教学设计预计讲稿改教学设计预计讲稿

Organizedat3pmonJanuary25,2023

Onlybyworkinghardcanwebebetter

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Onlybyworkinghardcanwebebetter教学设计预计讲稿改教学设计预计讲稿为学习者设计教学今天我讲的题目是“为学习者设计教学”,这句话不是我说的,是20世纪70年代,为大的教育专家加涅提出来的;在此引用作为我今天的一个主题;今天我讲的主要有两个内容;教学设计和案例分析题;教学设计部分想从什么是教学设计、教学设计的基本形式以及教学设计的基本结构三个方面谈;一、什么是教学设计在现代汉语词典中,“设计”的意思是：在正式做某项工作之前,根据一定的目的要求,预先制定方法、图样等;当前比较权威的教学设计概念的定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程;打个形象的比喻,教学设计就像是盖房子的蓝图、设计图纸;到底我要盖一个什么样的房子,是平房还是楼房用什么建筑材料,是用砖,还是用石头这些都要在设计时考虑充分;因此,教学设计是在教学正式开始之前进行的蓝图规划;既然是蓝图规划,既然是预先的设计,就不是实际教学,就有发生多种情况的可能性;这就要求我们老师在进行教学设计时要充分考虑教学的可能性;教学设计不能设计成“定案”,应避免封闭性,强调开放性,能够包容教学实际中可能出现的各种问题;这也就是教学预设与生成的关系;要设计房子的蓝图,还要分析盖房子会面临的具体问题;比如我要盖房子的地方有什么特点,是土地还是山地这就是教学问题;对将要面临的情况分析的越清楚,盖房子的时候才会越顺利;同样的,对教学背景分析的越详细、越清楚,实施教学是才能够更好地帮助学生学习和发展;所以,明确教学问题是进行教学设计的基点;最后,设计房子的蓝图,地基到底要打成什么样的,是石头的还是混凝土的,不能仅仅从地基本身出发,还应综合考虑土地的情况沙地还是山地、要盖几层楼、是否需要抗震等方面;需要从整体的角度进行系统的考虑;教学设计也是一个系统化的过程;教师在进行教学设计时要从整体出发,针对教学问题的解决,考虑教学诸要素的合理、有序、优化;二、本次教学设计的基本形式1、时间：24小时2、内容：抽2选1,一课时的教学设计3、字数在4000字以内;三、教学设计的基本结构共有六部分：指导思想与理论依据、教学背景分析、教学目标及重难点、教学过程、学习效果评价设计、与以往教学设计相比的特点;这里要强调的一点是：要严格按照框架要求去做,保证项目全,不丢项；大框架要与实际要求一致,子项目可以适当作调整;不要因为丢项、漏项而影响教学设计的最终效果,这样对老师们来说就太划不来了;下面逐项说一说每一项要写的内容以及需要注意的问题;1.指导思想与理论依据在这部分,要求清晰描述本节课教学设计的教学指导思想和理论依据;也就是给本次教学设计定一个“调”;教育学、心理学有那么多的研究成果,新课程强调那么多的新理念,不能可在一节课上面面俱到;正所谓：面面俱到也就是面面不到;所以老师要针对自己教学设计的实际,选择最主要的指导思想和理论依据,用简洁的语言进行阐述;结合以往教学设计评比的经验,在这部分的描述上,老师们容易出现以下几个方面的问题：第一,过分求大求全;这里说的是针对自己的教学实际,体现了那些指导思想就写哪些;不要胡子眉毛一把抓,不要堆砌课改热点理念;有的老师看着那些好词哪个都好,想着反正都是当前炙手可热的话题,就都写上呗;结果一节课有大大小小好几个指导思想;比如：大自然的语言教学设计的指导思想是这样写的：以语言运用为中心,以学生的发展为本;鼓励学生发现、探究与质疑;本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等策略,提供学习资源,指导学生自主学习;本课中,教师充分利用信息技术整合各种学习资源,在深入学文的基础上,让学生自主扩展阅读,使学生了解更多的大自然的语言,激发学生观察自然现象的兴趣,并在此基础上鼓励学生写作、表达,培养学生独立阅读的能力,提高学生写作能力;这段话中几乎涵盖了课程改革以来所有的热点话题：以学生发展为本、鼓励探究与质疑；运用多种讲授方式、强调自主学习；信息技术与学科整合；读写结合;到底这节课最主要的指导思想是什么呢看不出来;第二,缺乏针对性;这里的针对性指的是“指导思想与理论依据”要和自己的实际教学相一致;有的老师确实是只谈了一个主要的指导思想,可是再往下一看具体的教学设计吧,根本跟这个指导思想对不上号;这也是不行的;比如,有的老师是这样写的：小学语文课程标准明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格;”“丰富语言积累,培养语感,发展思维;”依据教材自身特点,结合六年级学生年龄特征,文本学习的主要任务便是引导学习语言,培植语感,发展思维;让每一个学生在读书活动中,在自主学习、探究中,提高自我语文综合素养,受到高尚情操的感染、熏陶,从而发展个性,丰富自己的精神世界;这样的指导思想,放之四海而皆准,不论放到哪一节语文课上都是可以的;最忌讳的就是大而空,一定要注意针对性;如：新型玻璃本课教学设计基于“学生主体性”和“信息技术与语文学科整合,优化学习过程”的理念;教学的本质是学习;从教到学的转变是现代世界教学的共同的一种思潮;而实现这一转变的前提,是学生角色的转变,他们不再是知识的接受者,而成为学习的实践者;“学生主体性”已经成为新课程的重要标志;“信息技术与学科课程的整合”强调要利用信息技术建构一种理想教学环境,以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使课堂的教学结构发生根本变革,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处;本课教学就是尝试在网络环境中开展学习活动;这段话几种讲述了两个问题,一是学生主体性,一是信息技术与学科整合;看起来似乎有针对性了;但是再来分析就会发现,这段话不仅放到语文课上可以,放到数学课上也可以,科学课上也可以;这样缺乏学科特色,脱离与学科的指导思想与理论依据也是要避免的;第三,语言罗嗦;比如：本课教学设计基于“学生主体性”和“信息技术与语文学科整合,优化学习过程”的理念;学会生存──教育世界的今天和明天中提出,“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上,而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”,“学习过程正趋向于代替教学过程”,“教学活动让位于学习活动”;在国内,陶行知先生早就强调,“教学的本质是学习”;在国外,赞可夫强调,“把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学”;可见,“从教到学的转变”是现代世界教学的共同的一种思潮;而实现这一转变的前提,是学生角色的转变,他们不再是知识的接受者,而成为学习的实践者;“学生主体性”已经成为新课程的重要标志;新课程的另一个特点就是强调了“现代信息技术与学科课程的整合”,并把它作为改变学习方式、优化学习过程的重要途径;所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的教学环境,这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索,在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式例如研究性学习与合作式学习;而信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术建构一种理想教学环境,以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使课堂的教学结构发生根本变革,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处;这正是我们素质教育的重点目标即创新人才培养所需要的;也只有创设了这样的学习环境,学生的主体性才能得以充分发挥;本课教学就是尝试在网络环境中开展学习活动;用了758个字来写“指导思想与理论依据”,快赶上一篇小论文了;老师们要明确,这里不是要论述某一种理论或者思想为什么是好的,也不是介绍某一种理论或者思想的内涵是什么;千万不要铺展开来,漫无边际的谈;简单一两百字、最多二三百字,精要的叙述即可;如何保证“指导思想与理论依据”的针对性呢我想,前提是基于语文学科理解教学;我们一提到教育理论往往就会想到“三论”,课程论、教学论和学习论;但是这三论是语文教学的上位学科;它们在语文教学中又怎样的应用呢结合语文学科,课程论可以帮助我们理解语文课程,形成语文课程观；教学论帮助我们理解教学,形成教学观；学习论帮助我们理解学生,形成学生观;这三者相结合形成我们对语文教学的认识;在“指导思想与理论依据”部分,就是要把我们的语文教学观用简洁的语言表述出来;既不能堆砌、乱用专业术语,同时也不必死背教育理论;比如小山村一课的指导思想和理论依据是这样写的：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;学生只有在教师的引领下,与文本充分对话,才能真正了解文本内容,体会文本情感,也才能真正成为课堂的主人,感受阅读的快乐;本课设计力求体现引领学生真正地走进文本,在师生互动的阅读实践中,自由、充分地与文本对话,读出自己的理解,体会文本的情感,读中感悟文景文情;心理学研究表明：六、七岁的孩子长于形象思维,在此阶段,应重视儿童形象思维能力的培养;美文小山村中的语言文字,段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动;教学设计中,利用多种手段,抓住重点词句,引导学生充分想象,力求丰富视像、把字变画,进而使学生理解内容,领会情感,受到熏陶、感染;在这段话中,既融合了对阅读教学的认识——学生、教师、文本之间的对话,也结合了对学生学习心理的认识——六、七岁的孩子长于形象思维,并由此确定了本节课的基调——抓中重点词句,引导学生想象,从而达到理解;这样的指导思想和理论依据才是语文的,体现了老师内化之后的教育教学理论;2.教学背景分析教学背景分析是教学的起点;这部分要求正确理解、把握教材；对学生的认知水平及既有经验进行分析,说明在学习过程中可能遇到的困难及对策；针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段;如何做好教学背景分析呢首先,做好充分的学情分析;记得听过这样一个故事;鱼牛的故事;从这个故事中我们可以看出,任何学习都不是从零开始的;就像小鱼是在自己既有的认识上构建了牛的形象一样,学生的学习也都是带着自己的经验背景开展的,并且不同的经验背景影响了其学习的方式、效果;所以我们要进行学情分析;学生的学习都是以以往的学习作为基础的;学情分析就是找到学生当前学习的起点是什么,并结合学习的目标找到学生和预期目标之间的差异是什么;这样,才能在教学过程中采用更有效地方法帮助学生实现发展;所以,对学习者的学情分析是教学起点分析中最重要的内容;学情分析通常包含两方面内容：学习者的特征和学习者当前的状态知识、技能和态度;学习者特征的分析是确定教学起点的基本依据之一;教学设计者需要关注的学习者特征包括:年龄、性别、社会文化背景、心理成熟程度等;三年级和五年级的学生,农村和城市的学生在学习上都会有所不同;学习者当前的状态分析即在尊重学生的前提下,对学习者的学习需要、认知水平、情感动力等进行整体的分析研究,以正确把握学生的知识能力起点、过程方法起点和情感态度起点;在学习需要和知识起点方面,要了解学生已经掌握了哪些知识,与所学新知识之间有怎样的联系和多大的差距;只有准确了解这些,才能确定哪些知识应作为学习重点,哪些知识要讲,哪些可以略讲或不讲;能力起点分析,主要是分析学习者在获取新知识时已经具备的基本能力,在学习中可能遇到哪些困难及对策;过程与方法起点,指的是在以往的学习中,学生经历了哪些相关的、类似的学习,形成了哪些学习的方法;学生既往经历的过程、形成的方法往往表现为学生学习的某种能力;因此,在进行学情分析时,知识能力起点和情感态度起点是重点;知识能力、过程方法问题所涉及的是学生能不能学、会不会学的问题,属于“可接受性”问题；而态度起点分析,所涉及的是学生要不要学、愿不愿学、肯不肯学的问题,是“乐接受”问题,属于学习的动力范畴;判断学习者的态度如何,往往较为困难,在教学设计时,可以通过调查、观察、谈话等方式来了解学生的学习意愿、学习情感,以及喜爱与厌恶、接受与排斥等影响学习的因素,以此来确定教学的目标、内容、重点和个别化教学策略;基于对学情充分而确定教学内容、教学方法,能够充分体现以学生为本的教学理念,能够有效形成让教师“用教材”教学生“学”的教学方案;其次,从整体出发分析、把握教材;教学内容的分析是根据教学目标,解决具体“教什么”的问题;在进行教材内容分析时,不能仅仅分析课文本身的主要内容、结构、表达特点;还应将视野进一步扩大,结合整个单元、整本书的设计,考虑一课书的地位和作用;第三,结合学情分析及教材分析,选择恰当的教学方式及手段;通过对学情和教材的深入分析,明确了教学的重点,教学中学生可能出现的难点和问题;接下来就要据此选择恰当的教学方式和手段;当然,上面谈的三方面是互相影响、密不可分的;对学生的分析决定了对教材内容的取舍、重难点的确定；基于对教材、对学生的分析,才能选择有效的教学方式、手段;结合以往教学设计评比的经验,在这部分的描述上,老师们容易出现以下几个方面的问题：首先,脱离教学内容进行学情分析;学情分析不是孤立地分析学生会了什么,不会什么,应该结合教学内容进行有针对性地分析;但是,老师们的分析有时会出现脱离或偏离教学内容的情况;如：穷人生活在幸福之中的孩子很难理解沙俄统治下的悲惨生活,没有真切的“穷”的感受,因此对于主人公精神的理解就会很肤浅,所以,课下通过上网查资料,和上年纪的人做调查等多种渠道了解过去的生活,以及新时代是怎样帮助贫困家庭的;这段分析本身的话都没说错;但是就文章本身来说,孩子们学习的难点除了理解“穷”,更重要的是理解“沙俄统治下的穷”,理解被压迫的生活;但是老师关注的焦点显然仅仅是“穷”;另外,对于老师设计的学生的难点——理解穷,老师的解决办法不是在课内寻找办法,不是在品味语言上寻找办法,而是把功夫都下在了课外;虽然这可能也会起一些作用,但是,既然是教学设计,就应该主要关注课内,在课内是怎样帮助学生解决难点的;最后,老师的解决办法——了解新时代是怎样帮助贫困家庭的,这显然脱离了课文的主旨,已经离课文的学习越来越远了;在结合课文内容进行分析这个意义上,下面这个案例是个例子;渴望读书的大眼睛四年级学生已经有一定的生活经验,他们对于希望工程不陌生,很多孩子早在报刊、杂志、电视或者家长那里听说过希望工程的孩子们的故事;但学生之间有差异,有些学生可能了解的多一些,有些只是听说过而已;对于书上“大眼睛”——苏明娟的了解,以及这张照片的来历了解的人就更少了;孩子们的语言表达能力上也存在着不小的差异;课前我们教师可以了解学生对希望工程的熟悉程度,看看他们之间的差异,做到心中有数;同时还可以让了解多一些的同学做简单准备,把已有的知识比较生动、简洁地讲给其他同学听,体现同学间合作学习的优越性;我班学生在三年的学习过程中积累了一定的阅读能力,能够抓住文章的重点品析语言文字的情感;但是在这篇文章的学习中可能对“大眼睛”照片带来的作用和意义并不了解,学习时他们可能忽略对句子、词语的深刻解读,特别是忽略对背景资料的理解;所以,在学习中要训练学生在网上查找到有意义的背景资料,帮助理解课文的内容;这个学情分析,老师首先指出学生已有的经验储备是什么,同时指出学生学习本课课文的困难之处是什么;更重要的是,老师没有止步于此,而是进一步结合课文内容,提出了解决问题的办法;其次,教材分析局限于一课书;刚才已经提到了,要对学生进行充分的学情分析;那么,如果我们对教材的分析仅仅关注于课文本身,就会忽略学生以往学过哪些类似的知识,在能力上有过哪些积淀……比如：海滨小城课文分为两部分;第一至第三自然段为第一部分,这部分写海滨的景色；第四至第七自然段为第二部分,这部分写小城的美丽景色;其中,第一部分作者抓住了丰富多彩的颜色,通过“镀”、“寂寞”、“喧闹”等词使人感受到海滨动静结合,展示了海滨的美丽；第二部分作者抓住了小城三处具有特色的景物加以具体描绘：一是小城里庭院的树多,种类也多,重点理解凤凰树开花的“热闹”；二是小城公园美；三是小城的街道很美,概括出小城最突出的特点;全文语言优美,诗意盎然;这则分析中的内容都对,但是管中窥豹,是就课文分析课文,脱离了整个单元、整本书、整个年段的教学;比如,我们教材中常见的写人记事的文章,每册书中都有;但是老师在做教学设计时是否把它们联系起来考虑过,他们之间有什么关系当我要设计小摄影师时,是否关注过在以往的几册教材中,学生曾经接触到的有关名人的故事,譬如,一年级下册的邓小平爷爷植树,二年级下册的爱迪生救妈妈;这些经验为学生当前的学习提供了哪些基础在设计五年级的刷子李时,是否注意了,四年级下第七组课文的学习中,已经要求学生品味语言,留心课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟作者的一些表达方法;是否关住了这一单元都是写人的文章,单元的重点就是体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用;那么这篇课文的重点应如何设计;3.教学目标及重难点要求能准确表述本节课的教学目标、教学重难点,并结合教学内容、学生实际,对教学重难点进行分析;这里要强调的一点是,教学目标、重难点的确定必须是以教学背景分析为基础的;不能简单照搬教参或别人的教学设计;课程标准提出了对于学生语文学习的要求,教学参考中提出了对教学的要求,前人、名师的教学设计中也提出了对教学的要求,但是课标和教参中提出的都是普适性的要求,北京的学生要达到,新疆、内蒙的孩子也要达到；朝阳的学生要达到,延庆的学生也要达到;前人、名师提出的是针对他的学生的要求,不是针对我们所教的班级的学生的;每一个孩子都是一个独特的生命个体;结合对教学背景的分析,确定的教学重点、难点才是孩子们真正的学习需要;教学的目标是帮助学生实现语文素养的发展;但是由于学生们的起点不同、经验背景不同,他们取得的进步也会有所不同;在教学目标的制定方面,老师们容易出现的问题有：第一,混淆了课时教学目标与一课书的教学目标;本次教学设计有明确的要求,设计一课时的教学;那么这里的教学目标就应该是针对所设计的一课时而确定的教学目标,而不能把教参中关于本课书的教学目标直接放到这里;比如,海底世界1学会本课13个生字及新词,认读9个字;2能抓住重点据理解一段话的意思,并体会这段话是怎样写具体的;3有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的一个自然段;4了解海底世景色奇异、物产丰富的地方,体会作者的喜爱之情,产生探索自然奥秘的兴趣;首先,这是整课书的教学目标,不是这一课时的目标,放在课时教学设计中就是不合适的;其次,所谓教学目标就是教学最终要达成的目的;最后的评价环节就是要评价教学目标的达成情况;这么多的目标,通过一节课40分钟,最后的评价结果会好么所以,老师在写教学目标时一定要注意分清整课书的教学目标与一课时的教学目标;另外,也不要把教学目标定得过于空泛;如买小狗的小孩教学目标中有一条“引导学生树立正确的人生观,正视弱势群体”;由于教学目标的不确定和脱离学生实际,就很难说明教学过程实效性;第二,三维目标截然分开新的课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度提出了对学生语文素养的要求;但是,课程标准同时也说明了这“三个方面相互渗透,融为一体”;但是我们有的老师在写目标的时候是这样写的：台湾的蝴蝶谷的教学目标1、知识与技能：1学会本课生字,理解由生字组成的词语,了解台湾蝴蝶谷的由来、以及每年春季蝴蝶谷的迷人景象;2培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力,背诵第三自然段;3理解“非常”的意思,能用“非常”说一句话;4会按课文原文给句子填空;2、过程和方法：通过品词析句,想象、演示、角色扮演,了解课文是怎样通过准确、生动的语言来描绘蝴蝶谷的;3、情感、态度、价值观1感受台湾蝴蝶谷美丽壮观的景象;2培养学生对祖国的宝岛台湾的热爱之情,激发学生对自然、对生命、对美好事物的热爱;3培养学生初步的审美能力,体会祖国语言文字的魅力;这样把三维目标截然分开,显然既违背了事物本身的规律,同时也违背了课程标准提出三维目标的初衷;我们说在三维目标的处理上我们既要追求全,又要追求简;“全”指的是教学目标必须包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;但是在表述时,建议将三维目标糅合在一起进行表述为好,因为语文的三个维度本身就是交叉在一起,你中有我,我中有你,不好分离;如果分开表述,难免重复,语言就显累赘;“简”,三维的教学目标简洁,让人一目了然;如,修改后的台湾的蝴蝶谷教学目标1、知道台湾蝴蝶谷的由来;2、理解“非常”的意思,能用“非常”说一句话;3、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受蝴蝶谷美丽壮观的景象;4、能按课文原文给句子填空;5、能背诵第三自然段;其中,第一项是了解知识层面的目标,第二项是把握重点词语,第三项是体会情感,最后两项是积累;这样的目标就是全而简的目标;4.教学过程此部分是教学设计的核心部分,应最为重中之重去思考;这部分要求对教学环节及设计意图的阐述清楚,突出教学重点、解决教学难点的方式方法科学合理,同时分析教学过程中可能的生成,说明应对策略;结合以往教学设计评比的经验,在这部分,老师们容易出现以下几个方面的问题：首先,教学重点、难点的处理不明显;教学过程就是教学活动的主体教师、学生通过不断的互动,突出教学重点、解决难点的过程;因此,教学重点和难点的解决应该成为教学过程的中心内容;但是,有些老师在描述教学过程时平均用力,重点内容的处理和非重点内容的处理差不多,看不出整节课的教学重点是什么;同时,也看不出针对确定的教学难点,在教学过程中是怎样解决的;其次,教学过程设计过于琐碎;教学设计是教学活动开展之前对教学活动的预设;真实的教学情境是十分复杂的,因此,教学过程的设计应充分考虑教学的可能性,对教学过程进行科学的预设;但是有些老师的教学过程的设计显得有些封闭,一个教学环节与一个教学环节之间紧密联系,教学过程必须严格按照教学设计展开;还有些设计过于琐碎,甚至设计好了上课时的每一句话;比如：语言的魅力中的一段是这样设计的：学习1—5自然段：1、师：诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人,这句有魅力的语言是什么请同学们快速浏览课文,看谁最先找到板书：春天到了,可是我什么也看不见2、师：最初,盲老人木牌上写的是什么我什么也看不见你能感受到盲老人当时的心情吗悲伤谁能把盲老人的悲伤心情读出来指名读;3、师：到了中午,诗人让彼浩勒经过这里;他了解到盲老人一上午什么也没得到,就拿起笔在木牌上添上“春天到了,可是”几个字;当木牌上的字发生变化后,还有什么也发生了变化请你们认真默读课文1—5自然段,填好手中的表格,语言要简练,可以摘抄书中的重点词语,也可以用自己的语言概括,看谁读得快、填得准;出示表格木牌上的字行人的表现盲老人的表现盲老人的收入我什么也看不见春天到了,可是我什么也看不见4、学生默读、填表,教师巡视;5、师生、生生交流;1请两名学生展示自己填的表,其他同学评价、补充;师指导：①把添字前行人的表现通过朗读展示出来;②添字后行人们毫不吝啬地拿出钱来帮助盲老人,这叫什么慷慨解囊2修改表格中的不恰当之处;3通过填表,我们真实地感受到添字前后行人和盲老人的表现及老人的收入都有了很大变化,尤其是老人的表现给我们留下了深刻的印象;我们再来读一读这两句;出示下面两段话：①“唉”那盲老人叹息着回答,“我,我什么也没有得到;”说着,脸上的神情非常悲伤;②那盲老人笑着对诗人说：“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了”6、教师小结：诗人添上“春天到了,可是”几个字后,使原来苍白无力的语言具有了魅力;因此,行人由“无动于衷”到“慷慨解囊”,使盲老人从悲伤到惊喜,收入多极了;这便是有魅力的语言产生的巨大作用;7、师：诗人让彼浩勒对这一变化深感满意,“摸着胡子满意地笑了”;出示课本插图从对诗人这一动作神态的描写中,你能感受到什么小结：诗人为自己用“语言”帮助了盲老人感到十分高兴、满意和欣慰;同时这一动作神态的描写也向我们揭示了诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质;8、师：刚才,我们通过添字前后行人和盲老人的变化,真正感受到了语言的魅力,感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人让彼浩勒关心、同情、帮助残疾人的品质;但是在这一变化过程中,始终没有变的是什么乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式小结：是呀,同样的地点,同样的人物,同样的乞讨方式,结果却迥然不同,就是因为诗人在木牌上添上了那6个字;孩子们,仅仅6个字呀,竟然产生了这么大的作用,现在值得我们深入思考的问题你认为是什么这6个字为什么会产生这么大的作用这个设计,一方面,老师把教学中的每句话都写上了,过于琐碎;我们说教学设计就像是盖房子的蓝图,应该有比较详细的规划;如果蓝图过于粗线条,只设计了我想盖一个二层楼,那么到底最后的楼房会是什么样子呢是中式还是西式是有阳台还是没有阳台有几个房间都不清楚;但是如果蓝图设计的过于琐碎,连每个房间用几块砖、几个工人、几天完工都严格地规划好,也是不合适的;因为实际盖房子的时候肯定会有各种情况影响这些具体的内容,并且到底多用一块砖还是