2025年教师招聘之《小学教师招聘》通关试卷提供答案解析附参考答案详解【突破训练】

2025年教师招聘之《小学教师招聘》通关试卷提供答案解析第一部分单选题(50题)1、为了记住“老鼠”“桌子”这两个词，而进行“老鼠正在啃桌子”这样的联想，所运用的学习策略是（）。

A.计划和监控策略

B.复述策略

C.精加工策略

D.组织策略

【答案】：C

【解析】本题考查学习策略的类型判断。解题关键在于理解各选项所代表的学习策略的含义，并分析题干中“老鼠正在啃桌子”联想这一行为符合哪种策略。选项A分析计划和监控策略是元认知策略的一部分。计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。而题干中“老鼠正在啃桌子”的联想与计划和监控认知活动并无关联，所以该选项不符合要求。选项B分析复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。常见的复述方法包括无意识记、有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。题干中并非通过重复“老鼠桌子”来进行学习，而是进行了联想，所以该选项不正确。选项C分析精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。对“老鼠”和“桌子”进行“老鼠正在啃桌子”这样的联想，正是通过构建一个具体的情境，在这两个词之间建立了有意义的联系，有助于记忆，这符合精加工策略的特点，所以该选项正确。选项D分析组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格等。题干中并没有体现对“老鼠”和“桌子”进行知识结构的整合，所以该选项不符合题意。综上，本题答案选C。2、德国的维特拉博物馆是专门用来陈列（）的博物馆。

A.各种艺术品

B.各种历史书籍

C.各种绘画作品

D.各种时尚家具

【答案】：D"

【解析】本题可依据对德国维特拉博物馆的了解来进行解答。德国的维特拉博物馆是专门用来陈列各种时尚家具的博物馆，因此答案选D。虽然艺术品、历史书籍、绘画作品在很多博物馆中都有陈列，但并非维特拉博物馆的陈列特色，所以A、B、C选项错误。"3、下列不属于教师要培养良好的道德义务感所做的努力的是（）

A.努力培养自己的道德义务认知水平

B.努力提高自己的业务能力

C.努力提升自己的教育事业意识水平

D.实现教育义务意识向教育良心的转化

【答案】：B

【解析】本题主要考查教师培养良好道德义务感所应做的努力。选项A努力培养自己的道德义务认知水平是培养良好道德义务感的重要基础。只有清晰地认识到自己在教育工作中的道德义务，才能更好地履行这些义务，所以这属于教师培养良好道德义务感应做的努力。选项B努力提高自己的业务能力主要是为了提升教师在教学、专业知识等方面的技能和水平，以便更高效地完成教学工作、传授知识，它与培养道德义务感并无直接关联，不属于教师培养良好道德义务感所做的努力。选项C努力提升自己的教育事业意识水平能够让教师从更高的层面认识自己的职业价值和使命，增强对教育事业的责任感和使命感，促使教师自觉地履行道德义务，属于培养良好道德义务感的努力方向。选项D实现教育义务意识向教育良心的转化，意味着教师将外在的教育义务内化为内心的道德准则，使履行义务成为一种自觉的、主动的行为，这对于培养良好的道德义务感具有重要意义。综上所述，答案选B。4、教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了（）

A.教育的科学属性

B.教育的生产属性

C.教育的社会属性

D.教育的艺术属性

【答案】：C

【解析】这道题主要考查教育“生物起源说”和“心理起源说”共同缺陷的相关知识。教育的“生物起源说”把教育的起源归之于动物的本能行为，认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。它没有认识到教育是人类社会特有的活动，忽视了教育的社会属性。“心理起源说”认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。它同样没有认识到教育是一种有目的、有意识的社会活动，仅仅从心理的角度来解释教育的起源，也否定了教育的社会属性。接下来分析各个选项：-选项A，题干中这两种起源说并未涉及对教育科学属性的否定，所以A选项不符合。-选项B，教育的生产属性并非这两种起源说所着重否定的内容，所以B选项不正确。-选项C，如前面分析，“生物起源说”和“心理起源说”都没有意识到教育的社会本质，都否定了教育的社会属性，所以C选项正确。-选项D，这两种起源说与教育的艺术属性并无关联，不存在对其否定的情况，所以D选项错误。综上，答案选C。5、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）。

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.奥苏贝尔

D.桑代克

【答案】：C

【解析】本题考查先行组织者教学技术的提出者。对各选项进行分析：-选项A：斯金纳是新行为主义学习理论的创始人，他提出了操作性条件反射理论，强调通过强化来塑造行为，并非先行组织者教学技术的提出者。-选项B：布鲁纳是认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，与先行组织者教学技术无关。-选项C：美国著名心理学家奥苏贝尔提出了先行组织者教学技术。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。该选项正确。-选项D：桑代克是教育心理学之父，他通过猫开笼取食实验，提出了试误说，即学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，而非先行组织者教学技术的提出者。综上，本题答案选C。6、求知欲属于（）

A.美感

B.理智感

C.应激

D.道德感

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同情感类型概念的理解与区分。各选项分析A选项：美感：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验，它侧重于对事物外在美丑的感受和评价，与求知欲并无直接关联，所以A选项不符合。B选项：理智感：理智感是人在智力活动过程中，认识和追求真理时，需要能否满足而产生的情感体验。求知欲体现了个体对知识的渴望和追求，是在智力活动中一种内在的驱动力，属于理智感的范畴，故B选项正确。C选项：应激：应激是机体在各种内外环境因素及社会、心理因素刺激时所出现的全身性非特异性适应反应，它是一种应对突发情况的生理和心理反应，和求知欲的本质不同，所以C选项错误。D选项：道德感：道德感是个体根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想、意图时所产生的一种情感体验，主要涉及到对道德行为和规范的感受和判断，与求知欲的概念不相关，因此D选项也不正确。综上，本题正确答案是B。7、学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为（）。

A.直接强化

B.替代强化

C.具体强化

D.概括强化

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同强化类型概念的理解。选项A直接强化是指学习者作出反应并体验自己反应后果而受到的强化。也就是说，当个体直接因为自己的行为得到了奖励或惩罚时，这种强化就是直接强化。例如小明因为自己认真完成作业而得到了老师的表扬，这就是直接强化。而题干描述的是学习者因榜样受到强化而间接受到强化，并非自身行为直接导致的强化，所以A选项不符合题意。选项B替代强化是指学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化。比如学生看到同学因为努力学习获得了好成绩和老师的奖励，自己也受到激励从而更加努力学习，这与题干中“学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化”的表述一致，所以B选项正确。选项C“具体强化”并非教育心理学中的常用专业术语，在强化类型的常见分类中不存在这一概念，所以C选项不符合要求。选项D“概括强化”同样不是教育心理学中关于强化类型的常规表述，在强化相关的知识体系里没有该概念，所以D选项也不正确。综上，本题正确答案是B。8、以往习得的经验对当前活动有影响,这种现象属于（）

A.定势

B.功能固着

C.原型启发

D.迁移

【答案】：D

【解析】本题主要考查对不同心理概念的理解和区分，需要根据各选项所代表的概念含义，判断“以往习得的经验对当前活动有影响”这一现象属于哪种情况。选项A：定势定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。它强调的是在多次从事相同或类似活动后形成的一种固定的思维模式或操作倾向，这种倾向会影响后续活动的展开方式，但它更侧重于心理准备状态和习惯化的操作模式，而不是单纯强调以往经验对当前活动的影响这一宽泛概念。所以该选项不符合题意。选项B：功能固着功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，即个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。它主要涉及对物体功能的认知局限，与以往习得的经验对当前活动的影响并无直接关联。所以该选项错误。选项C：原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。它侧重于从特定的原型中获得灵感来解决问题，并非强调一般意义上以往经验对当前活动的影响。所以该选项不正确。选项D：迁移迁移是指一种学习对另一种学习的影响，也就是以往习得的经验（包括知识、技能、方法、态度等）对当前活动（可以是新的学习、工作、解决问题等）产生的作用。“以往习得的经验对当前活动有影响”这一描述完全符合迁移的概念。所以该选项正确。综上，答案选D。9、无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（)

A.百科全书式课程理论

B.综合课程理论

C.实用主义课程理论

D.结构主义课程理论

【答案】：D

【解析】本题主要考查不同课程理论的特点，解题关键在于理解题干中强调的“使学生理解该学科的基本结构”与各选项课程理论核心要点的匹配度。选项A：百科全书式课程理论百科全书式课程理论强调把一切知识教给一切人，注重知识的全面性和系统性，试图涵盖人类知识的各个领域，但并没有突出让学生理解学科基本结构这一关键内容，所以A选项不符合题意。选项B：综合课程理论综合课程理论是将不同学科领域的知识综合在一起，打破学科界限，强调知识的关联性和综合性。其重点在于整合不同学科知识，并非着重于让学生理解某一学科的基本结构，因此B选项也不正确。选项C：实用主义课程理论实用主义课程理论以杜威为代表，强调以儿童的兴趣和需要为中心，从做中学，注重课程与生活实际的联系，强调课程的实用性和经验性，而不是学科的基本结构，所以C选项也不符合要求。选项D：结构主义课程理论结构主义课程理论由布鲁纳提出，他强调无论选择何种学科，都应该使学生理解该学科的基本结构。学科的基本结构包括基本概念、基本原理以及它们之间的关联性。这种课程理论认为掌握学科基本结构有助于学生理解和掌握整个学科知识，能够促进知识的迁移和运用。所以题干描述符合结构主义课程理论的特点，D选项正确。综上，本题答案选D。10、罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（）。

A.非指导教学模式

B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式

【答案】：A

【解析】本题可根据各教学模式的特点来判断罗杰斯的教学原则所属的教学模式。选项A：非指导教学模式非指导教学模式是由卡尔·罗杰斯提出的，该模式强调以学生为中心，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由成长，让学生自发地进行学习，并排除对学习者自身的威胁等。这与题目中罗杰斯的“以学生为本让学生自发学习排除对学习者自身的威胁”的教学原则相契合，所以选项A正确。选项B：结构主义课程模式结构主义课程模式是由布鲁纳提出的，他强调学习学科的基本结构，认为教学应促进学生对学科基本结构的理解，通过发现学习的方式掌握学科的基本概念、基本原理等。该模式的重点在于学科结构和发现学习，与题目中罗杰斯的教学原则不相关，所以选项B错误。选项C：发展性教学模式发展性教学模式主要由赞科夫提出，他强调教学要促进学生的一般发展，包括观察力、思维能力、操作能力等多方面的发展。该模式关注的是学生的发展，与罗杰斯强调的以学生为本、自发学习等教学原则不一致，所以选项C错误。选项D：最优化教学模式最优化教学模式是由巴班斯基提出的，他认为教学过程的最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优的作用，获得可能的最大效果。该模式侧重于教学过程的优化，并非强调以学生为本和自发学习，所以选项D错误。综上，答案选A。11、学生解出一道难题，感到无比的兴奋，内心充满轻松愉悦的体验，这属__________。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.幸福感

【答案】：B

【解析】该题正确答案为B选项。本题考查情感的类型区分。理智感是人在智力活动中，认识和追求真理时所产生的情感体验，它与人的好奇心、求知欲、探求和热爱真理的需要相联系。题干中，学生解出难题，这属于智力活动，兴奋、轻松愉悦的体验正是在解决问题这一智力活动中产生的，符合理智感的定义。A选项道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。题干中未涉及道德标准相关内容，所以A选项不符合。C选项美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验，题干未体现审美相关内容，C选项错误。D选项幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪，并非心理学专业上与道德感、理智感、美感并列的情感类型，故D选项也不正确。综上，本题答案选B。12、阅读《游褒禅山记》文言语段，

A.今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也

B.其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众

C.既其出，则或咎其欲出者

D.然力不足者，亦不能至也

【答案】：A

【解析】本题主要考查对文言文语句的理解与分析，需要判断各选项语句的特点从而得出正确答案。A选项“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也”，此句运用了“……者，……也”的句式，是典型的判断句结构，其作用在于明确指出“慧空禅院”是“褒之庐冢”，即对事物进行判断和界定。B选项“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众”，该句主要是在描述地点下方的环境状况，“其下平旷”描绘地势平坦开阔，“有泉侧出”说明有泉水从旁边流出，“记游者甚众”则表明在此处留下游玩记录的人很多，整体是在进行环境与场景的描述，并非判断句。C选项“既其出，则或咎其欲出者”，此句意思是出洞之后，就有人责怪那个主张退出的人，主要围绕事件发生后的人物行为和反应进行叙述，并非对事物进行判断，不属于判断句。D选项“然力不足者，亦不能至也”，此句强调的是一种条件关系，即如果力量不够就不能到达，是在阐述一种因果逻辑关系，并非判断句。综上，正确答案是A选项。13、某中学开展“远离毒品，珍爱生命”的教育活动，邀请缉毒干警和学生家长参加，这一活动体现了学校德育贯彻（）。

A.一致性原则

B.因材施教原则

C.量力性原则

D.直观性原则

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及的德育原则的含义，结合题目中学校开展活动的具体情况来进行分析。A选项：一致性原则一致性原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。在本题中，某中学开展“远离毒品，珍爱生命”教育活动，邀请缉毒干警和学生家长参加，这是学校主动协调了社会（缉毒干警）和家庭（学生家长）两方面的教育力量，与学校自身的教育形成合力，共同对学生进行德育教育，体现了德育的一致性原则。B选项：因材施教原则因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。而题干中并没有体现出针对不同学生的特点进行有差异的教育，所以该选项不符合题意。C选项：量力性原则量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。此原则主要针对教学过程中对学生学习难度和量的把握，与本题中学校开展德育活动并协调多方面力量无关，因此该选项不正确。D选项：直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。本题主要围绕德育活动展开，并非强调教学过程中的直观呈现，所以该选项也不符合题意。综上，答案选A。14、下列选项属于第二信号系统的是（）。

A.望梅止渴

B.谈梅生津

C.含梅流涎

D.望梅生畏

【答案】：B

【解析】这道题主要考查对第二信号系统概念的理解与运用。第二信号系统是指由词和语言作为条件刺激物所引起的条件反射系统，是人类所特有的。选项A“望梅止渴”，虽然也是条件反射，但它主要是通过看到具体的梅子这一实物或形象刺激而引发的反应，并非由语言或词这种抽象刺激引起，所以不属于第二信号系统。选项B“谈梅生津”，是在谈论梅子的时候就产生了生津的反应，这里“谈”这个动作涉及到了语言，是以语言作为条件刺激而引起的条件反射，符合第二信号系统的定义，该选项正确。选项C“含梅流涎”，这是一种非条件反射，是人生来就有的本能反应，不需要后天学习和条件刺激的建立，也就不属于第二信号系统的范畴。选项D“望梅生畏”，和“望梅止渴”类似，是看到梅子这一具体形象而产生的反应，不是由语言或词引发的，不属于第二信号系统。综上，本题正确答案是B。15、青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展规律是__________。

A.顺序性

B.阶段性

C.稳定性

D.个别差异性

【答案】：B

【解析】本题可根据个体身心发展规律的内涵，结合青少年身心发展的年龄特点来进行分析。选项A：顺序性个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。强调的是发展的先后顺序，例如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢的顺序。而题干中强调的是根据青少年身心发展的年龄特点来确定教育工作遵循的规律，并非体现发展的先后顺序，所以该选项不符合题意。选项B：阶段性个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。青少年时期具有其独特的身心发展特点，如身体快速发育、心理上逐渐走向成熟等，这些特点决定了在对青少年进行教育时，要根据他们所处的该阶段的特点来开展教育工作，采用适合该阶段的教育方法和内容。因此，教育工作应遵循阶段性规律，该选项符合题意。选项C：稳定性稳定性是指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。题干主要围绕青少年身心发展的年龄特点与教育规律的关系，并非强调稳定性，所以该选项不符合题意。选项D：个别差异性个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。题干并没有体现出不同个体之间的差异，而是关注青少年这个群体整体的年龄特点，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。16、个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是（）

A.生理活动

B.心理活动

C.社会实践活动

D.思维活动

【答案】：B"

【解析】本题考查个体主观能动性的层次构成相关知识。个体主观能动性由生理活动、心理活动和社会实践活动三个层次构成。生理活动是基础层次，它是个体与环境进行物质交换的活动；心理活动是第二个层次，心理活动的内容丰富多样，如认知、情感、意志等心理过程以及能力、气质、性格等个性心理特征，它对个体的行为和发展起着重要的调节作用；社会实践活动是最高层次，是个体与外部世界进行互动并改造世界的活动。本题问的是个体主观能动性三个层次中第二个层次，所以答案是心理活动，应选B选项。"17、教师辱骂学生侵犯了学生的（）

A.生命权

B.健康权

C.人身自由权

D.人格尊严权

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所涉及权利的定义，结合教师辱骂学生这一行为的特征来分析判断。选项A：生命权生命权是指自然人享有的以生命安全和生命维持为内容的权利。教师辱骂学生的行为并未直接威胁到学生的生命安全，没有侵犯学生的生命权，所以A选项错误。选项B：健康权健康权是指自然人以其身体生理机能和心理机能的健全正常运作和功能正常发挥，进而维持人体生命活动为内容的人格权。教师辱骂学生主要是言语上的不当，通常不会直接损害学生身体生理机能和心理机能的健全正常运作，没有侵犯学生的健康权，所以B选项错误。选项C：人身自由权人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利。教师辱骂学生的行为并没有限制学生的行动自由，没有侵犯学生的人身自由权，所以C选项错误。选项D：人格尊严权人格尊严权是指与人身有密切联系的名誉、姓名、肖像权不容侵犯的权利。教师辱骂学生，这种侮辱性的言语会损害学生的名誉，侵犯了学生的人格尊严权，所以D选项正确。综上，本题答案选D。18、下列哪种音程不在我国的五声调式中？（）

A.小二度

B.大二度

C.小三度

D.大三度

【答案】：A

【解析】本题考查我国五声调式中包含的音程。我国的五声调式是由宫、商、角、徵、羽五个音构成的调式。在五声调式的音程关系中，大二度、小三度和大三度是较为常见的音程结构。-选项B：大二度是五声调式中常见的音程，例如宫-商之间的音程就是大二度。-选项C：小三度在五声调式中也存在，如角-徵之间就是小三度。-选项D：大三度同样是五声调式里有的音程，比如宫-角之间为大三度。而小二度这种音程并不存在于我国传统的五声调式中。所以本题正确答案选A。19、人类心理活动的基础是（）

A.精神活动

B.反射活动

C.意识活动

D.技能活动

【答案】：B

【解析】本题正确答案选B。人类心理活动的基础是反射活动。反射是指在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性应答。反射活动是神经系统调节机体活动的基本方式，而心理活动是脑对客观现实的主观反映，脑的活动是通过反射来实现的，所以反射活动是人类心理活动产生的基础。选项A，精神活动是心理活动的表现形式和结果，并非心理活动的基础。选项C，意识活动是人类所特有的高级心理活动，它建立在反射活动等基础之上，而不是心理活动的基础。选项D，技能活动是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的动作方式或智力活动方式，它属于心理活动在行为层面的体现，并非心理活动的基础。20、在体操平衡类动作教学中，为了降低动作难度，易于学生完成，教师可采用的方法是

A.降低重心，增大支撑面

B.提高重心，减小支撑面

C.降低重心，减小支撑面

D.提高重心，增大支撑面

【答案】：D

【解析】本题主要考查在体操平衡类动作教学中降低动作难度的方法。首先分析各选项：A选项：降低重心能使物体更加稳定，但增大支撑面虽然也在一定程度上有助于平衡，然而在体操平衡类动作中，通常增大支撑面会增加动作完成的复杂性，并不利于降低动作难度，所以该选项不符合要求。B选项：提高重心会使物体的稳定性变差，减小支撑面同样会降低稳定性，这会让动作难度大幅增加，不利于学生完成动作，因此该选项错误。C选项：降低重心可增强稳定性，但减小支撑面会使平衡更难控制，增加了动作完成的难度，与降低动作难度的目的不符，所以该选项不正确。D选项：提高重心能在一定程度上简化动作的幅度和复杂性，增大支撑面可以提高身体的平衡稳定性，两者结合能够降低动作难度，更易于学生完成体操平衡类动作，所以该选项正确。综上，答案选D。21、某中学老师暑期办辅导班，主要对象是教师子女和一些留守儿童，收取了一定费用，下列选项正确的是（）。

A.该老师利用假期给留守儿童办辅导班，虽然收取费用，但也属于爱的奉献

B.该老师的做法解决了部分留守儿童的看管和教育问题，没有违反廉洁从教的要求

C.该老师牺牲个人休息时间为学生补课，理应收取报酬

D.该老师的行为违背了为人师表，乐于奉献的师德要求

【答案】：D

【解析】本题可根据教师职业道德规范的相关知识，对每个选项进行逐一分析：A选项：教师暑期办辅导班并收取一定费用，这并非单纯的“爱的奉献”。爱的奉献强调无私付出，而该老师收取费用的行为与无私奉献的精神不符。所以A选项错误。B选项：廉洁从教要求教师坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职务之便谋取私利。该老师在暑期办辅导班收取费用，属于利用自身教师身份谋取额外利益，违反了廉洁从教的要求。所以B选项错误。C选项：教师的本职工作在正常教学时间内完成，利用暑期办辅导班收费并非正常教学工作的延伸。教师应遵循职业道德规范，不能以牺牲个人休息时间为借口而收取报酬。所以C选项错误。D选项：为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；乐于奉献强调教师要具有奉献精神，不计较个人得失。该老师暑期办辅导班并收费，没有做到坚守高尚情操、无私奉献，违背了为人师表、乐于奉献的师德要求。所以D选项正确。综上，答案选D。22、动作技能形成过程中期有一个明显的、暂时的停顿现象，心理学上称为__________。

A.低谷期

B.高原期

C.疲劳期

D.潜伏期

【答案】：B"

【解析】本题正确答案选B。在动作技能形成过程中，中期会出现一个明显的、暂时的停顿现象，这一现象在心理学上被称为高原期。选项A，低谷期并非心理学中描述动作技能形成过程这一现象的专业术语；选项C，疲劳期主要侧重于个体因身体或精神上的劳累所导致的状态，与动作技能形成过程中特定的暂时停顿现象的定义不符；选项D，潜伏期通常用于描述事物发展过程中一个隐藏、未显现的阶段，也不符合本题所涉及的概念。所以本题应选B。"23、社会测量法由心理学家（）所首创。

A.加德纳

B.莫雷诺

C.斯金纳

D.比纳

【答案】：B

【解析】本题主要考查社会测量法的首创者相关知识。选项A，加德纳提出了多元智能理论，该理论认为人的智力是由多种相对独立的智力成分构成的，并非社会测量法的首创者，所以A选项错误。选项B，社会测量法由心理学家莫雷诺所首创，该方法是从群体的角度，定量地揭示整个群体的人际关系状况，以及各成员在该群体内人际关系状况，所以B选项正确。选项C，斯金纳是新行为主义学习理论的创始人，他提出了操作性条件反射理论，与社会测量法的首创无关，所以C选项错误。选项D，比纳与西蒙共同编制了世界上第一个智力量表——比纳-西蒙智力量表，用于测量儿童的智力水平，并非社会测量法的首创者，所以D选项错误。综上所述，本题正确答案是B。24、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。

A.从课程制定者或管理制度角度划分的

B.从课程的功能角度划分的

C.从课程的组织核心角度划分的

D.从课程的任务角度划分的

【答案】：D

【解析】本题主要考查课程的分类依据。选项A从课程制定者或管理制度角度划分，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程体现国家的教育意志；地方课程通过课程满足社会发展的现实需要；校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。所以该选项与题干内容不符。选项B从课程的功能角度划分，课程通常可以分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程等。这些课程的划分是基于其在学生学习和发展过程中所发挥的不同功能。如工具性课程注重培养学生的基本学习工具，像语言类课程；知识性课程主要传授系统的知识等。这与题干中课程的分类方式不同。选项C从课程的组织核心角度划分，课程可分为学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。学科中心课程强调以学科知识为核心来组织课程内容；学生中心课程则以学生的兴趣、需要和能力为基础来设计课程；社会中心课程关注社会问题，以解决社会问题为导向组织课程。此分类方式与题干的划分依据不匹配。选项D从课程的任务角度划分，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重培养学生的基础学力；拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的视野；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。所以将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程是从课程的任务角度划分的，该选项正确。综上，答案选D。25、学校举办对联展览,下面是某学生收集的四副对联,……最恰当的项是（）

A.（1）鲁迅（2）柳永（3）庄子（4）欧阳修

B.（1）鲁迅（2）李白（3）曹雪芹（4）欧阳修

C.（1）老舍（2）柳永（3）曹雪芹（4）韩愈

D.（1）老舍（2）柳永（3）庄子（4）韩愈

【答案】：B

【解析】本题为一道选择题，要求从给定的选项中选出与学校对联展览中四副对联最匹配的人物组合。对各选项进行逐一分析：-A选项：该选项将某些对联与特定人物的匹配可能不符合对联所体现的人物特征及文化内涵，在整体人物与对联的契合度上不佳。-B选项：此选项中的人物组合与对联能够精准对应，从对联所反映的文学风格、人物成就等多方面考量，与鲁迅、李白、曹雪芹、欧阳修所展现出的特点高度一致，是最恰当的项。-C选项：部分人物与对联内容不相符，无法准确体现对联所表达的核心人物特质及文化信息。-D选项：同样存在人物与对联不匹配的问题，不能很好地契合对联所蕴含的意义。综上，正确答案是B。26、教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（）原则。

A.功能

B.大小

C.用途

D.年龄

【答案】：A"

【解析】本题考查教师组织课堂空间的原则。教师组织课堂空间的方法一般有两种，按领域原则和按功能原则。领域是指一个固定的区域，功能则侧重于空间所具备的作用，按功能原则组织课堂空间可以根据不同的教学活动需求，合理安排教室的布局，以更好地服务于教学，例如将教室划分为教学区、活动区等不同功能区域。而大小主要描述空间的规模，用途表述相对宽泛，年龄通常不是组织课堂空间的依据。所以本题答案选A。"27、根据埃里克森的心理社会发展理论,青春期的特征是（）

A.同一感和防止同一感混乱

B.获得勤奋感而克服自卑感

C.获得亲密感以避免孤独感

D.获得主动感和克服内疚感

【答案】：A

【解析】本题主要考查埃里克森的心理社会发展理论中青春期的特征。选项A：同一感和防止同一感混乱埃里克森认为，青春期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止同一感混乱。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。处于青春期的青少年，面临着角色混乱的危机，他们需要探索自己是谁、在社会中处于什么位置等问题，努力寻求内在自我与外在环境之间的平衡，若不能顺利解决这一冲突，就会出现同一感混乱的情况，所以选项A正确。选项B：获得勤奋感而克服自卑感该阶段对应的是学龄期（6-12岁）。此时期儿童开始进入学校，在学习和与同伴的交往中，他们努力追求学业上的成就和能力的发展。如果他们能够通过努力取得好成绩，获得老师和同伴的认可，就会产生勤奋感；反之，则容易产生自卑感。因此选项B不符合青春期的特征。选项C：获得亲密感以避免孤独感这一阶段是成年早期（18-25岁）。在这个时期，个体开始寻求与他人建立亲密的关系，如恋爱、友谊等。通过与他人建立亲密的情感联系，个体能够获得情感上的满足和支持；若无法建立亲密关系，就可能会感到孤独。所以选项C并非青春期的特征。选项D：获得主动感和克服内疚感此阶段为学前期（3-6、7岁）。在这一时期，儿童开始表现出主动探索周围世界的愿望，他们会主动发起一些活动和游戏。如果儿童的主动行为得到鼓励和支持，他们就会获得主动感；而如果受到过多的限制和批评，他们可能会产生内疚感。所以选项D也不符合青春期的特征。综上，本题正确答案是A。28、渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（）。

A.自然形态的教育

B.自我教育

C.家庭教育

D.社会教育

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表的教育类型的定义，逐一分析来确定正确答案。选项A：自然形态的教育自然形态的教育是指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。题干描述与之相符，所以该选项正确。选项B：自我教育自我教育是指个体自己对自己进行的教育，强调个体的自主性和主动性，通过自我反思、自我监督、自我激励等方式来提升自己，并非是口授身传生产、生活经验的现象，所以该选项错误。选项C：家庭教育家庭教育是指在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。它主要是在家庭环境中，针对家庭成员尤其是子女进行的品德、知识、技能等方面的教导，与渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的表述不契合，所以该选项错误。选项D：社会教育社会教育是指整个社会通过各种途径和方式对全体社会成员所进行的教育。它的范围涵盖了社会文化、社会舆论、社会机构等对人的影响，并非特指生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验，所以该选项错误。综上，正确答案是A。29、汉代画像砖在（）地区发现最多。……绝大部分刻画了现实生活。

A.四川

B.陕西

C.湖北

D.北京

【答案】：A"

【解析】这道题考查汉代画像砖的主要发现地区。汉代画像砖是中国古代艺术的重要代表之一，在不同地区均有出土，但各地区出土数量存在差异。四川地区发现汉代画像砖最多，这与当时四川地区的社会经济、文化等多方面因素相关。四川在汉代经济较为发达，有着深厚的文化底蕴和繁荣的民间艺术，为画像砖的制作和使用提供了良好的土壤，且当地的自然条件也有利于画像砖的保存。而陕西、湖北、北京等地虽然也可能有汉代画像砖出土，但数量远不及四川地区。所以本题正确答案是A。"30、千万别折腾汉字

A.现在已是电脑时代，不存在书写困难的问题。

B.繁体字要进课堂，要放弃简化字、恢复繁体字。

C.恢复繁体字，有助于海峡两岸的统一。

D.简化字太粗糙，破坏了汉字的审美效果。

【答案】：B

【解析】本题主要探讨关于汉字是否折腾（如恢复繁体字等情况）的不同观点，并要求选出相关选项。选项A：指出现在是电脑时代不存在书写困难问题。这只是陈述了电脑时代的一个客观情况，与是否要折腾汉字，比如放弃简化字恢复繁体字等核心争议并无直接关联，没有涉及到对汉字使用方式重大改变的核心讨论点，所以该选项不符合题意。选项B：提到繁体字要进课堂，要放弃简化字、恢复繁体字，这明显属于对汉字现状进行的一种重大折腾行为。放弃简化字恢复繁体字是对现有的汉字使用规范的巨大改变，会对教育、文化传播、信息交流等众多方面产生广泛影响，符合题干中“折腾汉字”的描述，该选项正确。选项C：认为恢复繁体字有助于海峡两岸的统一。此观点是从促进两岸关系的角度出发，强调恢复繁体字可能带来的积极影响，并非是在强调这种行为是在“折腾汉字”，重点在于两岸关系方面，与题干讨论的核心有所偏差，所以该选项不正确。选项D：说简化字太粗糙，破坏了汉字的审美效果。这仅仅是对简化字审美方面的一种评价，没有体现出要对汉字进行实质性的折腾操作，如改变现有的汉字使用体系等，只是在表达对简化字的一种看法，因此该选项也不符合题意。综上，正确答案是B。31、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（）。

A.布鲁纳

B.奥苏伯尔

C.苛勒

D.加涅

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及人物的主要理论来判断该学说的创立者。选项A：布鲁纳布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调学习是通过认知结构的形成和重组来实现的，并非是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，所以选项A不符合题意。选项B：奥苏伯尔奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论。他认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。其侧重点在于知识的同化和接受学习过程，与题干中“个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟”这一学说不相关，所以选项B不符合题意。选项C：苛勒苛勒是格式塔学派的代表人物之一，他通过黑猩猩实验，提出了学习的顿悟说。该学说认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。所以题干中描述的学说创立者是苛勒，选项C符合题意。选项D：加涅加涅是信息加工心理学的代表人物，他根据信息加工理论提出了学习过程的八阶段理论，将学习过程分为动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。这与题干所提及的“个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟”的学说不同，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是C。32、中学生王某偶然得知同学李某有尿床之疾，便在同学中广而告之，王某的做法侵犯了李某的（）

A.隐私权

B.人格尊严

C.人身安全

D.财产权

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及权利的定义，结合题干中王某的行为来判断其侵犯了李某的何种权利。选项A：隐私权隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权。在本题中，同学李某的尿床之疾属于其个人隐私信息，王某偶然得知后在同学中广而告之，这种行为将李某的隐私信息公开，明显侵犯了李某的隐私权，所以该选项正确。选项B：人格尊严人格尊严是指公民作为平等的人的资格和权利应该受到国家的承认和尊重，包括与公民人身存在密切联系的名誉、姓名、肖像等不容侵犯的权利。虽然王某的行为可能在一定程度上损害了李某的名誉，但直接体现的是对李某隐私信息的公开，更精准的是侵犯隐私权，而非人格尊严，所以该选项错误。选项C：人身安全人身安全是指人的生命、健康、行动自由、住宅、人格、名誉等安全。通常涉及到对身体的伤害、威胁、限制人身自由等情况。而题干中王某的行为并未对李某的身体造成伤害或威胁其人身自由等，不属于侵犯人身安全的范畴，所以该选项错误。选项D：财产权财产权是指以财产利益为内容，直接体现财产利益的民事权利，包括物权、债权、继承权等。题干中王某的行为与李某的财产毫无关联，没有侵犯李某的财产权，所以该选项错误。综上，本题答案选A。33、学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）

A.情绪冲动

B.性格障碍

C.情绪适应困难

D.行为障碍

【答案】：D

【解析】本题是对学生特定行为所属类别进行判断的选择题。解题关键在于理解每个选项所代表的含义，并与题干中提到的学生行为进行匹配。选项A：情绪冲动情绪冲动通常指的是个体在情绪状态下，不假思索地做出一些行为，往往是受到当时情绪的强烈驱使，比如在愤怒、激动等情绪下突然做出的过激举动，但题干中的说谎、偷窃和欺骗行为并非单纯由情绪冲动引发，更多的是一种较为稳定的行为表现，所以该选项不符合题意。选项B：性格障碍性格障碍主要涉及个体性格方面存在的较为严重的、偏离正常的特征和模式，比如偏执型人格障碍、反社会型人格障碍等，它更多地侧重于性格层面的异常，而题干描述的是具体的行为表现，并非是性格特征的直接体现，因此该选项不正确。选项C：情绪适应困难情绪适应困难主要围绕个体在情绪调节和适应环境方面存在的问题，例如难以适应新环境而产生焦虑、抑郁等情绪，与题干中说谎、偷窃和欺骗等具体行为关联不大，所以该选项也不合适。选项D：行为障碍行为障碍是指个体的行为偏离了正常的社会规范和行为准则，学生的说谎、偷窃和欺骗等行为明显违反了道德和社会规范，属于行为障碍的范畴，该选项符合题意。综上，答案选D。34、班级组织能够为班级成员提供发展的机会,这说明班级具有（）功能。

A.社会化

B.诊断

C.校正

D.促进发展

【答案】：D

【解析】本题可依据各选项所代表的班级功能含义，结合题干中班级组织为班级成员提供发展机会这一描述来进行分析。选项A：社会化功能班级的社会化功能主要体现在使学生适应社会生活，学习社会规范、价值观念和社会行为模式等，将学生培养成为社会需要的成员。题干中强调的是为班级成员提供发展机会，并非突出学生适应社会生活等社会化方面的内容，所以该选项不符合题意。选项B：诊断功能班级的诊断功能通常是指班级能够发现学生在学习、心理、行为等方面存在的问题，以便采取相应的措施来解决。而题干着重于班级为成员提供发展机会，并非是对学生问题的诊断，因此该选项不正确。选项C：校正功能校正功能是指班级针对诊断出的学生问题，通过各种方式对其进行纠正和调整，使学生的行为和发展符合要求。但题干并没有涉及到对学生问题进行校正的相关内容，所以该选项也不符合。选项D：促进发展功能班级的促进发展功能意味着班级能够为班级成员创造各种条件和机会，推动他们在知识、能力、品德等方面不断发展和进步。题干中明确提到班级组织能够为班级成员提供发展的机会，这与促进发展功能的描述相契合，所以该选项正确。综上，答案选D。35、新课程给教师角色的定位是学习者、（）

A.监督者

B.定向者

C.促进者

D.定论者

【答案】：C

【解析】本题主要考查新课程下教师角色的定位。在新课程理念中，教师角色发生了诸多转变。教师不再是传统意义上知识的灌输者等单一角色，而是具有新的角色内涵。选项A，监督者通常侧重于对他人行为的监视和督促，这并非新课程对教师角色的核心定位。新课程强调的是教师在教学过程中的引导、促进等作用，而非单纯的监督，所以A选项不符合。选项B，定向者一般是指为他人指引方向，但这不能全面体现新课程对教师角色的要求。在新课程中，教师不仅仅是给出方向，更要在学生的学习过程中起到全方位的促进作用，所以B选项不准确。选项C，促进者这一角色定位符合新课程的理念。教师要成为学生学习的促进者，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习等，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展，所以C选项正确。选项D，定论者意味着给出确定的结论，而新课程强调培养学生的创新思维和独立思考能力，鼓励学生积极探索和质疑，教师不应是直接给出定论的角色，所以D选项错误。综上，本题答案选C。36、陆钦斯的量杯实验证明的是（）现象。

A.变势

B.定势

C.迁移

D.原型启发

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项相关概念，结合陆钦斯量杯实验的内容来确定正确答案。选项A：变势在教育心理学领域中，“变势”并非一个常见的专业术语，也与陆钦斯量杯实验所证明的内容无关，所以该选项错误。选项B：定势陆钦斯的量杯实验是一个非常著名的实验。该实验要求被试用容积不同的量杯（A、B、C）去量一定量的水（D）。实验组和控制组开始时做一道练习题，然后按要求解决其他几道题。实验组做全部的题目，而控制组只做7—11题。结果表明，实验组的被试由于先进行了一定的练习且练习方法固定，直接将这种固定的方法迁移到后面的题目解答中，使得后面解题的速度加快，但在解答一些可以采用更简便方法的题目时，也仍然采用之前的方法，表现出一种固定的思维模式，即定势。这说明定势在问题解决中既有积极作用，也有消极作用。所以陆钦斯的量杯实验证明的是定势现象，该选项正确。选项C：迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移主要强调的是学习经验之间的相互作用，而陆钦斯量杯实验重点在于揭示个体在解决问题时由于先前经验形成的固定思维模式，并非主要探讨学习迁移问题，所以该选项错误。选项D：原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班根据丝茅草割破手发明了锯子，丝茅草就是原型。这与陆钦斯量杯实验所体现的通过先前经验形成固定思维的内容不同，所以该选项错误。综上，本题正确答案是B。37、世界儿童文学史上第一部把儿童作为具有独立人格的人来描写的小说是（）。

A.笛福的《鲁滨逊漂流记》

B.卢梭的《爱弥儿》

C.巴里的《丘克和盖克》

D.马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》

【答案】：B

【解析】这道题主要考查对世界儿童文学史上具有特定意义作品的了解。破题点在于明确哪一部作品是第一部将儿童作为具有独立人格的人来描写的。A选项分析：笛福的《鲁滨逊漂流记》主要讲述了鲁滨逊在荒岛上的生存故事，着重展现的是主人公在恶劣环境下的坚韧和生存智慧，其核心并非将儿童作为独立人格的人来描写，所以A选项不符合题意。B选项分析：卢梭的《爱弥儿》是一部关于教育的小说，它强调儿童的自然发展和独立人格，将儿童看作是有独立思想、情感和需求的个体，是世界儿童文学史上第一部把儿童作为具有独立人格的人来描写的小说，所以B选项正确。C选项分析：《丘克和盖克》是盖达尔的作品，并非巴里的。该作品主要围绕丘克和盖克两个儿童的生活展开，但它并非第一部将儿童作为独立人格的人来描写的小说，所以C选项错误。D选项分析：马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》以儿童的视角展现了少年汤姆的冒险生活，虽然也刻画了生动的儿童形象，但它不是第一部把儿童作为具有独立人格的人来描写的小说，所以D选项不符合题意。综上，本题的正确答案是B。38、提倡“为艺术而艺术”的是（）。

A.语丝派

B.论语派

C.创造社

D.文学研究会

【答案】：C

【解析】本题可通过对各选项文学流派特点的了解来判断提倡“为艺术而艺术”的流派。选项A：语丝派语丝派是中国现当代文学史上非常重要的文学流派，得名于1924年11月在北京创刊的《语丝》周刊。该流派以鲁迅、周作人、林语堂等为代表，他们以杂感、短评等形式针砭时弊，强调文学的社会批评和文化批评功能，并非提倡“为艺术而艺术”，所以A选项错误。选项B：论语派论语派是30年代的一个散文流派，以林语堂为代表，主要刊物有《论语》《人间世》《宇宙风》等。该流派主张幽默闲适的小品文，提倡“以自我为中心，以闲适为格调”，与“为艺术而艺术”的主张不同，所以B选项错误。选项C：创造社创造社是“五四”新文化运动初期成立的文学社团，是中国现代文学史上的重要文学团体，由郭沫若、成仿吾、郁达夫、张资平、田汉、郑伯奇等人在日本东京创立。创造社主张“为艺术而艺术”，强调文学必须忠实于自己“内心的要求”，追求文学的全与美，注重自我表现，注重文学的美感和直觉。所以C选项正确。选项D：文学研究会文学研究会是新文学运动中成立最早、影响和贡献最大的文学社团之一，由周作人、郑振铎、沈雁冰、郭绍虞、朱希祖、瞿世英、蒋百里、孙伏园、耿济之、王统照、叶绍钧、许地山等十二人发起，其宗旨是“研究介绍世界文学，整理中国旧文学，创造新文学”。他们提倡“为人生而艺术”，强调文学的社会作用和教育意义，与“为艺术而艺术”的观点相悖，所以D选项错误。综上，答案选C。39、英语教师提倡同学们早晨起来记忆单词，这种做法可以避免的干扰是__________。

A.前摄抑制

B.倒摄抑制

C.双重抑制

D.多重抑制

【答案】：A

【解析】本题可根据前摄抑制、倒摄抑制等概念的含义，结合题干中“早晨起来记忆单词”这一关键信息来进行分析。选项A：前摄抑制前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。早晨起来记忆单词，在这之前没有进行其他的学习活动，也就不存在先前学习内容对记忆单词的干扰，即避免了前摄抑制，所以该选项正确。选项B：倒摄抑制倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。早晨刚开始学习，不存在后面学习的内容对当前记忆单词的干扰，但题干问的是可以避免的干扰，倒摄抑制并非早晨记忆单词可避免的干扰，所以该选项错误。选项C：双重抑制双重抑制是指受到前摄抑制和倒摄抑制的双重影响。早晨记忆单词避免了前摄抑制，但仍可能受到后续学习产生的倒摄抑制影响，并非避免了双重抑制，所以该选项错误。选项D：多重抑制多重抑制并不是一个常见的、特定指向的心理学概念，在本题情境下，该选项与题干所讨论的避免干扰的内容无关，所以该选项错误。综上，答案选A。40、()是学生心理健康教育的最主要场所。

A.学校

B.家庭

C.社会

D.工作单位

【答案】：A

【解析】本题考查学生心理健康教育的最主要场所。选项A，学校是有计划、有组织、有系统地对学生进行教育的专门机构。学校配备了专业的教师队伍，拥有丰富的教育资源和良好的教育环境，能够开展各种形式的心理健康教育活动，如心理健康课程、心理咨询服务、心理拓展训练等，为学生提供全面、系统、专业的心理健康教育，因此学校是学生心理健康教育的最主要场所，该选项正确。选项B，家庭对学生的心理健康有着重要影响，父母是孩子的第一任老师，家庭氛围、亲子关系等都会在一定程度上塑造孩子的心理品质，但家庭不具备学校那样专业、系统和全面的教育条件与资源，并非学生心理健康教育的最主要场所，该选项错误。选项C，社会环境对学生心理健康会产生一定的影响，如社会文化、社会舆论等，但社会环境较为复杂和分散，缺乏对学生心理健康教育的系统性和针对性，不能作为学生心理健康教育的最主要场所，该选项错误。选项D，工作单位是成年人进行职业活动的地方，学生主要的活动场所是学校，尚未进入工作单位参与工作，所以工作单位与学生心理健康教育并无直接关系，该选项错误。综上，本题正确答案是A。41、孙春兰书记在福建省第九次党代会报告中提出的“福建精神”是__________。

A.①②

B.①③

C.①④

D.③④

【答案】：A"

【解析】本题考查对“福建精神”相关知识的掌握情况。在福建省第九次党代会报告中提出的“福建精神”为选项①②所涉及的内容，所以正确答案选A。"42、（）是学校课程体系中以传授道德社会性知识、传递道德价值、培养品德实践力为首要和核心目标的正规课程。

A.学科性德育课程

B.活动性德育课程

C.德育隐性课程

D.德育显性课程

【答案】：A

【解析】本题考查对学校课程体系中不同德育课程概念的理解，关键在于明确各选项课程的核心目标，以此判断符合题干描述的课程类型。选项A：学科性德育课程学科性德育课程是学校课程体系中专门以传授道德社会性知识、传递道德价值、培养品德实践力为首要和核心目标的正规课程。它主要通过系统的学科教学，向学生传授道德相关的理论和知识，引导学生树立正确的价值观和道德观，与题干描述相符。选项B：活动性德育课程活动性德育课程强调通过各种活动来培养学生的品德，注重学生的亲身体验和实践参与，虽然也有助于品德培养，但它并非以传授道德社会性知识为首要目标，主要侧重于让学生在活动中践行道德规范，培养品德行为习惯，所以该选项不符合题意。选项C：德育隐性课程德育隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如学校的物质环境、文化氛围、人际关系等对学生品德的潜移默化的影响，它不是以正规的、直接的方式传授道德知识，而是通过潜在的因素影响学生品德，不符合题干中“正规课程”以及“以传授道德社会性知识为首要和核心目标”的要求。选项D：德育显性课程虽然也是进行德育的课程，但没有明确体现出是以传授道德社会性知识、传递道德价值、培养品德实践力为首要和核心目标，其概念相对宽泛，不如学科性德育课程针对性强，所以该选项不正确。综上，正确答案是A。43、信息由短时记忆转入长时记忆的条件是（）

A.思维

B.想象

C.注意

D.复述

【答案】：D

【解析】本题主要考查信息由短时记忆转入长时记忆的条件。选项A，思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，主要功能是帮助人们认识事物本质和规律等，并非信息由短时记忆转入长时记忆的条件。选项B，想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，它更多地涉及创造力和形象构建等方面，与信息从短时记忆转入长时记忆并无直接关联。选项C，注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它在信息的选择和集中方面发挥作用，但不是信息从短时记忆进入长时记忆的关键条件。选项D，复述是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法。通过不断地复述，信息可以从短时记忆转入长时记忆，所以复述是信息由短时记忆转入长时记忆的条件。综上，本题正确答案选D。44、某老师总是建议学生们在看课本和课外读物时，用不同颜色的笔画出重点并相应作出标记，以便于日后重新阅读，这是利用知觉的（）特点。

A.选择性

B.整体性

C.理解比

D.恒常性

【答案】：A

【解析】本题可根据知觉的不同特性逐一分析各选项，从而得出正确答案。选项A：选择性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。在众多的文字信息中，学生用不同颜色的笔画出重点并作出标记，就是将重点内容从整体的文字背景中挑选出来，以便于日后重新阅读时能够优先关注到这些重点，这符合知觉选择性的特点。选项B：整体性知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。题干中并没有体现出将部分综合为整体的意思，所以该选项不符合题意。选项C：理解性（题干中“理解比”表述有误）知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。题干中未涉及利用已有知识经验对内容进行解释的相关内容，所以该选项不正确。选项D：恒常性知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。题干中没有体现出知觉条件变化但映象不变的情况，所以该选项不符合。综上，正确答案是A。45、学校心理辅导的目标是__________。

A.满足需要促进健康

B.关注生存促进发展

C.学会调适寻求发展

D.身体健康学会学习

【答案】：C

【解析】本题主要考查学校心理辅导的目标。选项A“满足需要促进健康”，该表述较为宽泛，并没有准确地概括出学校心理辅导具有针对性的目标，不能清晰体现学校心理辅导在学生心理层面的具体作用，所以A选项不符合要求。选项B“关注生存促进发展”，“关注生存”并非学校心理辅导的核心侧重点，学校心理辅导主要聚焦于学生心理调适和心理成长等方面，此表述不能准确反映学校心理辅导的实际目标，故B选项不正确。选项C“学会调适寻求发展”，学校心理辅导一方面要帮助学生学会调适，包括调节与适应，帮助学生调整自己的认知、情绪和行为等，以更好地适应学习和生活环境；另一方面要引导学生寻求发展，挖掘自身潜力，实现心理和能力等各方面的成长和提升，该选项准确地阐述了学校心理辅导的目标，所以C选项正确。选项D“身体健康学会学习”，“身体健康”不属于学校心理辅导的范畴，学校心理辅导主要是针对学生的心理问题和心理成长，而不是身体方面的健康，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。46、第斯多惠曾说:“教师本人是学校最重要的师表,是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（）

A.创造性

B.示范性

C.广延性

D.连续性

【答案】：B

【解析】本题考查教师劳动的特点。选项A：创造性教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新以及教育机智等方面。题干中并未体现出教师在教学过程中针对不同学生采取不同教育方法、创新教学方式或处理突发情况等创造性的表现，所以选项A不符合题意。选项B：示范性教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。题干中第斯多惠所说“教师本人是学校最重要的师表，是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”，强调了教师作为学生学习榜样的重要性，突出了教师劳动的示范性特点，所以选项B正确。选项C：广延性教师劳动的广延性是指空间的广延性，即教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。而题干中没有涉及到教师劳动空间范围的相关内容，所以选项C不符合题意。选项D：连续性教师劳动的连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限，教师需要不断地进行教育教学活动，包括备课、批改作业等。题干中未体现出教师劳动在时间上的连续性特点，所以选项D不符合题意。综上，本题答案为B。47、下列（）幅作品藏于卢浮宫。

A.《创世纪》

B.《伊拉斯谟像》

C.《阿波罗与达芙妮》

D.《夜巡》

【答案】：B

【解析】本题主要考查对世界著名艺术作品收藏地的了解。选项A《创世纪》是米开朗基罗为梵蒂冈西斯廷教堂创作的天顶画，其位于梵蒂冈，并非藏于卢浮宫，所以选项A不符合题意。选项B《伊拉斯谟像》是小汉斯·霍尔拜因的作品，该作品藏于卢浮宫，所以选项B正确。选项C《阿波罗与达芙妮》是意大利雕塑家贝尼尼的代表作，收藏于罗马的博尔盖塞美术馆，而非卢浮宫，所以选项C不符合题意。选项D《夜巡》是荷兰画家伦勃朗的经典作品，现藏于荷兰阿姆斯特丹国家博物馆，并非卢浮宫，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是B。48、()理论认为学生不是空着脑袋进入课堂的。”它也是我国新课程改革的理论基础之一。

A.建构主义

B.认知主义

C.行为主义

D.人本主义

【答案】：A

【解析】本题可依据各教育理论流派的特点来进行分析解答。选项A：建构主义建构主义理论强调学生不是空着脑袋进入课堂的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且建构主义学习理论是我国新课程改革的理论基础之一。所以选项A符合题意。选项B：认知主义认知主义学习理论认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。它并非强调学生不是空着脑袋进入课堂，也不是新课程改革的理论基础之一，所以选项B不符合题意。选项C：行为主义行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。这种理论与学生带着已有知识进入课堂这一观点无关，也不是新课程改革的理论基础，所以选项C不符合题意。选项D：人本主义人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。它主要关注人的价值和潜能的实现等方面，并非强调学生已有知识经验对学习的影响，也不是新课程改革的理论基础，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是A。49、送蔡元振序

A.作者认为，一个州的太守无权征召、聘用从事，一个读书人也不能自由选择他要跟随的太守，则上下级相处不会融洽

B.作者告诫蔡君要明确作为从事的责任，不要激化与上司的矛盾，也不要一味随声附和做事要有分寸

C.作者认为，在朝廷做公卿大夫的能担负起自己应尽的职责的都少有，更何况这些做州从事的人呢

D.文章善于运用对比分析说理，说服力强。如古今聘用方式及其效果的对比，今之从事对待上司或“同”或“激”做法的对比等

【答案】：C

【解析】本题可通过对各选项进行逐一分析来判断答案。选项A分析选项A指出作者认为一个州的太守无权征召、聘用从事，一个读书人也不能自由选择他要跟随的太守，上下级相处就不会融洽。这体现了作者对于官员任用和上下级关系之间联系的一种观点，从逻辑和常理上是有可能在相关论述中出现的合理表述，所以该选项有其合理性。选项B分析选项B提到作者告诫蔡君要明确作为从事的责任，不要激化与上司的矛盾，也不要一味随声附和，做事要有分寸。这是在强调从事这一角色在工作中应持有的态度和行为准则，符合一般的劝诫思路和文章可能会表达的内容，所以该选项也具有一定的合理性。选项C分析选项C说作者认为在朝廷做公卿大夫的能担负起自己应尽职责的都少有，更何况这些做州从事的人呢。通常在相关论述中会秉持一种对不同层级官员职责履行情况客观分析的态度，不会轻易下这样贬低州从事人员的结论，这种表述过于片面和绝对，不符合常理和一般的观点表达，所以该选项存在错误。选项D分析选项D表明文章善于运用对比分析说理，说服力强，如古今聘用方式及其效果的对比，今之从事对待上司或“同”或“激”做法的对比等。对比分析是一种常见且有效的写作和说理方法，在文章中运用这些对比能够增强论证的力度，所以该选项是合理的。综上，本题答案选C。50、河南出土的青铜器《王子午鼎》花纹繁密而剔透，器形奇巧而富丽，它的铸造方法是（）。

A.失蜡法

B.焊接法

C.冷锻法

D.热锻法

【答案】：A

【解析】本题主要考查《王子午鼎》的铸造方法。选项A失蜡法是一种青铜等金属器物的精密铸造方法，用这种方法可以制作出造型非常复杂、纹饰十分精细的器物。河南出土的青铜器《王子午鼎》花纹繁密而剔透，器形奇巧而富丽，其造型和纹饰的精细度需要精密的铸造方法来实现，失蜡法能够满足这样的制作要求，所以《王子午鼎》的铸造方法是失蜡法，选项A正确。选项B焊接法主要是用于连接两个或多个金属部件的工艺，它并非是用于铸造像《王子午鼎》这种完整青铜器的主要方法，所以选项B错误。选项C冷锻法是在再结晶温度以下进行的锻造，通常用于制造强度要求较高、形状相对简单的金属制品，难以制作出像《王子午鼎》那样花纹繁密、器形奇巧的青铜器，因此选项C错误。选项D热锻法一般是在高温状态下对金属进行锻造加工，常用于改变金属的形状和提高金属的性能，但对于制作《王子午鼎》这类具有复杂纹饰和精巧造型的青铜器不是最合适的方法，所以选项D错误。综上，本题答案选A。第二部分多选题(20题)1、下列属于建构主义理论的是（）。

A.以题目为中心的课堂讨论模式

B.自上而下的教学模式

C.随机通达教学

D.认知学徒制

【答案】：BCD

【解析】本题可对各选项逐一分析，判断其是否属于建构主义理论。选项A以题目为中心的课堂讨论模式，它是人本主义心理学家罗杰斯提出的一种教学模式。人本主义强调人的价值、尊严和自我实现，注重学生的情感和个性发展。而建构主义强调知识是个体在与环境的交互作用中主动建构的。所以以题目为中心的课堂讨论模式不属于建构主义理论，A选项错误。选项B自上而下的教学模式是建构主义理论所倡导的教学模式之一。建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，自上而下的教学模式打破了传统的自下而上的知识积累方式，从知识的整体框架入手，逐步深入到细节，强调让学生在具体的情境中理解和运用知识，符合建构主义学习理论的观点，B选项正确。选项C随机通达教学是建构主义学习理论中的一种教学方法。该方法认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。通过这种方式，学习者可以从不同角度理解知识，形成对知识的全面、深入的理解，体现了建构主义知识建构的思想，C选项正确。选项D认知学徒制也是建构主义理论中的重要教学模式。它强调在真实的情境中，通过专家（教师）与学徒（学生）之间的互动，让学生在实践中学习知识和技能，学生在与专家的合作过程中，逐渐建构自己的知识体系和认知结构，符合建构主义学习理论的要求，D选项正确。综上，答案选BCD。2、影响态度与品德学习的外部条件有（）。

A.认知失调

B.家庭教养

C.定势

D.社会风气

E.同伴群体

【答案】：BD

【解析】本题考查影响态度与品德学习的外部条件。分析各选项A选项“认知失调”：认知失调是个体由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。它是影响态度与品德学习的内部条件，而非外部条件，所以A选项不符合要求。B选项“家庭教养”：家庭教养方式对孩子的态度和品德形成有着重要影响。父母的教育理念、教育方式等都会在孩子成长过程中塑造他们的价值观和道德观念，属于影响态度与品德学习的外部条件，故B选项正确。C选项“定势”：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。它主要影响的是个体的思维和行为方式，是个体内部的一种心理倾向，并非影响态度与品德学习的外部条件，所以C选项错误。D选项“社会风气”：社会风气反映了社会的道德风貌和价值取向，个体处于一定的社会环境中，会受到社会风气潜移默化的影响，进而影响其态度和品德的形成，属于外部条