句型、情感描述词汇）复述家庭的春节经历；结合个人对“家"的理解，写一段关于“我心中的家”的文段，在班级中展示，强化对家庭亲情与家的温暖的珍视。

评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体

目标1观察学生能否从语篇中准确提取春节回家的关键信息，包括家庭主要活动（至少4项，如返乡、亲人迎接、准备晚餐、团聚、离别）、家人具体行为（至少3项，如爷爷帮忙搬行李、奶奶做饭、“我"摆餐具）、人物情感（如妈妈的欣慰、离别的不舍）及文化情感元素（春节团聚习俗、家的温暖），信息提取完整且与文本一致。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评

目标2观察学生梳理的语篇脉络是否清晰，时间轴或关系图能否按“出发前-旅途中-到家后-离别时”准确划分事件板块，每个板块是否清晰标注主要情节、人物行为及“can/could"句型的使用场景（如“CanIhelp”“Couldyoubring..."），可视化工具是否能直观呈现结构化知识。问答、简答、复述互评、师评

目标3观察学生复述家庭春节经历时，是否能正确运用can/could句型及情感描述词汇，内容完整且符合语篇原意；撰写的“我心中的家”文段是否能结合个人理解，体现对家庭亲情与家的温暖的认知，展示时表达流畅，能引发共鸣。写作、分享自评、互评、师评

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.获取语篇中关于春节回家的关键信息，内容包括家庭在春节期间的主要活动、家人的具体行为、人物的情感表达及蕴含的文化与情感元素。

TodaywearegoingtolearnSectionBHowdoyoufeelathomeLet’sthinkaboutit.Homeisaplacetorelax,enjoylife,andmakememories.

Lookatthephotobelow.DoyouknowwhereitisWhichfestivalisitReadthestoryandanswerthequestions.WheredidthewritergofortheSpringFestivalWhatthenameofthewriterWhatwordsareusedtodescribepeople’sfeelingsCompletethesentencestoseewhateachfamilymemberdidtomakethehomefulloflove.Findmoreexamplesfromthetext.学生在教师引导下，明确本节课主题为“你在家的感受”，围绕“家是港湾”这一观点展开思考，联系自身的家庭感受，在脑海中初步构建对假期意义的认知，为后续学习奠定基础。学生仔细观察图片，结合已有知识储备，思考图片中是过年回家时的场景，积极参与课堂讨论，大胆表达自己的猜测与想法，分享过年回家的意义，在交流中激活背景知识，提升学习兴趣。

学生阅读语篇故事，逐句梳理内容，针对问题“作者春节去了哪里？"作者的名字是什么？”“文中用了哪些词语描述人们的感受？"从文本中寻找答案，并用下划线标注相关信息（如地点、人名、情感词汇），完成后在小组内核对答案。学生阅读语篇内容，根据已给出的例句（如“Grandpaandmycousinstoodinthecoldwind”），分析每个家庭成员为让家充满爱所做的事，补全1c中的句子；同时从文本中进一步寻找更多体现家人付出的例子（如“爸爸让‘我’摆餐具"叔叔讲笑话活跃气氛”等），记录在笔记本上。观察学生是否能围绕教师提出的家的意义展开思考，在课堂提问中，判断学生能否结合自身经历，表达对家的初步理解，如是否提及休息、探索新事物等内容。

观察学生在观察图片后的反应，是否能主动思考并尝试回答图片对应的文化内涵；在讨论环节，评估学生表达观点时的积极性和逻辑性，如能否阐述家的意义。自评、互评、师评。观察学生能否准确回答三个问题：是否明确作者去了妈妈的家乡（grandparents'village）；是否发现文中未提及作者名字；是否能找出描述感受的词语（如smile、happy、tearsinhereyes等），答案与文本内容完全匹配；观察学生标注的信息是否精准对应问题，以此评估对语篇基础信息的提取能力。。自评、互评、师评。观察学生能否准确补全1c中的句子，内容与文本描述一致（如第6句应为“Wenwensharedthesnackswithhercousin"）；能否从文中找出至少2个额外例子，且例子能体现“家人用行动让家充满爱”的主题；以此评估对文本细节的捕捉能力及对“家庭关爱"主题的理解程度。

设计意图：通过让学生阅读语篇并针对具体问题寻找答案、标注信息，培养学生精准提取文本关键信息的能力。逐句梳理内容有助于学生把握语篇细节，小组内核对答案则能促进相互学习、纠正偏差，强化对文本中地点、人物、情感等基础信息的理解，为后续深入分析文本内涵做好准备。通过引导学生补全句子并寻找更多体现家人付出的例子，培养学生对文本细节的捕捉能力和归纳能力。分析家庭成员为家付出的行为，能让学生深刻体会语篇中“家充满爱”的主题，理解亲情在家庭中的具体体现，同时通过记录例子强化对文本内容的记忆与理解，为后续探讨“家的意义"积累素材。

教学目标教师活动学生活动学习评价

2.梳理、概括语篇中回家过年的过程与情感脉络，借助时间轴或关系图等可视化工具呈现结构化知识（如按“出发前-旅途中-到家后-离别时”划分事件板块，标注主要情节、人物行为及语法重点“can/could"的使用场景）。

Completethemindmapwiththeinformationfromthediary.WhereWhenWhatHow

5.学生回顾语篇内容，按照思维导图中“Where（地点）、When（时间）、What（事件）、How（感受/方式）”的分类，从文中提取相关信息（如地点为“妈妈的家乡/祖父母的村庄”，时间为“春节期间”，事件包括返乡旅程、亲人迎接、准备晚餐等，感受有妈妈的欣慰、离别的不舍等），逐一填入思维导图对应板块。5.自评、互评、师评。观察学生能否从语篇中准确提取符合“Where、When、What、How"四类的信息并填入思维导图，信息完整且分类准确（如“事件”部分至少包含3项核心内容）；观察思维导图是否逻辑清晰，能直观呈现语篇的关键要素，以此评估学生对文本信息的梳理与结构化整合能力。

设计意图：通过思维导图的结构化分类（Where、When、What、How），系统梳理语篇中的核心信息，培养信息整合与分类归纳能力。将地点、时间、事件、感受等要素分别填入对应板块，能帮助学生建立对语篇的整体框架认知，理清叙事逻辑。同时，提取“妈妈的家乡"春节期间”等具体信息，以及“欣慰"不舍”等情感表达，可强化对文本细节与情感脉络的把握，为后续深入理解“家的意义"和复述语篇内容提供清晰的思路支撑，让学生在梳理过程中深化对语篇结构和主题的理解。

教学目标教师活动学生活动学习评价

3.基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言（如can/could句型、情感描述词汇）复述家庭的春节经历；结合个人对“家”的理解，写一段关于“我心中的家"的文段，在班级中展示，强化对家庭亲情与家的温暖的珍视。6.Discussthequestions.WhydoyouthinkthefamilyspenttheSpringFestivalatthevillageWhatdoyouthinkaboutthewriter'sfamilymembers

7.Readthepoemandopinions.Thenshareyourunderstandingof"home".

6.学生以小组为单位，围绕“家庭为何在乡村过春节”“对作者家庭成员的看法"两个问题展开讨论。结合语篇中“妈妈的家乡”“祖父母的村庄"亲人迎接、共同准备晚餐”等细节，分析春节在乡村团聚的原因（如维系亲情、传承习俗等）；结合家人的具体行为（如爷爷寒风中等待、奶奶忙碌做饭、叔叔讲笑话等），评价家庭成员的特点（如热情、关爱、和睦等），并在组内分享观点，记录关键讨论点。7.学生阅读诗歌《Home》及关于“家"的观点，结合语篇中家庭团聚的故事和自身生活体验，思考“家”的含义（如地点、情感、亲人等）。随后在班级内分享自己对“家"的理解，可举例说明（如“家是奶奶做的饭菜香”“家是遇到困难时的依靠"），并尝试用简洁的语言表达个人观点。6.互评、师评。观察学生能否结合语篇细节（如“妈妈的家乡”“亲人团聚的场景"）合理分析家庭在乡村过春节的原因，观点符合春节团聚、重视亲情的文化内涵；观察学生能否依据家人的行为（如爷爷帮忙搬行李、叔叔讲笑话）准确概括家庭成员的特点（如体贴、乐观等），讨论中是否能引用文本信息支撑观点，而非脱离语篇空谈，以此评估对文本主题和人物形象的理解深度。7.自评、互评。观察学生能否结合诗歌、文本内容及自身经历，表达对“家”的独特理解（如从“家人和朋友"爱的感觉”等角度阐述），观点是否体现对“家"的情感认同（如温暖、归属）；观察分享时是否能清晰表达想法，语言是否连贯，能否引发他人共鸣，以此评估对“家”的深层意义的感悟及语