教师招聘之《小学教师招聘》考前冲刺试卷附完整答案详解（必刷）

教师招聘之《小学教师招聘》考前冲刺试卷第一部分单选题(50题)1、抛锚式教学也称（)，这是因为它要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

A.情境性教学

B.探究式教学

C.范例教学

D.非指导性教学

【答案】：A

【解析】本题正确答案选A。抛锚式教学也称情境性教学，原因在于其要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上。“锚”代表的就是这种真实的事件或问题，教学要围绕这些“锚”来展开，让学生在真实的情境中去学习和解决问题，所以抛锚式教学也被称为情境性教学。B选项探究式教学，它主要强调学生通过自主探究、发现问题、解决问题等方式来获取知识和技能，重点在于培养学生的探究能力和思维能力，并非强调以真实事件或问题为基础，与抛锚式教学的核心特征不符。C选项范例教学，是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法，它侧重于范例的选择和运用，和抛锚式教学基于真实事件或问题的特点不同。D选项非指导性教学，是一种以学生为中心的教学模式，强调教师要尊重学生的自主性和个性，为学生提供一个自由、宽松的学习环境，让学生能够自我实现和成长，也没有突出以真实事件或问题为基础这一要点。2、人的精神力量、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残疾，使身心得到发展。这现象说明了个体身心发展具有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不均衡性

D.互补性

【答案】：D

【解析】本题可根据个体身心发展的不同特点来分析题干所体现的特征。选项A分析顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等。而题干中并未体现出这种按顺序发展的特点，所以A选项不符合题意。选项B分析阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。比如，童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱；少年期学生的抽象思维已有很大发展，但还需要感性经验的支持。题干没有涉及不同年龄阶段的特点和任务，故B选项不正确。选项C分析不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。题干未体现出发展的不均衡特点，所以C选项错误。选项D分析互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。题干中描述的人的精神力量、情绪状态对机体的调节作用，帮助人战胜疾病和残疾，使身心得到发展，体现了心理机能对生理机能的互补，所以个体身心发展具有互补性，D选项正确。综上，答案选D。3、下列说法中正确的包括（）。

A.分心一定会削弱说服效果

B.预警一定会促进态度转变

C.已成为既定事实的态度，即接受者根据直接经验形成的态度不易转变

D.自尊水平高、自信的接受者不易转变态度

【答案】：C

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析：A选项：分心是指在他人进行说服时分散受众的注意力。分心对说服效果的影响并非绝对，在某些情况下，适度的分心可能会使受众减少对反对观点的思考，从而有利于说服信息的接受，不一定会削弱说服效果，所以该选项错误。B选项：预警是指个体预先知道自己将要接受说服信息。预警的效果也不是必然促进态度转变，当个体预先得到预警但有机会进行反驳准备时，可能会增强其对说服的抵抗，不一定促进态度转变，所以该选项错误。C选项：已成为既定事实的态度，通常是接受者根据直接经验形成的。这种基于亲身经历形成的态度较为稳固，具有较强的抗变性，不易发生转变，该选项正确。D选项：自尊水平低、缺乏自信的接受者往往对自己的观点和判断缺乏信心，更容易受到他人说服信息的影响，从而改变态度；而自尊水平高、自信的接受者对自己的观点比较坚定，有较强的自我认同感，相对不容易被说服，但这并不意味着他们绝对不易转变态度，所以该选项错误。综上，正确答案是C。4、古希腊雕刻中.…是在（）奠定基础的。

A.古风时期

B.罗马时期

C.古典时期

D.荷马时期

【答案】：A

【解析】本题主要考查古希腊雕刻奠定基础的时期。选项A：古风时期是古希腊雕刻艺术发展的重要阶段，在这一时期，古希腊雕刻开始摆脱早期的拘谨风格，逐渐形成了自己独特的艺术风格和表现手法，为后续雕刻艺术的发展奠定了坚实的基础，所以该选项正确。选项B：罗马时期的雕刻艺术是在古希腊雕刻艺术的基础上发展起来的，罗马人吸收了古希腊雕刻的精华，并融合了自身的特色，但并非奠定古希腊雕刻基础的时期，该选项错误。选项C：古典时期是古希腊雕刻艺术的鼎盛阶段，此阶段雕刻艺术达到了极高的水平，但它是在古风时期奠定基础之后进一步发展而来的，并非基础奠定时期，该选项错误。选项D：荷马时期是古希腊社会从原始社会向奴隶社会过渡的时期，这一时期文化艺术主要以神话传说和口头文学为主，雕刻艺术尚未得到充分发展，更谈不上为古希腊雕刻奠定基础，该选项错误。综上，答案选A。5、我国学校对学生进行德育的基本方法是（）

A.陶冶教育法

B.实际锻炼法

C.榜样示范法

D.说服教育法

【答案】：D

【解析】该题考查的是我国学校对学生进行德育的基本方法。逐一分析各选项：-A选项陶冶教育法，是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，它并非学校进行德育的基本方法。-B选项实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法，但不是最基本的德育方法。-C选项榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，也不是基本的德育方法。-D选项说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是学校对学生进行德育的基本方法。学校通过语言说服和事实说服等多种形式，向学生传授道德知识、培养道德信念，所以该题答案选D。6、课程计划的制订不仅要考虑未来人和社会的发展,还应考虑当下人和社会的要求。这体现了课程计划的（）特点。

A.合理性

B.和谐性

C.明确性

D.简约性

【答案】：B"

【解析】答案选B。课程计划的制订需综合考量多方面因素，题干强调其不仅要考虑未来人和社会的发展，还应考虑当下人和社会的要求。和谐性强调各方面要素之间相互协调、相互适应，课程计划兼顾当下和未来人和社会，体现了当下与未来两种不同时间维度需求的协调与适应，符合和谐性的特点。而合理性重点在符合道理和逻辑；明确性侧重于清晰、不模糊；简约性突出简洁、不繁杂，均与题干所体现的兼顾当下和未来发展要求这一特点不契合。"7、我国目前主要的海洋科技研究仍然与近海和海岸带相关，注重维护海洋生态系统的服务功能。但我们也要意识到，与远洋深海相关的重要资源能源、环境效应和生命过程问题已成为海洋科技研究的新焦点。发展海洋经济、建设海洋强国，必须发展与远洋深海相关的海洋科技，这是未来的大趋势。

A.我国的海洋科技研究与近海和海岸带相关

B.我国在海洋科技研究领域落后于其他国家

C.发展与远洋深海相关的海洋科技是大势所趋

D.我国需要发展海洋经济、建设海洋强国

【答案】：C

【解析】本题可根据题干内容对各选项进行逐一分析。选项A：题干明确指出“我国目前主要的海洋科技研究仍然与近海和海岸带相关”，强调的是“主要”，说明并非全部海洋科技研究都仅与近海和海岸带相关，该选项表述过于绝对，不能全面准确概括题干信息，所以排除A选项。选项B：题干中没有任何信息涉及我国海洋科技研究领域与其他国家的比较，未提及我国在该领域落后于其他国家，属于无中生有，故排除B选项。选项C：题干提到“与远洋深海相关的重要资源能源、环境效应和生命过程问题已成为海洋科技研究的新焦点发展海洋经济、建设海洋强国，必须发展与远洋深海相关的海洋科技，这是未来的大趋势”，明确表明了发展与远洋深海相关的海洋科技是大势所趋，C选项与题干意思相符，当选。选项D：题干强调的是发展与远洋深海相关的海洋科技对于发展海洋经济、建设海洋强国的重要性，重点在于强调发展远洋深海相关海洋科技这一趋势，而不是单纯强调需要发展海洋经济、建设海洋强国，该选项偏离了题干重点，所以排除D选项。综上，正确答案是C选项。8、下列说法中，正确的是（）

A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响

B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动

C.苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张

D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项中涉及的心理学家及其理论主张，逐一分析判断各选项说法是否正确。选项A：美国心理学家杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，他以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，强调儿童在教育中的中心地位等，其教育思想对教育产生了深远的影响。所以该选项说法正确。选项B：发起课程改革运动，重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务的是美国心理学家布鲁纳，而不是英国心理学家。所以该选项说法错误。选项C：以学生为中心这一主张是由人本主义心理学家罗杰斯提出的；苏联心理学家维果斯基提出了文化-历史发展理论、最近发展区等观点。所以该选项说法错误。选项D：人本主义心理学家罗杰斯强调学生的主观能动性，提出了“以学生为中心”的教育理念；强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出“文化发展论”和“内化说”的是苏联心理学家维果斯基。所以该选项说法错误。综上，本题正确答案选A。9、计划安排每天自习时间表，属于学习策略中的（）。

A.组织策略

B.认知策略

C.精细加工策略

D.资源管理策略

【答案】：D

【解析】本题主要考查学习策略的分类及各策略的特点。首先分析各选项涉及的学习策略：组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。例如列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图等）、利用表格（一览表、双向表等）等方式对知识进行组织和整合，而安排自习时间表显然不属于此类策略，所以A选项不符合。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。它更侧重于对知识本身的加工处理，而安排自习时间表并非直接针对知识加工，故B选项错误。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。比如记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法等）、做笔记、提问、生成性学习等。安排自习时间表与对知识进行精细加工并无直接关联，所以C选项也不正确。资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。其中，时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。计划安排每天自习时间表就是对时间进行合理规划和管理，属于资源管理策略中的时间管理策略，所以D选项正确。综上，本题答案选D。10、校本课程开发的理念是（）

A.以学生为本

B.以学校为本

C.以知识为本

D.以成绩为本

【答案】：A

【解析】本题考查校本课程开发的理念。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。选项A，以学生为本是校本课程开发的核心理念。校本课程开发强调满足学生的个性差异和多样化需求，关注学生的兴趣、特长和发展潜能，通过提供丰富多样的课程选择，让学生能够根据自己的实际情况进行自主学习和发展，故该选项正确。选项B，以学校为本虽然在一定程度上体现了校本课程开发的特点，但这不是其核心理念。学校是校本课程开发的实施主体，但开发课程的最终目标还是为了促进学生的发展，故该选项错误。选项C，以知识为本强调的是知识的传授和积累，而校本课程开发不仅仅局限于知识的传授，更注重学生的全面发展，包括能力、情感、态度等多个方面，故该选项错误。选项D，以成绩为本过于强调学生的学习成绩，忽视了学生的综合素质和个性发展，不符合校本课程开发的理念，故该选项错误。综上，本题正确答案是A。11、依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（）

A.个案法

B.测验法

C.教育经验总结法

D.产品分析法

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的教育科研方法的定义，逐一分析并判断符合题干描述的选项。选项A：个案法个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，它侧重于对单一对象的深入研究，并非是依据教育实践事实进行分析概括并上升为教育理论的方法，所以该选项不符合题意。选项B：测验法测验法是指通过各种标准化的心理与教育测验对被试者的某些心理或教育现象进行测定，以确定其心理发展水平或特点的研究方法，它主要是用于测量和评估，并非像题干那样对教育现象进行分析概括并形成理论，所以该选项不符合题意。选项C：教育经验总结法教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法，与题干描述相符，所以该选项正确。选项D：产品分析法产品分析法又称活动产品分析或作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，如日记、作文、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的一种方法，它侧重于对学生产品的分析，并非是对教育现象进行分析概括来形成教育理论，所以该选项不符合题意。综上，本题答案选C。12、在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习。这说明学生具有（）。

A.依赖性

B.向师性

C.可塑性

D.授受性

【答案】：B

【解析】本题可通过对各选项所表达含义的分析，结合题干中描述的学生对老师的态度来判断正确答案。选项A：依赖性依赖性通常指学生在学习和生活中对他人（如家长、老师等）存在依靠心理，在遇到问题时习惯于寻求他人帮助而缺乏独立解决问题的能力。题干中强调的是学生认为老师高尚完美、值得学习，并未体现出学生对老师的依赖特点，所以该选项不符合题意。选项B：向师性向师性是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，他们会把老师看作是自己学习和模仿的榜样，认为老师是高尚完美的，最值得学习。题干中明确表述“在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习”，这充分体现了学生具有向师性，该选项符合题意。选项C：可塑性可塑性是指学生处于身心发展的过程中，其各方面的发展尚未成熟，具有很大的发展潜力，容易被塑造和改变。题干主要围绕学生对老师的认知和态度，并非强调学生自身可被塑造的特点，所以该选项不符合题意。选项D：授受性授受性主要是从教学活动的角度，强调教师的教和学生的学是一种知识、技能等方面的传授与接受的关系。题干重点在于学生对老师的主观认知和情感倾向，而非教学活动中的授受关系，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是B。13、澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛撒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）。

A.实物直观

B.模象直观

C.言语直观

D.虚拟直观

【答案】：B

【解析】本题可根据各种直观教学手段的定义，来判断题干中澳大利亚教师采用的直观手段属于哪种类型。选项A：实物直观实物直观是通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，在实际生活中能很快地发挥作用，但它在时间、空间和感官特性的限制较大。例如观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。而题干中教师并非让学生直接观察真实的雪花，所以不属于实物直观。选项B：模象直观模象直观是通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。模象即事物的模拟性形象，它可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。题干中教师通过观看录像带并向空中抛撒大量碎纸片来引导学生体会下雪场景，录像带和碎纸片都属于事物的模拟性形象，因此这种直观手段属于模象直观，该选项正确。选项C：言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如教师用生动形象的语言描述雪花的样子。而题干中教师并非单纯依靠语言描述，而是采用了观看录像带和抛撒碎纸片的直观手段，所以不属于言语直观。选项D：虚拟直观虚拟直观是利用计算机模拟等虚拟技术呈现事物的形象等。题干中未涉及计算机模拟等虚拟技术，所以不属于虚拟直观。综上，答案选B。14、服从可以分为（）

A.对群体规范的服从和对权威个人的服从

B.对群体意志的服从和对权威个人的服从

C.对群体规范的服从和对群体意志的服从

D.对群体纪律的服从和对权威个人的服从

【答案】：A

【解析】这道题主要考查服从的分类。在实际情况中，服从存在不同的类型。从概念上来说，对群体规范的服从是指个体遵循群体所共同认可和遵循的行为准则、规则等；对权威个人的服从则是个体听从权威人物的指示和命令。选项B中提到的“群体意志”，它并不是一个具有明确界定且能与权威个人服从相对应的常见的服从分类类型表述，群体意志的内涵较为宽泛且模糊，难以直接作为一种清晰的服从分类。选项C，“群体意志”如前面所述不适合作为分类表述，同时这一选项缺少了对权威个人服从这一常见且重要的分类。选项D，“群体纪律”本质上是群体规范的一部分，它不能与对权威个人的服从并列构成一个完整且合理的服从分类体系。因此，服从可以分为对群体规范的服从和对权威个人的服从，正确答案是A。15、从广义上讲，凡是有意识地形成或改善他人思想品德的主体都是（）。

A.受教育者

B.德育内容

C.教育者

D.德育手段

【答案】：C

【解析】本题可通过对每个选项的含义进行分析，从而判断正确答案。选项A：受教育者受教育者指的是在教育过程中接受教育影响的一方，是教育的对象，他们是接受思想品德培养和塑造的人，而不是有意识地形成或改善他人思想品德的主体，所以选项A不符合题意。选项B：德育内容德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体，它本身并不是有意识形成或改善他人思想品德的主体，而是教育者进行品德教育所使用的素材和依据，所以选项B不符合题意。选项C：教育者从广义上来说，教育者是指凡是有意识地形成或改善他人思想品德的主体。教育者可以通过各种教育活动和方式，将社会所要求的思想观念、道德规范等传递给受教育者，引导和促进受教育者思想品德的形成和发展，所以选项C符合题意。选项D：德育手段德育手段是教育者借以对受教育者施加影响的各种工具、媒介及其应用程序，是教育者实现教育目的、完成教育任务的物质条件和方法措施，并非有意识地形成或改善他人思想品德的主体，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是C。16、2013年我国国内生产总值比去年增长（）。

A.7.5％

B.7.7％

C.7.8％

D.8.1％

【答案】：B"

【解析】本题主要考查2013年我国国内生产总值的增长幅度这一知识点。2013年我国国内生产总值比去年增长7.7％，所以本题正确答案选B。"17、教师在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展，这种教学法是（）

A.演示法

B.练习法

C.欣赏教学法

D.情景教学法

【答案】：D

【解析】本题可根据各教学方法的定义来判断正确答案。选项A：演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。其重点在于教师的展示和示范，并非创设特定场景引起学生情感体验，所以A选项不符合题意。选项B：练习法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。该方法侧重于学生的实际操作练习，与题干中创设场景引发情感体验的描述不符，所以B选项不正确。选项C：欣赏教学法欣赏教学法是在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法，一般包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。它主要强调引导学生进行欣赏活动，并非通过创设具体场景来帮助学生理解教材，因此C选项也不正确。选项D：情景教学法情景教学法是教师在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。这与题干中对该教学法的描述完全一致，所以D选项正确。综上，本题答案选D。18、学习策略是学习者制订的学习计划，由（）构成。

A.意识和能力

B.规则和技能

C.经验和方法

D.认知策略

【答案】：B

【解析】本题主要考查学习策略的构成要素。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，它由规则和技能构成。选项A，意识和能力并非学习策略的构成要素，意识更多地体现为一种主观的认知状态，能力则是完成某项任务的综合素质，它们与学习策略的组成没有直接关联。选项B，规则是学习过程中需要遵循的准则和规范，技能则是在学习过程中运用的具体能力和技巧，规则和技能共同构成了学习策略，该项正确。选项C，经验和方法虽然对学习有帮助，但它们不能等同于学习策略的构成部分，经验是在学习过程中积累的，方法是解决问题的手段，它们比学习策略的范畴更宽泛。选项D，认知策略只是学习策略的一种类型，而不是学习策略的构成要素，学习策略包含认知策略、元认知策略和资源管理策略等多种类型。综上，本题的正确答案是B。19、()是幼儿两种最基本的肯定情绪。

A.高兴和喜悦

B.高兴和快乐

C.喜悦和兴趣

D.快乐和兴趣

【答案】：D

【解析】本题考查幼儿最基本的肯定情绪相关知识。选项A，高兴和喜悦在语义上较为相近，二者虽都属于积极情绪，但它们并非幼儿最基本的两种肯定情绪的准确表述。选项B，高兴和快乐也有一定的相似性，且不是幼儿最基本的两种肯定情绪的典型组合。选项C，喜悦是一种常见的积极情绪，但与兴趣组合并非幼儿最基本的肯定情绪的正确答案。选项D，快乐是幼儿情绪体验中较为基础和常见的肯定情绪，而兴趣能够激发幼儿主动探索和学习的欲望，也是幼儿重要的肯定情绪之一，所以快乐和兴趣是幼儿两种最基本的肯定情绪，该选项正确。综上，本题答案选D。20、编程解决一个问题之前，（）。

A.5

B.14

C.30

D.55

【答案】：C

【解析】本题可根据题目所给选项，结合常识或相关知识来分析正确答案。在编程解决一个问题之前，需要充分做好前期的准备工作，例如对问题进行深入的分析、规划解决问题的步骤等。而很多时候，需要对问题有较为全面和细致的思考，这往往需要一定的时间和精力来完成前期规划等工作。选项A的5可能时间过短，难以完成对一个编程问题全面的思考和规划。选项B的14也可能不足以对复杂的编程问题进行充分的准备。选项D的55相对来说时间可能过长，在一般情况下对于普通编程问题不需要这么久的准备时间。而选项C的30是一个相对比较合理的时间，可以较为充分地进行问题分析、规划设计等前期工作，所以本题正确答案是30，应选C。21、教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的__________。

A.关注生存阶段

B.关注学生阶段

C.关注情境阶段

D.关注发展阶段

【答案】：C

【解析】本题主要考查教师专业成长阶段的相关知识，关键在于理解每个阶段教师关注的重点内容，并与题干中教师的关注点进行匹配。选项A：关注生存阶段处于关注生存阶段的教师，往往会把大量的时间都花在如何与学生、同事、领导搞好个人关系上，他们非常在意他人对自己的评价，担心自己是否能够被学生、同事和领导所接受。而题干中教师关注的是学生的个别差异、不同需要以及教学方法是否适合学生等问题，并非主要关注人际关系，所以该选项不符合题意。选项B：关注学生阶段当教师进入关注学生阶段时，能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平、兴趣和社会背景，会根据学生的实际情况进行因材施教。但题干中教师主要考虑的是教学方法是否适合学生，而不是针对学生个体差异进行施教等内容，所以该选项也不正确。选项C：关注情境阶段在关注情境阶段，教师会把关注的焦点投向提高学生的成绩，关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。同时，也会关注教学方法是否适合学生等问题，这与题干中教师关注学生个别差异、不同需要以及教学方法是否合适等表述相契合，所以该选项正确。选项D：关注发展阶段在教师专业成长过程中，并没有明确提出“关注发展阶段”这一阶段，此选项属于干扰项，因此该选项不符合要求。综上，答案选C。22、下列说法正确的一项是（）。

A.“包”是独体字，包子头部，共五画。

B.《说文解字》是中国语言学史上第一部分析字形、......字典。

C.“扑通、咖啡、......”都是单纯词。

D.“羊、鼻”是象形字，“丝、亦”是指事字，......是形声字。

【答案】：B

【解析】本题可对各选项逐一分析来判断其正确性。A选项：“包”确实是独体字，但它是部首为勹的字，并非头部。此外，“包”字的笔画数是五画，但该选项说“包子头部”表述错误，所以A选项不正确。B选项：《说文解字》是中国语言学史上第一部分析字形、说解字义、辨识声读的字典，该选项描述正确。C选项：单纯词是由一个语素构成的词，“扑通”是拟声词，属于单纯词；“咖啡”是音译词，也是单纯词，但由于题目未完整给出其他词语，无法确定整个选项中所涉及的词都是单纯词，所以不能凭现有信息判断该选项正确，故C选项错误。D选项：象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。“羊”是象形字，像羊之形；“鼻”是形声字，从自，畀声。指事字是一种抽象的造字法，也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。“丝”是象形字，像两束丝的形状；“亦”是指事字，在“大”（人）旁加两点，表示两腋所在。所以该选项对象形字和指事字的判断有误，D选项不正确。综上，正确答案是B。23、下列词语中没有错别字的一组是（）。

A.忌讳砥砺蜚然成章流水不腐，户枢不蠢

B.刍议安详自鸣得意愚者千虑，必有一得

C.烦燥闲暇味同嚼蜡金玉其外，败絮其中

D.徇私编纂坚如磬石盛名之下，其实难负

【答案】：B

【解析】该题正确答案为B。下面对本题各选项进行分析：A项存在错别字，“蜚然成章”应写作“斐然成章”，“斐然”形容有文采的样子；“流水不腐，户枢不蠢”应写作“流水不腐，户枢不蠹”，“蠹”指蛀蚀。所以A项不符合要求。B项中所有词语均无错别字，该选项正确。C项存在错别字，“烦燥”应写作“烦躁”，“躁”指性急、不冷静。所以C项不正确。D项存在错别字，“坚如磬石”应写作“坚如磐石”，“磐”指大石头；“盛名之下，其实难负”应写作“盛名之下，其实难副”，“副”指相称、符合。所以D项也不正确。24、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（）。

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合

D.分科课程为主，综合课程补充

【答案】：A"

【解析】新课改整体设计九年一贯的义务教育课程体系，在课程设置上具有不同阶段的特点。小学阶段儿童认知发展处于具体形象思维为主的阶段，更适合通过综合性的学习内容来认识世界和获取知识。综合课程能够打破学科界限，整合多学科知识，以主题等形式组织教学内容，有利于培养学生综合运用知识的能力和对知识的整体认知，符合小学生的认知规律和学习需求。而分科课程强调学科知识的系统性和逻辑性，相对更适合认知发展到较高阶段的学生。所以小学阶段应以综合课程为主，本题正确答案为A。"25、足球弧线球产生的主要原因是（）。

A.踢球的速度

B.作用力通过球心

C.踢球的力量

D.作用力不过球心

【答案】：D

【解析】本题可根据足球弧线球产生的原理，对各选项进行逐一分析。A选项：踢球的速度踢球速度主要影响球飞行的快慢，速度快的球可以在更短时间内到达目标位置，但它不是产生弧线球的主要原因。因此，A选项不符合要求。B选项：作用力通过球心当作用力通过球心时，球会沿直线方向运动，这是因为力的作用方向与球的重心方向一致，不会使球产生旋转，也就无法形成弧线。所以，B选项不正确。C选项：踢球的力量踢球力量大小决定了球飞行的距离和初始速度，力量越大球飞行越远、越快，但力量本身并不能直接导致球产生弧线。故，C选项也不准确。D选项：作用力不过球心当作用力不过球心时，球会产生旋转。由于空气具有黏滞性，在球旋转的过程中，球表面与周围空气相互作用，使得球一侧的空气流速加快，另一侧的空气流速减慢。根据伯努利原理，流速快的一侧压强小，流速慢的一侧压强大，从而在球的两侧形成压强差，产生一个与球运动方向垂直的横向力，使球的运动轨迹发生弯曲，形成弧线球。所以，D选项是足球弧线球产生的主要原因。综上，本题正确答案是D。26、预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为（）。

A.学习目的

B.教学目的

C.学习目标

D.教学目标

【答案】：D

【解析】本题主要考查对教学相关概念的理解与区分，关键在于明确每个选项所代表的概念与题干描述是否相符。选项A：学习目的学习目的通常是较为宽泛、宏观的，它是学生在学习过程中想要达到的总体方向和大致愿景，但它并非是通过具体教学活动直接预期获得的学习结果。学习目的更侧重于学生自身内心对于学习的一种总体期望，缺乏与具体教学活动的紧密联系，因此该选项不符合题意。选项B：教学目的教学目的是教学活动主体预先确定的、在教学活动中所要达到的、利用某种测量工具可以测度的教学结果，它更强调的是教学活动所期望达成的一种宏观的、一般性的成果。教学目的的范畴更为广泛，它并不专门针对学生个体通过教学活动所获得的具体学习结果，所以该选项不正确。选项C：学习目标学习目标是对学习者通过学习之后将能做什么的一种明确、具体的表述，它主要关注的是学习者自身在学习过程中的目标设定，但它不一定是通过特定教学活动来预期实现的。学习目标更多体现的是学生个人的学习规划和期望，与教学活动的直接关联性相对较弱，故该选项不合适。选项D：教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标明确地指向了学生在参与教学活动之后应达到的具体成果，与题干中描述的内容完全相符，所以该选项正确。综上，答案选D。27、阅读下面的文字。回答问题。

A.宋词中的帘，品种繁多，有珠帘、绣帘、画帘、翠帘等；状态各异，有卷帘、开帘，低帘、高帘、下帘、上帘，疏帘、重帘等

B.帘有遮蔽和阻隔的功能，这种“遮”和“隔”又有其特殊性，它既不像“侯门一人深似海”，也不像“墙里秋千墙外道”，它可望而可及，很容易逾越

C.帘的妙处在于它隔未全隔，通未全通，也可以说是隔犹未隔，通犹未通。这与当事人的心态和感觉有关。帘的阻隔功能具有喜剧性和悲剧性双重内涵

D.宋词中的帘意象，柔情而忧伤，具有强烈女性化倾向，一个原因是词这种文体本身的限定，另一个原因是与宋代士人的心态有关联

【答案】：B

【解析】逐一分析各选项：-A项：该选项主要介绍了宋词中帘的品种繁多（如珠帘、绣帘、画帘、翠帘等）以及状态各异（如卷帘、开帘，低帘、高帘、下帘、上帘，疏帘、重帘等），重点在于阐述帘的外在表现特征，没有涉及到像题干所要求的核心内容。-B项：此选项明确指出帘有遮蔽和阻隔的功能，并且强调这种“遮”和“隔”的特殊性，即它既不像“侯门一人深似海”那样完全隔绝，也不像“墙里秋千墙外道”那样有明显界限，而是可望而可及，很容易逾越，准确地体现了帘在阻隔方面的独特特点，符合题干相关要求。-C项：该项着重阐述帘的妙处是隔未全隔、通未全通，以及这种特点与当事人心态和感觉有关，同时提到帘的阻隔功能的双重内涵，但相较于B选项，没有直接聚焦在帘阻隔功能的特殊性上。-D项：该选项主要探讨的是宋词中帘意象具有柔情而忧伤、强烈女性化倾向的原因，是关于帘意象的情感和文化层面的分析，并非针对帘的阻隔功能的描述。综上，正确答案是B。28、下列选项中，与“姜太公钓鱼，愿者上钩”相关的历史人物是（）。

A.周宣王

B.周文王

C.周幽王

D.周平王

【答案】：B

【解析】本题主要考查与“姜太公钓鱼，愿者上钩”相关的历史人物。“姜太公钓鱼，愿者上钩”这一典故讲述了姜子牙为了引起周文王的注意，在渭水的一边用直钩钓鱼，并声称“愿者上钩”。后来周文王听闻姜子牙有大才，亲自邀请姜子牙出山相助，姜子牙最终辅佐周文王及其子周武王，为周朝的建立和兴盛立下了赫赫功勋。接下来分析各选项：-选项A：周宣王是西周第十一代君主，主要致力于中兴周朝统治，与“姜太公钓鱼，愿者上钩”的典故并无关联。-选项B：周文王在渭水之滨遇见姜子牙，邀请其出山辅政，该选项符合题意。-选项C：周幽王是西周最后一位君主，因“烽火戏诸侯”导致西周灭亡，和此典故不相关。-选项D：周平王是东周第一代君主，他东迁洛邑，开启了东周时代，与“姜太公钓鱼，愿者上钩”没有直接联系。综上，本题正确答案是B。29、2013年6月20日上午，“神舟十号”航天员王亚平在“天宫一号’’成功地开展了中国首次（）。

A.太空科研

B.太空会议

C.太空授课

D.太空行走

【答案】：C

【解析】本题可根据对我国航天相关事件的了解来进行分析。选项A，太空科研是一个较为宽泛的概念，“神舟十号”任务中虽然有涉及相关科研活动，但2013年6月20日上午此次特定事件并非主要开展太空科研，所以A选项错误。选项B，太空会议并不是“神舟十号”此次任务的主要内容，“天宫一号”也没有在该时间开展太空会议相关活动，所以B选项错误。选项C，2013年6月20日上午，“神舟十号”航天员王亚平在“天宫一号”成功地开展了中国首次太空授课，向中小学生展示了在失重环境下的一系列奇妙实验和现象，激发了广大青少年对科学探索的兴趣，该选项符合题意。选项D，中国首次太空行走是神舟七号航天员翟志刚完成的，并非“神舟十号”此次任务内容，所以D选项错误。综上，本题正确答案选C。30、()是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外活动。

A.科技活动

B.学科活动

C.社会实践活动

D.体育活动

【答案】：A

【解析】本题主要考查对不同类型课外校外活动目的的理解。选项A，科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外活动，这与题目中描述的活动目的相契合。选项B，学科活动是为了加深学生对学科知识的理解和运用，主要围绕学科内容开展，并非以学习和了解科技知识为核心目的。选项C，社会实践活动侧重于让学生参与社会实际生活、体验社会、增强社会责任感和实践能力等，重点不在科技知识的学习上。选项D，体育活动主要是为了增强学生体质、培养体育技能和团队精神等，与学习科技知识的目的不相关。综上，正确答案是A。31、D-bF构成的是（）。

A.自然半音

B.变化全音

C.变化半音

D.自然全音

【答案】：B

【解析】本题主要考查音程中自然半音、变化全音、变化半音和自然全音的概念。自然半音是由相邻的两个基本音级以及这两个基本音级的变化音级所构成的半音。变化半音是由同一音级的两种不同形式或者隔开一个音级所构成的半音。自然全音是由相邻的两个基本音级以及这两个基本音级的变化音级所构成的全音。变化全音是由同一音级的两种不同形式或者隔开一个音级所构成的全音。在本题中，D-bF这两个音之间隔开了一个音级E，且它们之间包含两个半音，属于隔开一个音级所构成的全音，符合变化全音的定义。所以，D-bF构成的是变化全音，答案选B。32、教育理论研究要求人们在全面了解已有教育理论的基础上，预见现实的未来发展趋势和走向。这说明教育理论研究具有（)

A.多样性和不确定性

B.继承性和超前性

C.概括性和间接性

D.复杂性和抽象性

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项特点，结合题干中教育理论研究的相关描述来进行分析。选项A多样性强调事物具有多种不同的形态、形式等，不确定性指事物发展的结果难以准确预测。题干中并没有体现出教育理论研究有多种不同的形态、形式，也没有围绕难以准确预测的内容进行描述，所以A选项不符合题意。选项B继承性指在已有基础上进行传承和发展。题干中提到“全面了解已有教育理论”，这体现了教育理论研究需要对过去已有的成果进行继承。超前性表示能够对未来进行预测和前瞻，“预见现实的未来发展趋势和走向”则表明教育理论研究具有对未来情况进行预判的特点，所以教育理论研究具有继承性和超前性，B选项符合题意。选项C概括性是指对事物的共同特点进行归纳、总结，间接性强调不是直接去认识事物，而是通过一定的媒介或中间环节去了解。题干中并未涉及到对教育理论研究共同特点进行归纳总结以及通过媒介间接认识的相关内容，所以C选项不符合题意。选项D复杂性意味着事物的构成、关系等较为繁杂，抽象性指对事物的本质特征进行提炼，形成概念等。题干中没有体现出教育理论研究在构成、关系等方面的繁杂，也没有围绕对本质特征进行提炼的内容，所以D选项不符合题意。综上，本题答案选B。33、创造性思维的核心是（）

A.发散思维

B.聚合思维

C.分析思维

D.直觉思维

【答案】：A

【解析】本题考查创造性思维的核心。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，如“一题多解一事多写一物多用”等方式，能为创造性思维提供更多新的思路和方法，是创造性思维的核心。聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式，它更侧重于将众多信息集中起来找到一个最佳答案，并非创造性思维的核心。分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论的思维，它强调按照逻辑规则进行思考，与创造性思维的核心特征不符。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，虽然在创造性过程中直觉思维可能发挥一定作用，但它并非创造性思维的核心。综上所述，创造性思维的核心是发散思维，本题答案选A。34、中国古代“二十四节气”的命名反映了季节、物候现象、气候变化三种，是汉族劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。其中表示四季开始的四个节气分别为（）。

A.春分、夏至、秋分、冬至

B.立春、立夏、立秋、立冬

C.小暑、大暑、小寒、大寒

D.白露、寒露、小雪、大雪

【答案】：B

【解析】本题主要考查中国古代“二十四节气”中表示四季开始的节气相关知识。选项A分析春分、夏至、秋分、冬至这四个节气并非表示四季的开始。春分和秋分是昼夜平分的节点，夏至是一年中白昼最长的一天，冬至是一年中白昼最短的一天，它们主要反映的是太阳高度变化和昼夜长短变化等天文现象，而不是四季的起始，所以A选项错误。选项B分析立春、立夏、立秋、立冬分别代表着春、夏、秋、冬四季的开始，这四个节气清晰地划分了一年的四季更替，符合题目中表示四季开始的要求，所以B选项正确。选项C分析小暑、大暑反映的是夏季炎热程度的节气，小寒、大寒则是反映冬季寒冷程度的节气，它们主要体现的是气温变化情况，并非四季的起始，所以C选项错误。选项D分析白露、寒露反映的是气温逐渐降低，水汽凝结成露的物候现象；小雪、大雪反映的是降雪的可能性和程度，这些节气都不代表四季的开始，所以D选项错误。综上，本题答案选B。35、在个性中具有核心意义的成分是（）

A.气质

B.性格

C.能力

D.个性倾向性

【答案】：B

【解析】本题主要考查个性中具有核心意义的成分。选项A气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质主要受先天因素影响，它不直接决定人的社会价值与成就，也并非个性中的核心成分，所以选项A不符合题意。选项B性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它是在后天社会环境中逐渐形成的，是个性的核心内容。性格有好坏之分，能够最直接地反映出一个人的道德风貌，在个性中具有核心意义，因此选项B正确。选项C能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质，但它并非个性中具有核心意义的成分，所以选项C不正确。选项D个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，决定着人对周围世界认识和态度的选择与趋向，包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等，但它不是个性中具有核心意义的成分，所以选项D错误。综上，答案选B。36、班主任工作的首要任务是（）

A.组织建立良好的班集体

B.促进班集体全体成员的全面发展

C.了解和研究学生

D.搞好班级教育工作

【答案】：A

【解析】该题正确答案为A选项。在班主任的各项工作中，组织建立良好的班集体是首要任务。这是因为良好的班集体具有强大的教育力量，能为班级成员提供积极向上的学习和生活环境，对班级全体成员的发展起到引领和推动作用。B选项促进班集体全体成员的全面发展，这是班主任工作的终极目标，但并非首要任务，它需要在良好班集体的基础上逐步推进。C选项了解和研究学生是班主任开展工作的基础和前提，只有了解学生，才能更好地开展后续的班级管理和教育工作，但不是首要任务。D选项搞好班级教育工作是班主任的重要职责之一，但组织建立良好班集体是开展班级教育工作等一系列工作的关键基础和核心内容，所以也不是首要任务。37、我国制定教育目的的理论基础是（）。

A.《义务教育法》

B.马克思主义关于人的全面发展的理论

C.我国优秀的教育传统

D.西方先进的教育教学经验

【答案】：B

【解析】该题主要考查我国制定教育目的的理论基础的知识点。选项A，《义务教育法》是为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施而制定的法律，它并非我国制定教育目的的理论基础。选项B，马克思主义关于人的全面发展的理论为我国制定教育目的提供了科学的理论依据，指明了人的发展方向和教育目的的本质要求，所以是我国制定教育目的的理论基础。选项C，我国优秀的教育传统对我国教育的发展有着积极的影响，但它不是制定教育目的的理论基础。选项D，西方先进的教育教学经验可以为我国教育发展提供一定的借鉴，但不能作为我国制定教育目的的理论基础。综上所述，正确答案是B。38、重视对人类异常行为的研究，强调心理学应研究无意识现象的心理学学派是()。

A.人本主义学派

B.格式塔学派

C.行为主义学派

D.精神分析学派

【答案】：D

【解析】这道题主要考查对不同心理学学派特点的理解与掌握。解题关键在于明确各选项中学派的研究重点，并与题干所描述的“重视对人类异常行为的研究，强调心理学应研究无意识现象”进行匹配。选项A人本主义学派：该学派强调人的自我实现和内在价值，关注人的正面本质和价值，着重研究人的个性、创造性和自我发展等方面，并非聚焦于人类异常行为和无意识现象的研究，所以A选项不符合题意。选项B格式塔学派：也叫完形心理学，它强调心理现象的整体性，认为整体不等于部分之和，主张从整体的角度来研究心理现象，而不是重点研究人类异常行为和无意识现象，因此B选项不正确。选项C行为主义学派：其主要研究对象是可观察到的行为，强调通过刺激-反应的模式来解释行为，不太关注人类的无意识领域，所以C选项也不符合。选项D精神分析学派：由弗洛伊德创立，该学派高度重视对人类异常行为的研究，并且强调无意识在人的心理和行为中的重要作用。认为无意识包含了人的本能欲望、被压抑的情感和记忆等，对人的行为和心理有着深远的影响，与题干描述的特点相符，所以D选项正确。综上，本题答案选D。39、下列说法中不属于数学解决问题目标的是（）．

A.能结合具体情境并提出数学问题

B.尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题

C.通过对解决问题过程的反思获得解决问题的体验

D.乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题

【答案】：D

【解析】本题可根据数学解决问题目标的相关知识，对各选项逐一分析，从而判断出不属于数学解决问题目标的选项。选项A：能结合具体情境并提出数学问题在解决数学问题的过程中，发现并提出问题是关键的第一步。结合具体情境提出数学问题，体现了对实际情境的观察、分析和抽象能力，是数学解决问题能力的重要组成部分，所以该选项属于数学解决问题目标。选项B：尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题解决数学问题通常不止一种方法，尝试从不同角度去思考和探索解决问题的途径，有助于培养创新思维和灵活运用知识的能力。并且能够有效地解决问题，是数学学习的最终目的之一，所以该选项属于数学解决问题目标。选项C：通过对解决问题过程的反思获得解决问题的体验反思是学习过程中的重要环节。在解决数学问题后，对整个过程进行反思，能够总结经验、发现不足，从而获得解决问题的体验，提升解决问题的能力，所以该选项属于数学解决问题目标。选项D：乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题该选项主要描述的是对数学的态度和兴趣方面，即乐于接触数学信息以及愿意谈论数学话题，但这并不能直接等同于数学解决问题的目标，它更侧重于培养对数学的情感和认知倾向，而非具体的解决问题的能力和目标，所以该选项不属于数学解决问题目标。综上，答案选D。40、下列选项属于学习的是（）。

A.每天跑步

B.视力下降

C.装修房屋

D.不怕见生人了

【答案】：D

【解析】学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。选项A，每天跑步属于一种身体锻炼的行为活动，它只是简单的日常运动行为的重复，并没有体现出个体因学习而导致的行为或行为潜能的相对持久变化，所以不属于学习。选项B，视力下降是生理机能方面出现的变化，通常是由用眼习惯、年龄、疾病等生理因素导致的，并非基于学习产生的行为或行为潜能的改变，因此不属于学习。选项C，装修房屋是一种具有明确目标的实践活动，重点在于完成房屋装修这个具体任务，而不是个体自身因学习带来的行为或行为潜能的变化，所以也不属于学习。选项D，“不怕见生人了”体现了个体在人际交往方面的行为变化，这种变化很可能是通过不断接触生人、积累社交经验等学习过程而产生的，并且这种变化是相对持久的，符合学习的定义，所以属于学习。综上，本题正确答案选D。41、()是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。

A.个案研究法

B.观察法

C.实验法

D.叙事研究

【答案】：A

【解析】本题可对各选项所涉及的研究方法进行分析，从而判断出当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，以及描述性研究和实地调查的一种具体方法是哪一项。选项A：个案研究法个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，它是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。所以选项A正确。选项B：观察法观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的一种研究方法。虽然观察法也是教育研究中常用的方法，但它并非题干中所描述的这种特定性质的研究方法。所以选项B错误。选项C：实验法实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。它是一种定量研究方法，与题干中定性研究方法的描述不符。所以选项C错误。选项D：叙事研究叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。它与题干中描述的“描述性研究和实地调查的一种具体方法”的特征不完全相符。所以选项D错误。综上，本题的正确答案是A。42、“如果我怀疑我爱的人跟别人在一起，我的神经就紧张”，这是（）的爱。

A.迷恋式

B.好朋友式

C.占有式

D.浪漫式

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同类型爱的理解。题目中提到“如果我怀疑我爱的人跟别人在一起，我的神经就紧张”，需要判断这属于哪种类型的爱。选项A，迷恋式的爱通常强调强烈的情感吸引和痴迷，更多地侧重于对对方的强烈渴望和幻想，与因怀疑爱人与他人在一起而神经紧张的关联性不大。选项B，好朋友式的爱基于深厚的友谊和相互理解，情感较为平和、稳定，不会因为怀疑对方与他人在一起而产生神经紧张的情况。选项C，占有式的爱具有较强的独占欲，会将所爱的人视为自己的专属物品，当怀疑爱人跟别人在一起时，就会感到紧张不安，因为担心失去对对方的独占权，这与题干描述的情况相符。选项D，浪漫式的爱注重情感的浪漫体验，如浪漫的约会、甜蜜的感觉等，重点在于营造浪漫氛围，而不是因爱人与他人在一起的情况产生紧张情绪。综上，答案选C。43、教育心理学的研究对象是()。

A.学与教的心理规律

B.学与教的心理规律，但以前者为主

C.学与教的心理规律，但以后者为主

D.学与教以及二者相互作用的心理规律

【答案】：A"

【解析】本题可根据教育心理学的定义来判断其研究对象。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。也就是说，教育心理学的研究对象涵盖学与教两方面的心理规律，并不存在以学为主或以教为主的情况。选项A准确表述了教育心理学的研究对象是学与教的心理规律；选项B“以前者为主”和选项C“以后者为主”的说法错误；选项D“学与教以及二者相互作用的心理规律”表述不准确，教育心理学重点是研究学与教的心理规律，并非强调二者相互作用的心理规律这一单独方面。所以本题正确答案是A。"44、行为主义学派认为，学生课堂不良行为是强化的结果，而最常见的强化物是（）。

A.获得教师或同伴的关注

B.满足好奇心

C.逆反心理

D.对抗教师权威

【答案】：A

【解析】本题可根据行为主义学派关于学生课堂不良行为形成原因的理论，对各选项进行逐一分析。行为主义学派强调环境和强化在行为塑造中的作用，认为学生课堂不良行为是强化的结果。选项A：获得教师或同伴的关注是学生课堂不良行为最常见的强化物。在课堂情境中，学生可能会通过做出不良行为来吸引教师或同伴的注意，一旦这种不良行为得到了关注，就相当于得到了强化，会增加该不良行为再次出现的概率。例如，学生故意在课堂上捣乱，教师给予批评，这种批评对于部分希望获得关注的学生来说实际上是一种强化，会使其更倾向于继续做出类似行为，所以该选项正确。选项B：满足好奇心通常是学生探索新知识、新事物的动机，与课堂不良行为的强化机制并无直接关联，不能作为学生课堂不良行为最常见的强化物，故该选项错误。选项C：逆反心理是个体对外在要求、约束等产生的一种抵触情绪和行为倾向，它并不是一种具体的强化物，不符合行为主义学派关于强化物的定义，所以该选项错误。选项D：对抗教师权威更多体现的是学生在课堂上的一种态度和行为表现，而不是强化学生课堂不良行为的因素，不属于最常见的强化物，因此该选项错误。综上，本题正确答案是A。45、“教学相长”“循序渐进”等教学原则最早出自（）。

A.《学记》

B.《论语》

C.《尚书》

D.《孟子》

【答案】：A

【解析】本题主要考查“教学相长循序渐进”等教学原则的最早出处。选项A，《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中蕴含了诸多重要的教育教学原则，“教学相长循序渐进”等教学原则就最早出自《学记》，所以该选项正确。选项B，《论语》主要记录了孔子及其弟子的言行，体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等，但“教学相长循序渐进”并非最早出自《论语》，故该选项错误。选项C，《尚书》是我国最早的一部历史文献汇编，主要记载的是上古时期的政治文件和史事，与“教学相长循序渐进”等教学原则并无关联，该选项错误。选项D，《孟子》是记载孟子及其学生言行的一部书，宣扬“仁政王道”思想，“教学相长循序渐进”也不是出自《孟子》，此选项错误。综上，正确答案是A。46、教学实施，是指在课堂教学中具体实施事前准备好的课堂教学方案。以下说法正确的是（）。

A.教学设计不可能预先设定教学过程，所以课堂教学方案没必要事前准备

B.在教学实施过程中，应严格按照事前准备的课堂教学方案，否则方案就没有意义

C.在教学实施过程中，应依据方案不同而不拘泥于方案，根据课堂教学具体情况进行调整

D.教师在准备课堂教学方案时，应以优等生为基准，分析学习者的一般特征和个性特点

【答案】：C

【解析】本题可根据教学实施的相关概念，对各选项进行逐一分析。选项A教学设计是可以预先设定教学过程的，且事前准备课堂教学方案具有重要意义。通过事前准备方案，教师能够系统地规划教学内容、教学方法和教学环节，使教学活动更具计划性和组织性，有助于提高教学质量。所以该选项“教学设计不可能预先设定教学过程，所以课堂教学方案没必要事前准备”的说法错误。选项B在教学实施过程中，虽然课堂教学方案是事前准备好的，但课堂情况是复杂多变的，可能会出现各种预想不到的情况。如果严格按照事前准备的课堂教学方案，不根据实际情况进行调整，可能会导致教学无法适应学生的学习需求和课堂实际状况，影响教学效果。因此，不能完全拘泥于方案，该选项说法错误。选项C教学实施既要参考事前准备的课堂教学方案，又不能完全受其束缚。教师应依据方案的框架和目标，但也要根据课堂教学的具体情况，如学生的课堂反应、突发状况等进行灵活调整，以确保教学活动能够顺利进行，达到预期的教学效果。所以该选项“在教学实施过程中，应依据方案但不拘泥于方案，根据课堂教学具体情况进行调整”的说法正确。选项D教师在准备课堂教学方案时，应面向全体学生，关注学生的个体差异，以全体学生的一般特征和个性特点为依据进行分析和设计，而不是仅以优等生为基准。如果只考虑优等生，可能会导致教学内容和难度不适合其他学生，无法满足全体学生的学习需求。所以该选项说法错误。综上，本题正确答案选C。47、思维的最基本过程是（）

A.分类与比较

B.具体化与系统化

C.抽象与概括

D.分析与综合

【答案】：D

【解析】本题考查思维的最基本过程。逐一分析各选项：-选项A：分类与比较是思维过程的重要环节。分类是根据事物的共同特点和不同特点，把事物区分为不同种类；比较是在头脑中确定事物之间的异同点。但它们并非思维的最基本过程。-选项B：具体化与系统化也是思维的重要方面。具体化是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上；系统化是把各种知识纳入一定的体系中。它们同样不是思维的最基本过程。-选项C：抽象与概括是在分析与综合的基础上进行的。抽象是抽取事物的本质属性，舍弃非本质属性；概括是把抽取出来的本质属性推广到同类事物中去。这一过程也是建立在分析与综合之上的，并非最基本过程。-选项D：分析与综合是思维的最基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征；综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的过程。其他的思维过程如比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等都是在分析与综合的基础上派生出来的。综上，本题正确答案是D。48、课堂纪律管理的终极目标是（）

A.形成教师促成的纪律

B.形成集体促成的纪律

C.形成自我促成的纪律

D.形成任务促成的纪律

【答案】：C

【解析】本题主要考查课堂纪律管理的终极目标。选项A，教师促成的纪律指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。它主要依靠教师的权威和监督，是一种外部的约束力量。学生在这种纪律下的行为往往是为了迎合教师的期望，并非完全出于自身的内在需求，一旦教师的监督减少或消失，学生的行为可能会出现波动，所以它不是课堂纪律管理的终极目标。选项B，集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。它强调集体的力量对个体行为的影响，学生遵守纪律是为了融入集体、获得集体的认可。然而，这种纪律同样依赖于外部的集体环境和压力，当个体脱离特定集体或集体氛围改变时，纪律的维持可能会受到挑战，因此也不是终极目标。选项C，自我促成的纪律是学生自觉将社会要求、班级和教师的规则内化为自己的行为准则，自觉地遵守正确的班级行为规范。它是学生纪律品质成熟的标志，意味着学生能够从内心真正认同纪律的价值和意义，主动约束自己的行为，而无需外部过多的监督和强制。形成自我促成的纪律可以让学生在任何环境中都能自觉遵守规则，实现自我管理和自我约束，这正是课堂纪律管理所期望达到的最高境界和终极目标，所以该选项正确。选项D，任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。它通常是为了完成特定的任务而产生的，具有临时性和针对性。当任务完成后，这种纪律的约束作用可能会随之减弱，不能从根本上培养学生长期稳定的纪律意识，故也不是课堂纪律管理的终极目标。综上，本题答案选C。49、处理教师与家长关系时，不正确的做法是（）。

A.教师发现学生出现异常或突发事件，待处理完结后再向家长通报

B.教师放下“教育权威”架子，认真听取家长的意见和建议

C.教师要教育学生尊重自己的父母

D.教师在家长会上不能当众责备其子女

【答案】：A

【解析】本题主要考查处理教师与家长关系时的正确做法。选项A，教师发现学生出现异常或突发事件，应及时向家长通报情况，这样有助于家长第一时间了解孩子的状况，共同参与问题的处理，而待处理完结后再通报，可能会让家长在不知情的情况下错过对孩子进行及时引导和教育的时机，不利于家校之间的沟通与合作，也可能会引发家长的不满，所以该做法不正确。选项B，教师放下“教育权威”架子，认真听取家长的意见和建议，能够促进教师与家长之间的平等交流，形成良好的家校合作氛围。家长作为孩子成长过程中的重要参与者，他们对孩子有着更深入的了解，教师听取家长意见有助于全面了解学生情况，更好地开展教育工作，这种做法是正确的。选项C，教师教育学生尊重自己的父母，不仅有助于培养学生良好的品德和家庭观念，也能促进家庭关系的和谐，进而为学生创造更有利的成长环境。同时，这也是学校教育与家庭教育相互配合的重要体现，该做法是正确的。选项D，教师在家长会上不能当众责备其子女，这是因为当众责备可能会伤害学生的自尊心和自信心，也会让家长感到尴尬和不满，不利于后续家校沟通和对学生的教育。教师应该选择合适的时机和方式与家长沟通学生的问题，这种做法是正确的。综上，答案选A。50、教育工作者的真正威信在于他的（)

A.能力高低

B.人格力量

C.知识水平

D.权力

【答案】：B"

【解析】该题正确答案选B。教育工作者的真正威信来源于其人格力量。能力高低虽然在一定程度上会影响教育工作者在教学等方面的表现，但单纯的能力并不足以形成真正的威信；知识水平是教育工作者开展工作的基础，但仅有知识而缺乏人格魅力，难以赢得学生内心真正的敬重与信任；权力所带来的往往是一种外在的服从，并非是教育工作者真正的威信体现。而人格力量包含了道德品质、价值观、情感态度等多方面因素，具有强大的感染力和号召力，能够对学生产生深远而持久的影响，更能让教育工作者赢得学生的尊重与信赖，所以教育工作者的真正威信在于其人格力量。"第二部分多选题(20题)1、《鹬蚌相争》是一则寓言，它用一个小故事生动地说明：如果双方相互争斗，就会两败俱伤，让第三者得到好处。课文不长，但三年级学生要真正理解其“寓意”有一定难度，如果处理不好，很可能会让学生读完兴味索然，直接地谈寓意。由此教师在设计和实施这节课时，让学生自主质疑、合作朗读、角色扮演，从而培养了学生的参与热情与学习兴趣，从“小故事”中体会了“大道理”。

A.主动性

B.开放性

C.体验性

D.问题性

【答案】：ACD

【解析】本题可结合题干中教师的教学方式，分析其体现的教学特点，进而判断选项是否正确。选项A：主动性在教学过程中，教师让学生自主质疑、合作朗读、角色扮演，“自主质疑”强调学生主动提出问题，发挥自身主观能动性去探索知识；“合作朗读、角色扮演”鼓励学生积极参与到课堂活动中，主动表达和展现自己。这些教学方式充分调动了学生的主动性，让学生成为学习的主人，因此该选项正确。选项B：开放性开放性通常体现在教学内容、问题答案、教学方法等方面具有多种可能性和不确定性，鼓励学生进行多元思考和创新。而题干中主要强调的是学生的自主参与、在体验中解决问题等方面，并未体现出教学的开放性特点，所以该选项错误。选项C：体验性教师安排学生进行角色扮演等活动，让学生亲身参与到《鹬蚌相争》这个故事场景中，通过实际体验来感受故事所传达的道理。这种亲身体验的学习方式能够让学生更深刻地理解知识，增强学习效果，体现了教学的体验性，因此该选项正确。选项D：问题性教师引导学生自主质疑，“质疑”意味着学生发现问题、提出问题，在解决问题的过程中逐步理解课文的寓意。整个教学过程围绕着学生提出的问题展开，体现了教学的问题性，所以该选项正确。综上，正确答案为ACD。2、影响个体从众的因素主要有（）。

A.群体个数

B.群体凝聚力和群体吸引力

C.成员在群体中的地位

D.人的心理特点E、群体的性别比例

【答案】：ABCD

【解析】本题可根据影响个体从众的因素逐一分析各选项。选项A：群体个数群体个数会对个体从众产生影响。一般来说，群体个数越多，个体感受到的压力越大，从众的可能性也越高。例如，在一个多数人都持某种观点的大群体中，个体更有可能跟随群体的意见，所以群体个数是影响个体从众的因素之一。选项B：群体凝聚力和群体吸引力当群体凝聚力强、吸引力大时，个体对群体的认同感和归属感会增强，更倾向于遵循群体的行为和意见，以维持自己在群体中的地位和关系。比如一个紧密团结且极具吸引力的团队，成员往往更愿意与团队保持一致，因此群体凝聚力和群体吸引力会影响个体从众。选项C：成员在群体中的地位成员在群体中的地位不同，其从众的程度也可能不同。地位较低的成员可能为了获得群体的认可和接纳，更愿意从众；而地位较高的成员，可能因为自身的权威性和独立性，从众的可能性相对较小。所以成员在群体中的地位会对个体从众产生影响。选项D：人的心理特点不同的心理特点会导致个体在面对群体压力时表现出不同的从众行为。例如，具有较强独立性和自信心的人，可能不太容易从众；而性格比较内向、缺乏主见的人，可能更容易受到群体影响而从众。因此，人的心理特点是影响个体从众的重要因素。选项E：群体的性别比例群体的性别比例与个体是否从众并没有直接的关联，它不会直接影响个体在群体中的从众行为。综上，影响个体从众的因素主要有群体个数、群体凝聚力和群体吸引力、成员在群体中的地位、人的心理特点，答案选ABCD。3、罗马帝国灭亡后，西欧为了更好地布道，设立了众多的教区学校，讲授的内容主要

A.神学七艺

B.宗教教育

C.读写知识

D.军事征战

E.商业技能

【答案】：BC

【解析】本题主要考查罗马帝国灭亡后西欧教区学校的讲授内容。选项A分析“神学七艺”是中世纪欧洲教会学校的主要课程，它是在后来的发展中逐渐形成的一种较为系统的教育内容组合，并非罗马帝国灭亡后西欧教区学校主要讲授的内容，所以选项A错误。选项B分析罗马帝国灭亡后，西欧设立教区学校的主要目的是更好地布道，传播宗教思想。宗教教育对于布道来说是核心内容，教区学校必然会将其作为讲授重点，因此选项B正确。选项C分析读写知识是人们了解宗教教义、传播宗教信息的基础。只有掌握了基本的读写能力，才能阅读宗教经典、理解宗教教义，进而更好地进行布道和宗教活动，所以教区学校会讲授读写知识，选项C正确。选项D分析教区学校的设立初衷是为了宗教布道，并非培养军事人才或进行军事方面的教育，军事征战与布道的目的不相关，所以选项D错误。选项E分析