小学语文作文教学策略与素材

作文教学是小学语文教学的核心枢纽，既承载着语言表达能力的培养，也肩负着思维发展与情感浸润的使命。然而，不少教师在教学中常陷入“技巧灌输”与“素材匮乏”的双重困境——学生要么空有技法却言之无物，要么堆砌辞藻却情感失真。唯有将策略深耕与素材沃土有机结合，方能让作文教学真正扎根于儿童的生命体验，绽放出灵动的文字之花。一、教学策略：从“被动输出”到“主动生长”的路径突破（一）情境创设：让写作成为生活的“自然延伸”儿童的写作热情往往源于真实的体验。教师可通过生活还原法，将作文任务嵌入日常场景：如布置“家庭晚餐观察日记”，要求学生记录晚餐时家人的神态、对话与自己的心情；设计“校园侦探日记”游戏，让学生以“侦探”身份寻找校园里的“季节密码”（落叶的纹理、墙角的野花）。这类任务将写作从“作业负担”转化为“生活探索”，学生在观察中积累细节，在表达中唤醒感知。若需虚构类写作，可采用角色代入法：让学生化身“蚂蚁王国的小记者”，用第一人称描述搬家时的惊险；或设定“二十年后的教室”场景，引导学生想象未来的学习工具与课堂形态。情境的趣味性与代入感，能打破学生“无话可写”的心理壁垒。（二）思维训练：搭建“逻辑—情感”的双螺旋支架写作的本质是思维的外化，需兼顾逻辑清晰与情感真挚。思维导图工具可帮助学生梳理思路：写“我的动物朋友”时，用气泡图发散“外形、习性、趣事、情感”等维度；写“一次难忘的旅行”时，用时间轴梳理“出发—途中—高潮—归来”的情节脉络。思维导图不是束缚，而是让思维从“混沌”走向“有序”的脚手架。阶梯式提问法能深化情感表达：以“我的妈妈”为例，先问“妈妈的外貌有什么特点？”（具象观察），再问“妈妈做过哪件事让你最感动？”（事件聚焦），最后追问“这件事里，妈妈的眼神/动作传递了什么情绪？”（情感解码）。通过三层提问，引导学生从“写人”到“写情”，从“表象”到“内核”。（三）批改反馈：从“评判对错”到“点亮成长”传统的“红笔批改”易让学生陷入“纠错焦虑”，不妨转向多元评价体系：学生自评聚焦“我最满意的一个细节”，互评围绕“这个片段让我感受到了什么”，教师评价则侧重“进步点+生长点”（如“你的比喻很新鲜，如果能再写写落叶旋转的姿态，画面会更生动”）。评价的核心是“看见优点，明确方向”，而非“挑出错误”。片段升格训练是高效的反馈方式：选取学生作文中的典型片段（如“秋天的树叶很美”），引导全班共同修改——有人补充“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”，有人添加“踩在落叶上，会发出‘咯吱咯吱’的脆响”，在集体智慧中，单薄的句子变得鲜活。这种“小切口、深打磨”的方式，能让学生直观感知“好作文是改出来的”。二、素材体系：从“零散积累”到“系统滋养”的资源重构（一）生活观察素材：挖掘“日常宝藏”的微观视角生活是最鲜活的素材库，但学生常因“习以为常”而视而不见。教师可引导学生建立“五感观察本”：用视觉捕捉“清晨窗台上的露珠形状”，用听觉记录“菜市场的讨价还价声”，用触觉感受“爷爷的手掌纹路”，用嗅觉珍藏“雨后泥土的清香”，用味觉回味“奶奶做的槐花饼”。当学生学会用感官“扫描”生活，平凡场景也能成为写作的富矿。情感触发点是素材的灵魂：如“书包里的秘密”（藏着妈妈缝的平安符）、“作业本上的红圈”（老师的鼓励）、“校门口的老槐树”（和同学的约定）。这些带着情感温度的细节，能让文字跳出“流水账”的窠臼，成为有生命力的表达。（二）经典文本素材：在模仿中实现“技法迁移”低年级可从儿歌童话中汲取养分：模仿《雪孩子》的“情节转折”写《我的布娃娃》（布娃娃弄脏了，我如何拯救它）；借鉴《比尾巴》的“问答结构”创作《比本领》（谁的本领大？啄木鸟、大象、小猴子……）。模仿不是抄袭，而是学习“如何把想法变成生动的文字”。高年级可聚焦散文片段的“语言密码”：朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法，可迁移到“春风轻轻地梳理着柳树的长发”；老舍《猫》中“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”的细节描写，可借鉴到“我家小狗的‘拆家’时刻”。通过“拆解—模仿—创新”的路径，让经典文本的技法内化为学生的表达能力。（三）自然人文素材：在文化浸润中拓展“表达疆域”自然素材需季节化、地域化：春天带学生观察“紫藤萝瀑布”（或本地的泡桐花），夏天记录“荷塘的清晨”，秋天描绘“稻田的金浪”，冬天捕捉“屋檐下的冰凌”。地域特色能让素材更具辨识度，如江南学生写“乌篷船划过的水痕”，西北学生写“风沙里的胡杨”。人文素材可结合传统节日、民俗活动：春节的“年兽传说与贴春联”，端午的“艾草香气与龙舟鼓点”，中秋的“桂花香里的团圆”。引导学生采访长辈，记录“外婆的粽子包法”“爷爷的皮影戏故事”，让作文成为文化传承的载体。结语：让作文教学成为“生命与文字的共舞”小学语文作文教学的终极目标，不是培养“写作技巧娴熟的匠人”，而是唤醒儿童“用文字表达生命体验的自觉”。当