六年级语文阅读课堂教学设计案例

一、课文解读与教学定位《竹节人》是部编版六年级上册第三单元的回忆性散文，以童年游戏“竹节人”为线索，串联“制竹节人—斗竹节人—老师没收竹节人”的趣味故事。文本语言诙谐生动，既保留儿童视角的天真，又暗含对童年的深切怀念，是培养学生批注式阅读能力、梳理叙事线索与体悟情感层次的优质载体。本单元语文要素聚焦“根据阅读目的选用恰当方法”，本课以“批注法”为核心策略，引导学生在品析语言、梳理情节中，感受传统游戏魅力与文字温度。二、教学目标设计（一）知识与能力目标1.掌握“豁、凛、棍”等生字音形义，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语语境义。2.借助批注梳理文章脉络，概括“制、斗、老师玩竹节人”三个核心情节。（二）过程与方法目标1.学习“圈画关键词+旁批感悟”方法，品析描写游戏乐趣、人物心理的语句。2.通过小组合作，体会“详略得当”“前后呼应”的写作手法。（三）情感态度与价值观目标1.感受竹节人游戏趣味性，唤起童年美好回忆。2.理解老师“没收却把玩”的细节，体会成人“童心未泯”，深化“快乐共享”认知。三、教学重难点突破（一）教学重点1.指导学生用批注法，从动作、心理描写中捕捉游戏乐趣与作者情感。2.梳理“游戏乐趣—对老师敬畏—理解共鸣”的情感变化线索。（二）教学难点1.透过“老师玩竹节人”细节，体会作者对童年、老师的复杂情感（怀念、理解、温暖）。2.迁移批注法，独立赏析文中其他段落（如“竹节人搏斗场面”）。四、教学过程实施（2课时）（一）情境导入：唤醒童年游戏记忆（5分钟）教师展示竹节人实物（或动态图片），提问：“你们小时候玩过哪些‘自制玩具’？跳绳？弹珠？还是这样的竹节人？”引导学生分享童年游戏经历，顺势引出课题：“今天，我们跟着作家范锡林，看看竹节人带来的快乐。”设计意图：以实物激活生活经验，拉近文本与学生距离，激发阅读期待。（二）初读感知：扫清障碍，把握整体（15分钟）1.字词通关：学生自主朗读，圈出生字词，借助工具书、上下文理解“豁开、攒着”等词意。教师指导“凛（lǐn）”读音、“裁”与“栽”字形辨析。2.脉络梳理：快速浏览课文，用“//”划分段落，小组讨论：文章围绕“竹节人”写了哪几件事？明确：制竹节人（1-2段）→斗竹节人（3-19段）→老师没收竹节人（20-29段）。设计意图：夯实字词基础，初步感知文本结构，为精读铺垫。（三）精读品悟：批注引领，深味童趣（35分钟）1.聚焦“斗竹节人”：品乐趣，学批注学生默读“斗竹节人”部分，用“△”圈出动作、场面描写语句，旁批感受（示例：“‘没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下’——拟人手法，把竹节人写活了，仿佛能看到‘战斗’的傻样子！”）。小组分享批注后，教师引导：从“黑虎掏心”“泰山压顶”等招式，你读出孩子怎样的心理？（充满想象力、玩得投入）全班齐读第18段（“竹节人手上系上冰棍棒儿……俨然一个壮士模样”），体会“别出心裁”的创意快乐。设计意图：通过批注法，引导学生聚焦细节，感受游戏趣味，掌握“抓动作、品心理”的阅读策略。2.探究“老师玩竹节人”：悟情感，解矛盾学生自主阅读“老师没收竹节人”部分，思考：“老师一开始‘怒气冲冲’没收玩具，后来为何‘自己玩了起来’？”小组讨论后，结合“双手扯线、念念有词”等细节，体会老师的“童心未泯”。教师追问：“作者看到老师玩竹节人，心里从‘怨恨’到‘心满意足’，这种变化说明了什么？”（说明作者理解了老师的“可爱”，童年快乐能跨越身份）设计意图：通过矛盾点分析，引导学生体悟情感复杂性，突破“理解成人童心”的难点。（四）拓展延伸：联结生活，迁移方法（10分钟）1.游戏分享会：学生分享童年难忘游戏经历，尝试用“动作+心理”表达（如：“我攥紧沙包，眼睛死死盯着目标，心里默念‘一定要中’，手一扬，沙包像长了眼似的飞了过去……”）。2.批注迁移：出示《童年的水墨画》（或其他童年文本），学生用“圈画+批注”自主赏析一段文字。设计意图：联结生活经验，巩固阅读方法，实现“学用结合”。（五）课堂小结与作业布置1.小结：教师引导回顾：“这节课，我们用批注走进《竹节人》，尝到游戏快乐，读懂文字温度。希望大家带着‘批注法’，发现更多文章的秘密。”2.作业：基础作业：抄写生字词，背诵第18段（竹节人“壮士”片段）。拓展作业：仿照“游戏+情感”写法，写《我的童年游戏》，不少于300字。五、教学反思与优化（一）教学亮点1.以“批注法”为核心，将“教方法”与“品情感”结合，学生初步掌握“圈画-感悟-表达”路径。2.情境导入与生活联结紧密，学生分享童年游戏时参与度高，激活文本解读的情感基础。（二）改进方向1.部分学生批注较浅显（仅停留在“有趣”），需提供更具体的批注支架（如“从____词，我感受到____，因为____”）。2.小组讨论时个别学生参与度低，可优化分组策略（如“异质分组”），明确“发言