2025年教师招聘之《小学教师招聘》练习试题附参考答案详解（培优a卷）

2025年教师招聘之《小学教师招聘》练习试题第一部分单选题(50题)1、节俭属于性格的（）特征。

A.态度

B.行为

C.意志

D.情绪

【答案】：A

【解析】本题考查性格特征的相关知识。性格的特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征等。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度。节俭体现了一个人对财物等资源的珍惜和合理使用的态度，是个体对待生活物资方面的一种态度表现。而行为并不是性格的特征分类；性格的意志特征主要表现为个体自觉确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征，如顽强拼搏、当机立断等；性格的情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪的强度、稳定性等。综上所述，节俭属于性格的态度特征，答案选A。2、()也称主动性,表现在学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。

A.独立性

B.自觉性

C.创造性

D.自主性

【答案】：B

【解析】本题主要考查学生学习特性相关概念的理解。选项A，独立性通常强调个体在行为、思想等方面不依赖他人，能够自主地做出决策和行动，但它没有突出根据一定目标或要求主动采取态度或行动这一主动性的特征。选项B，自觉性也称主动性，它表现为学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。自觉性强调个体内在的主动意识，能够主动地去认识、行动，符合题目中对该特性的描述。选项C，创造性侧重于个体产生新颖、独特的想法或产品的能力，主要体现在思维的创新和实践中的独特表现，与根据目标或要求主动采取行动的主动性概念不同。选项D，自主性更强调个体对自己的行为、决策等具有掌控权，能够按照自己的意愿行事，但并不一定是基于特定的目标或要求而主动行动。综上所述，正确答案是B。3、在韦克斯勒智力量表中，他革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商,如果某施测团体的平均得分为70分，标准差为5，而某人得分是80,那么这个人的智商是（）

A.130

B.140

C.150

D.160

【答案】：A

【解析】本题可根据离差智商的计算公式来计算某人的智商。步骤一：明确离差智商的计算公式离差智商的计算公式为\(IQ=100+15Z\)，其中\(IQ\)表示智商，\(Z\)为标准分数，其计算公式为\(Z=\frac{X-\overline{X}}{S}\)，这里\(X\)是个体测验分数，\(\overline{X}\)是团体平均分数，\(S\)是团体分数的标准差。步骤二：计算标准分数\(Z\)已知某施测团体的平均得分\(\overline{X}=70\)分，标准差\(S=5\)，某人得分\(X=80\)分。将这些值代入\(Z\)的计算公式可得：\(Z=\frac{80-70}{5}=\frac{10}{5}=2\)。步骤三：计算智商\(IQ\)将\(Z=2\)代入离差智商计算公式\(IQ=100+15Z\)，可得：\(IQ=100+15×2=100+30=130\)。所以这个人的智商是\(130\)，答案选A。4、个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期是（）

A.可塑期

B.发展期

C.青春期

D.关键期

【答案】：D

【解析】本题主要考查个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。选项A：可塑期可塑期通常是指个体具有一定的可塑造性，在这个时期个体能够在外界因素的影响下发生改变，但并没有明确表明在该时期环境影响能起到最大作用。它强调个体具备被塑造的可能性，但这种可能性并不等同于环境影响达到最大效果，所以A选项不符合题意。选项B：发展期发展期是一个较为宽泛的概念，涵盖了个体在成长过程中的各个阶段的发展。虽然在发展期环境会对个体产生影响，但不同阶段环境影响的程度有所不同，并不意味着在整个发展期环境影响都能达到最大作用，该选项没有针对性地指出环境影响最大的特定时期，所以B选项不正确。选项C：青春期青春期是个体生长发育的一个重要阶段，在这个时期身体和心理会发生一系列显著变化。然而，青春期只是个体发展过程中的一个特定阶段，环境对个体的影响在青春期并非是最大作用的时期，它只是众多发展阶段之一，所以C选项也不符合要求。选项D：关键期关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期内，个体对某些环境刺激特别敏感，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，可能会导致个体某个方面的发展难以弥补，因此关键期强调了环境在特定时间段对个体发展的最大影响力，所以D选项正确。综上，答案选D。5、“让学校的每一面墙壁都会说话"。这句话所体现的德育方法是（）

A.说服教育法

B.情境陶治法

C.实践锻炼法

D.榜样示范法

【答案】：B

【解析】本题可根据各德育方法的定义来判断“让学校的每一面墙壁都会说话”所体现的德育方法。选项A：说服教育法说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。主要强调通过语言的方式向学生传授知识、讲解道理，以影响学生的思想和行为。而“让学校的每一面墙壁都会说话”并非是通过语言说服的方式进行德育，所以该选项不符合题意。选项B：情境陶冶法情境陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校的每一面墙壁都会说话”是利用学校的环境，如墙壁等，对学生起到潜移默化的教育作用，营造一种良好的德育情境，使学生在这样的环境中受到感染和熏陶，符合情境陶冶法的特点，所以该选项正确。选项C：实践锻炼法实践锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。重点在于让学生通过实际参与活动来锻炼和培养品德，而题干强调的是学校环境的作用，并非实际活动，所以该选项不符合题意。选项D：榜样示范法榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。主要是通过树立具体的榜样，让学生学习榜样的行为和品质，而题干中并没有涉及到榜样人物，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。6、教学策略是对教学活动进行调节控制的一系列执行过程，不包括()。

A.教学思想的确定过程

B.教学方法的执行过程

C.教学活动的元认知过程

D.教学活动的调控过程

【答案】：A

【解析】本题可根据教学策略的定义，依次分析每个选项来确定正确答案。教学策略是对教学活动进行调节控制的一系列执行过程。选项A：教学思想的确定过程主要是关于教学理念、价值观等方面的思考和确定，它是教学活动开展前的一种理念层面的构思，并不直接涉及对教学活动进行调节控制的执行过程，所以教学思想的确定过程不属于教学策略范畴。选项B：教学方法的执行过程是在教学活动中具体运用教学方法的过程，这显然是对教学活动进行调节控制的一部分，是教学策略的具体体现。选项C：教学活动的元认知过程是指对教学活动的认知过程进行自我意识和自我调节，例如对教学目标的认知、对教学过程的监控等，这与教学策略对教学活动进行调节控制的内涵相符。选项D：教学活动的调控过程直接体现了教学策略的核心，即对教学活动进行调节控制，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的实现。综上，答案选A。7、先秦经典中最具汪洋姿肆风格著作的是（）。

A.《战国策》

B.《孟子》

C.《老子》

D.《庄子》

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项对应著作的风格特点来进行分析。选项A：《战国策》《战国策》是一部国别体史学著作，主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌。其风格特点是辩丽横肆、气势纵横，但并非以汪洋姿肆风格著称，所以该选项不符合要求。选项B：《孟子》《孟子》是儒家的经典著作，记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教，游说诸侯等内容。其行文气势磅礴，逻辑严密，善用比喻、排比等修辞手法，但汪洋姿肆并非其最突出风格，因此该选项不正确。选项C：《老子》《老子》又称《道德经》，是道家经典，书中包含了大量的哲学思想，论述了道、德、自然、无为等观念。其文字简洁、意蕴深远，具有独特的哲学思辨性，风格与汪洋姿肆相差较大，所以该选项也不正确。选项D：《庄子》《庄子》是道家学派的重要著作，由战国时期道家学派代表人物庄子及其后学所著。该书想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，极富浪漫主义色彩，是先秦经典中最具汪洋姿肆风格的著作，故该选项正确。综上，答案是D。8、大脑可以随意支配的肌肉是（）。

A.骨骼肌

B.心肌

C.血管平滑肌

D.子宫平滑肌

【答案】：A

【解析】本题可根据各类肌肉的特性来逐一分析各选项。选项A：骨骼肌骨骼肌又称横纹肌，是附着在骨骼上的肌肉。骨骼肌受躯体运动神经支配，能够随人的意志而收缩和舒张，也就是大脑可以随意支配骨骼肌的运动，例如我们可以自主地进行抬手、踢腿等动作，这些动作的完成依赖于骨骼肌的收缩与舒张，所以选项A正确。选项B：心肌心肌是构成心脏的主要肌肉组织。心肌具有自动节律性，它能够按照自身的节律进行有规律的收缩和舒张，以维持心脏的泵血功能。心肌的活动不受大脑的随意支配，我们无法主观地控制心脏何时收缩、何时舒张，所以选项B错误。选项C：血管平滑肌血管平滑肌主要分布在血管壁中，它的收缩和舒张可以调节血管的管径，从而影响血压和血液的分布。血管平滑肌的活动主要受自主神经系统和体液因素的调节，大脑不能随意支配其运动，所以选项C错误。选项D：子宫平滑肌子宫平滑肌是构成子宫壁的主要肌肉成分。在女性的生理周期以及怀孕、分娩等过程中，子宫平滑肌会发生相应的收缩和舒张变化。子宫平滑肌的活动受激素等多种因素的调节，大脑无法随意控制它的运动，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A选项。9、教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在（）

A.19世纪末20世纪初

B.20世纪20年代到50年代末

C.20世纪60年代到70年代末

D.20世纪80年代以后

【答案】：B

【解析】本题主要考查教育心理学发展历程中程序教学兴起的大致时期。在教育心理学的发展进程中，不同阶段有着不同的特点和重要事件。弗洛伊德理论对教育心理学产生影响并使其扩展研究领域，同时程序教学也在特定时期兴起。选项A，19世纪末20世纪初，这一时期教育心理学处于初创阶段，主要是一些教育心理学相关研究的起步，程序教学尚未兴起，所以A选项不符合。选项B，20世纪20年代到50年代末，这一阶段教育心理学受弗洛伊德理论影响扩展了研究领域，与此同时程序教学兴起，该选项符合教育心理学发展的实际情况。选项C，20世纪60年代到70年代末，这一时期教育心理学进入成熟阶段，课程建设、教学设计等方面有了进一步发展，并非程序教学兴起的时期，所以C选项错误。选项D，20世纪80年代以后，教育心理学进入完善阶段，不同理论相互融合、补充，也不是程序教学兴起的时间，所以D选项不正确。综上，答案选B。10、强调运动感和豪华感,为天主教服务的艺术风格是（）

A.洛可可艺术

B.浪漫主义

C.巴洛克艺术

D.现实主义

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同艺术风格的特点及服务对象。选项A：洛可可艺术洛可可艺术风格于18世纪产生于法国并流行于欧洲，它的特点是细腻柔媚，常常采用不对称手法，喜欢用弧线和S形线，尤其爱用贝壳、旋涡、山石作为装饰题材，卷草舒花，缠绵盘曲，连成一体。洛可可艺术主要服务于当时法国贵族阶层的审美和生活需求，并非为天主教服务，所以A选项不符合题意。选项B：浪漫主义浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重于从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。浪漫主义艺术风格并不强调为天主教服务，所以B选项不符合题意。选项C：巴洛克艺术巴洛克艺术产生于16世纪下半叶，它的特点是强调运动感、豪华感、激情和戏剧性，具有浓郁的宗教色彩。巴洛克艺术在天主教反宗教改革时期兴起，主要为天主教服务，致力于营造出一种庄严、宏伟、神秘的氛围，以增强宗教的感染力和影响力，所以C选项符合题意。选项D：现实主义现实主义是19世纪30年代首先在法国、英国等地出现的文学思潮，以后波及俄国、北欧和美国等地，成为19世纪欧美文学的主流思潮。现实主义强调对社会现实的真实描绘，关注普通民众的生活和社会问题，并非为天主教服务，所以D选项不符合题意。综上，答案选C。11、下列说法中正确的包括（）。

A.分心一定会削弱说服效果

B.预警一定会促进态度转变

C.已成为既定事实的态度，即接受者根据直接经验形成的态度不易转变

D.自尊水平高、自信的接受者不易转变态度

【答案】：C

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析：A选项：分心是指在他人进行说服时分散受众的注意力。分心对说服效果的影响并非绝对，在某些情况下，适度的分心可能会使受众减少对反对观点的思考，从而有利于说服信息的接受，不一定会削弱说服效果，所以该选项错误。B选项：预警是指个体预先知道自己将要接受说服信息。预警的效果也不是必然促进态度转变，当个体预先得到预警但有机会进行反驳准备时，可能会增强其对说服的抵抗，不一定促进态度转变，所以该选项错误。C选项：已成为既定事实的态度，通常是接受者根据直接经验形成的。这种基于亲身经历形成的态度较为稳固，具有较强的抗变性，不易发生转变，该选项正确。D选项：自尊水平低、缺乏自信的接受者往往对自己的观点和判断缺乏信心，更容易受到他人说服信息的影响，从而改变态度；而自尊水平高、自信的接受者对自己的观点比较坚定，有较强的自我认同感，相对不容易被说服，但这并不意味着他们绝对不易转变态度，所以该选项错误。综上，正确答案是C。12、面对该女生的情况，班主任给家长最好的建议是（）。

A.建议家长对该女生严加管教，帮她顺利渡过这一阶段

B.建议家长将该女生带回家，在家进行一定的教育

C.建议家长留心孩子思想等方面的变化，不要太过管束

D.建议家长带该女生去心理咨询中心进行心理辅导

【答案】：C

【解析】本题主要考查面对女生特定情况时班主任给家长的最佳建议。解题的关键在于分析每个选项对女生成长和问题解决的合理性。A选项：对女生严加管教并不一定能帮助她顺利渡过这一阶段。在青少年成长过程中，过度的管束可能会引起逆反心理，让女生产生抵触情绪，不利于其身心健康和问题的解决。所以A选项不是最好的建议。B选项：将女生带回家进行教育这种方式可能会让女生脱离正常的学习和社交环境，不利于她融入集体，也难以保证在家能得到更有效的教育。而且这种做法没有充分考虑到女生在学校的情况和资源，不是一个全面且合适的解决办法。因此B选项不合适。C选项：留心孩子思想等方面的变化，这体现了对孩子的关注和尊重。不过分管束则给予了孩子一定的自由空间，有助于培养其自主性和独立思考能力。在女生成长过程中，这种方式能让家长及时发现问题并给予适当引导，同时避免给孩子造成过大压力，是一种比较科学合理的建议。所以C选项正确。D选项：虽然心理咨询中心可以提供专业的心理辅导，但在没有充分了解女生具体情况之前，贸然带她去心理咨询中心可能会给女生带来心理负担，让她觉得自己有严重的问题。而且并非所有情况都需要专业的心理咨询介入，应先通过日常关注和引导来观察和解决问题。所以D选项不是首选建议。综上，答案选C。13、俄罗斯教育心理学的奠基人是（）。

A.乌申斯基

B.彼得洛夫斯基

C.卡普捷列夫

D.巴甫洛夫

【答案】：A

【解析】本题主要考查俄罗斯教育心理学奠基人的相关知识。选项A：乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人。他的著作《人是教育的对象》被认为是“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，对俄国教育心理学的发展起到了开创性的作用，所以该选项正确。选项B：彼得洛夫斯基是苏联心理学家，他在心理学领域也有一定贡献，但并非俄罗斯教育心理学的奠基人，所以该选项错误。选项C：卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作，但他不是俄罗斯教育心理学的奠基人，所以该选项错误。选项D：巴甫洛夫是俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。他的研究主要集中在条件反射等方面，并非是俄罗斯教育心理学的奠基人，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。14、有的学生常利用自己的内部参照，不易受外来因素影响和干扰，独立堆客观事物做出判断，该学生的认知方式属于（）

A.场依存型

B.场独立性

C.冲动型

D.发散性

【答案】：B

【解析】本题可根据不同认知方式的特点来对各选项进行分析，从而确定正确答案。选项A：场依存型场依存型的学生在认知过程中倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们容易受到周围环境因素的影响和干扰，往往需要从外界环境中获取更多的信息来做出判断，而题干中明确提到学生“不易受外来因素影响和干扰，独立对客观事物做出判断”，这与场依存型的特点相悖，所以该选项错误。选项B：场独立性场独立型的学生在认知过程中常常利用自己内部的参照，能独立地对客观事物做出判断，不易受到外来因素的影响和干扰。这与题干中描述的学生认知方式特点相符，所以该选项正确。选项C：冲动型冲动型的学生在解决问题时往往速度较快，但准确性较低，他们倾向于快速做出反应，而不会过多地考虑各种可能的解决方案。题干所描述的内容主要围绕学生对客观事物判断时受外界因素的影响情况，并非强调解决问题的速度和准确性，所以该选项错误。选项D：发散性发散性认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，如表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。题干中并没有涉及到思维发散或产生多种答案等相关信息，所以该选项错误。综上，答案选B。15、教育目的与培养目标是（）的关系。

A.抽象与具体

B.全面与片面

C.整体与部分

D.普遍与特殊

【答案】：D

【解析】本题可通过分析各选项中概念间关系，并与教育目的和培养目标的关系进行对比，从而得出正确答案。选项A：抽象与具体抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而具体则是指个别存在的事物或事物的各个方面。教育目的是对教育活动所要培养的人的总体要求，它具有一定的概括性和普遍性；培养目标是教育目的在各级各类学校或不同专业领域的具体化。但这种关系并非单纯的抽象与具体的关系，因为教育目的和培养目标都有其具体的内涵和指向，并非像抽象概念与具体事物那样的对应关系，所以选项A错误。选项B：全面与片面全面意味着涵盖事物的各个方面、各个层次；片面则是只看到事物的一部分，不全面。教育目的和培养目标并不是全面与片面的关系。教育目的规定了教育的总体方向和要求，培养目标是在教育目的指导下，结合不同学校或专业的特点制定的具体要求，二者都是为了实现教育的整体功能，并非一方全面一方片面，所以选项B错误。选项C：整体与部分整体是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程；部分是指组成有机统一体的各个方面、要素及其发展全过程的某一个阶段。教育目的和培养目标并非整体与部分的关系。培养目标不是教育目的的简单组成部分，而是在教育目的基础上，根据不同的教育对象和教育情境进行的细化和具体化，它们在性质和功能上有一定的区别和联系，但不是整体与部分的关系，所以选项C错误。选项D：普遍与特殊普遍是指同类事物中共同的、一般的属性；特殊是指个别事物所特有的属性。教育目的是对所有教育活动的一般性、普遍性要求，它反映了一定社会对人才培养的共性需求；培养目标则是根据不同类型、层次的学校或专业的具体情况，对教育目的的具体化，体现了不同学校或专业在人才培养上的特殊要求。所以教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，选项D正确。综上，本题的正确答案是D。16、多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的是临别时的情景,这体现的是（）

A.刻板印象

B.晕轮效应

C.首因效应

D.近因效应

【答案】：D

【解析】本题可根据各个选项所涉及效应的概念，来判断题干描述体现了哪种效应。A选项，刻板印象是指对某个群体产生一种固定的看法和评价，并对属于该群体的个人也给予这一看法和评价。题干中并未涉及对群体的固定看法和评价，因此A选项不符合题意。B选项，晕轮效应又称光环效应，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。题干中没有体现出根据某一特征推论其他方面特征的内容，所以B选项不正确。C选项，首因效应是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。而题干强调的是多年不见的朋友在脑海中印象最深的是临别时的情景，并非第一印象，故C选项不符合。D选项，近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。多年不见的朋友，脑海中印象最深的是临别时的情景，临别时的情景属于近期发生的事情，这符合近因效应的特点，所以体现的是近因效应，D选项正确。综上，本题答案选D。17、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（）。

A.追求利益的动机

B.避免失败的动机

C.避免困难的动机

D.追求刺激的动机

【答案】：B

【解析】本题主要考查个体成就动机所包含的成分。个体的成就动机是指个体追求成就、追求成功的内在动力。在成就动机理论中，个体的成就动机包含两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。选项A，追求利益的动机与成就动机中的两种基本成分概念不同，利益的范畴更为宽泛，成就动机主要聚焦于成功与避免失败，并非单纯追求利益，所以A选项错误。选项B，避免失败的动机和追求成功的动机共同构成了个体的成就动机，该选项正确。选项C，避免困难的动机侧重于逃避困难情境，而不是成就动机中针对成功与失败的考量，不能与追求成功的动机共同构成成就动机，所以C选项错误。选项D，追求刺激的动机强调的是对刺激体验的追求，与成就动机中追求成功和避免失败的核心概念不相关，所以D选项错误。综上，答案选B。18、人本主义心理学的代表人物是（）

A.冯特和铁钦纳

B.马斯洛和罗杰斯

C.华生和斯金纳

D.詹姆士和杜威

【答案】：B

【解析】本题考查人本主义心理学的代表人物。选项A，冯特和铁钦纳是构造主义心理学的代表人物。冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生；铁钦纳是冯特的学生，他继承和发展了冯特的构造主义心理学体系。选项B，马斯洛和罗杰斯是人本主义心理学的代表人物。人本主义心理学强调人的价值和尊严，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等，马斯洛提出了需要层次理论，罗杰斯倡导以患者为中心的治疗方法。该选项正确。选项C，华生和斯金纳是行为主义心理学的代表人物。华生是行为主义心理学的创始人，主张心理学应该研究可观察到的行为；斯金纳则进一步发展了行为主义理论，提出了操作性条件反射学说。选项D，詹姆士和杜威是机能主义心理学的代表人物。机能主义心理学强调意识的作用和功能，认为心理学应该研究个体适应环境时的心理或意识的功能。综上，答案选B。19、认为学习是外部行为变化的学者是（）

A.布鲁纳

B.斯金纳

C.加理

D.金布尔

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同学者关于学习观点的了解。选项A，布鲁纳是认知心理学家，他强调认知结构在学习中的重要性，认为学习是主动地形成认知结构的过程，并非强调学习是外部行为变化，所以A选项不符合题意。选项B，斯金纳是行为主义学习理论的代表人物之一，他认为学习是通过强化使个体行为发生变化的过程，关注的是外部可观察到的行为变化，所以认为学习是外部行为变化的学者是斯金纳，B选项正确。选项C，加涅提出了信息加工学习理论，将学习过程看作是信息的输入、存储和提取的过程，更侧重于学习的内部心理机制，而不是单纯强调外部行为变化，所以C选项不符合题意。选项D，金布尔强调学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变，重点并非突出外部行为变化，所以D选项不符合题意。综上，本题答案选B。20、以下不是从众现象的有（）

A.入乡随俗

B.足球赛后的骚乱

C.暴乱中跟大家一起破坏

D.买彩票

【答案】：D

【解析】本题可根据从众现象的定义，对各选项进行逐一分析。从众现象是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见或违背自己的意愿，使自己的言语、行为保持与群体一致的现象。选项A：入乡随俗当一个人到了一个新的地方，会遵循当地的风俗习惯，这是个体在当地群体文化的影响下，使自己的行为与当地群体保持一致，属于从众现象。选项B：足球赛后的骚乱在足球赛后发生骚乱的情境中，很多人受到周围混乱人群情绪和行为的影响，也参与到骚乱当中，是个体在群体行为的带动下，放弃自身原本可能理性的判断，而跟随群体做出骚乱行为，属于从众现象。选项C：暴乱中跟大家一起破坏在暴乱场景里，部分人受到群体行为的裹挟，跟着大家一起进行破坏活动，这体现了个体在群体压力下，违背自己可能原本不参与破坏的意愿，而与群体行为保持一致，属于从众现象。选项D：买彩票买彩票是个人基于自身对获得中奖机会的期望等原因而做出的自主选择，并不是在群体压力下为了与群体行为一致而进行的行为，不属于从众现象。综上，答案选D。21、德育过程的基本矛盾是指（）。

A.德育评价标准与受教育者的品德水平之间的矛盾

B.教育者的施教传道与受教育者受教修德之间的矛盾

C.教育者的德育要求与受教育者的品德水平之间的矛盾

D.社会要求和教育要求之间的矛盾

【答案】：C

【解析】本题考查德育过程的基本矛盾。A选项，德育评价标准与受教育者的品德水平之间的矛盾并非德育过程的基本矛盾。德育评价标准主要是用于衡量和评估受教育者品德表现的尺度，它与受教育者品德水平之间的矛盾更多地体现在对品德状况的评估层面，而非决定德育过程走向和性质的基本矛盾，所以A选项错误。B选项，教育者的施教传道与受教育者受教修德之间的矛盾是德育过程中的一对重要矛盾，但不是基本矛盾。这一矛盾主要体现了教育者和受教育者在德育活动中的互动关系，侧重于教育活动的实施过程，而未触及德育过程的核心本质，所以B选项错误。C选项，德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。教育者为了使受教育者形成符合社会要求的品德，会提出一定的德育要求，然而受教育者由于自身的认知、情感、意志等因素的影响，其现有的品德水平往往与教育者的要求存在差距。正是这一矛盾的不断产生和解决，推动着德育过程的发展，所以C选项正确。D选项，社会要求和教育要求之间的矛盾不是德育过程的基本矛盾。社会要求通常是宏观层面的道德规范和价值取向，教育要求是根据社会要求并结合教育对象特点制定的具体目标和任务，二者之间的矛盾主要涉及教育目标的制定和调整，并非直接作用于德育过程中受教育者品德发展这一核心环节，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。22、Sheissokindtous.Wehavebeenpreparedtodo________ittakestohelpher.

A.whichever

B.however

C.whatever

D.whoever

【答案】：C

【解析】这道题主要考查宾语从句的引导词的用法。题目中“do________ittakestohelpher”是一个宾语从句，作“preparedtodo”的宾语。破题点在于判断各个选项在从句中能否合理充当成分并表达正确的语义。A选项“whichever”表示“无论哪一个”，通常用于在有限的几个选项中进行选择，但此句并没有明确的选择范围，所以该选项不符合题意。B选项“however”意为“无论怎样”，主要用来引导方式状语从句，不能在本题的宾语从句中充当“takes”的宾语，故该选项不正确。C选项“whatever”表示“无论什么”，它可以引导宾语从句，并且在从句中作“takes”的宾语，句子“whateverittakestohelpher”表达“无论需要做什么来帮助她”，语义通顺合理，符合本题要求。D选项“whoever”意思是“无论谁”，主要用于指人，而本题从句中需要一个能指代事物的引导词，所以该选项不恰当。综上，正确答案是C。23、在没有外在压力的条件下，个体受他人的影响而仿照他人，使自己与他人相同或相似的现象，称为（）。

A.暗示

B.模仿

C.感染

D.社会促进

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同社会心理现象概念的理解和区分。选项A：暗示暗示是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。它强调的是通过含蓄的方式施加影响，与题干中“仿照他人”的表述不符，所以A选项错误。选项B：模仿模仿是指在没有外在压力的条件下，个体受他人的影响而仿照他人，使自己与他人相同或相似的现象。这与题干所描述的现象完全一致，所以B选项正确。选项C：感染感染是指通过某种方式引起他人相同的情绪和行动，主要侧重于情绪和情感的传递与共鸣，并非是个体仿照他人行为使自己与之相同或相似，所以C选项错误。选项D：社会促进社会促进是指个体从事某项活动时，他人在场促进其活动完成，提高其活动效率的现象。它强调的是他人在场对个体活动效率的影响，而不是个体对他人行为的仿照，所以D选项错误。综上，本题答案选B。24、个体与个体，群体与群体之间为达到共同目的，彼此互相配合的一种行为，称为（）。

A.竞争

B.人际互动

C.合作

D.协调

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同概念的理解与区分。选项A，竞争是指个体或群体之间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为活动，其目的并非是与对方互相配合以达到共同目的，与题干描述不符，所以A选项错误。选项B，人际互动是指人与人之间通过一定方式进行接触，从而在心理和行为上发生相互影响的过程，它的概念较为宽泛，并不能准确体现出“彼此互相配合以达到共同目的”这一关键特征，所以B选项错误。选项C，合作是指个体与个体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此互相配合的一种行为，与题干的表述完全相符，所以C选项正确。选项D，协调主要是指正确处理组织内外各种关系，为组织正常运转创造良好的条件和环境，以促进组织目标的实现，重点在于对关系的调配，而非强调彼此配合以达成共同目的这一行为本身，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。25、课堂上，学生不再取悦老师而是取悦同伴，有些学生甚至开始检验和否定权威，最常表现出这种行为的学生处于（）。

A.小学低年级和中年级阶段

B.小学中年级和高年级阶段

C.小学高年级和初中阶段

D.初中和高中阶段

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同学习阶段学生的行为特点。解题的关键在于明确各选项所涉及阶段的学生在行为表现上的差异，特别是在取悦对象和对权威态度方面的特点。对各选项进行分析A选项：小学低年级和中年级阶段：小学低年级和中年级的学生通常处于对老师较为依赖和服从的阶段，他们主要以取悦老师为行为导向，对权威更多是信任和遵从，较少出现检验和否定权威以及取悦同伴的情况。因此，A选项不符合题意。B选项：小学中年级和高年级阶段：在小学中年级和高年级，部分学生开始有一定的自主意识，但整体上对老师的权威依然较为尊重，取悦老师仍是较为常见的行为表现，检验和否定权威的行为未大规模出现。所以，B选项也不符合题意。C选项：小学高年级和初中阶段：到了小学高年级和初中阶段，学生的自我意识逐渐增强，开始更加注重同伴关系，他们在课堂上会倾向于取悦同伴。同时，随着知识的增长和思维能力的发展，这些学生开始对权威产生质疑，会检验和否定权威。所以，C选项符合题干中描述的学生行为特点。D选项：初中和高中阶段：虽然初中和高中阶段的学生自我意识进一步发展，但题干强调的是“最常表现出”这种行为的阶段。相比之下，这种行为在小学高年级和初中阶段开始凸显且更为典型，到高中阶段学生可能会有更复杂和多元的表现。因此，D选项不太准确。综上，答案选C。26、松散群体的特点是学生只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的（）

A.目的和内容

B.共同语言

C.深厚友谊

D.约束力量

【答案】：A

【解析】本题主要考查松散群体的特点。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。选项A“目的和内容”，符合松散群体的定义，即群体成员虽然在空间和时间上聚集在一起，但并没有共同活动的目的和具体内容，该项正确。选项B“共同语言”，共同语言并不是判断松散群体的关键要素，即使成员之间有共同语言，也不能说明他们是否有共同活动的相关特征，所以该项错误。选项C“深厚友谊”，友谊的深厚程度与群体是否为松散群体并无直接关联，松散群体主要强调的是共同活动方面的情况，而非友谊，所以该项错误。选项D“约束力量”，约束力量并非松散群体定义中关于成员间共同活动的核心内容，所以该项错误。综上，本题正确答案是A。27、综合实践活动课程四大指定领域中处于核心地位的是（）

A.研究性学习

B.社区服务与社会实践

C.劳动与技术教育

D.信息技术教育

【答案】：A"

【解析】该题正确答案选A。在综合实践活动课程的四大指定领域，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中，研究性学习处于核心地位。研究性学习主要以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。而社区服务与社会实践侧重于让学生参与社会公益活动等增强社会责任感；劳动与技术教育注重学生劳动技能和技术素养的培养；信息技术教育则着重提升学生信息技术应用能力。后三者虽同样重要，但在整个综合实践活动课程体系里，研究性学习起到统领和核心的作用。"28、情绪、情感的外在行为表现是（）

A.热情

B.表情

C.激情

D.心情

【答案】：B

【解析】本题考查情绪、情感外在行为表现的相关知识。逐一分析各选项：-选项A：热情是一种积极的态度和情感状态，它更多地体现为对人或事物具有强烈的兴趣和积极投入的精神，但并非情绪、情感的外在行为表现。-选项B：表情是情绪和情感在面部、身体姿势和动作上的具体表现形式，人们可以通过表情来传达自己内心的情绪和情感，是情绪、情感的外在行为表现，该选项正确。-选项C：激情是一种强烈的、爆发性的、短暂的情绪状态，属于情绪的类别，并非外在行为表现。-选项D：心情是指无特定、普遍及能够广泛影响认知和行为的一种情感状态，它是内在的心理体验，不是外在行为表现。综上，答案选B。29、社会知觉包括（）。

A.行为原因

B.人际知觉

C.自我知觉

D.环境知觉

【答案】：A

【解析】本题考查社会知觉的相关内容。社会知觉是指个体对他人、群体以及对自己的知觉。它主要包括人际知觉、自我知觉等方面。而行为原因的知觉主要侧重于对行为产生原因的认知和判断，属于归因的范畴，它是社会知觉过程中人们为了解释他人或自己的行为而进行的思考，但它并不属于社会知觉本身的分类内容；环境知觉主要是个体对周围环境的感知和认识，不属于社会知觉的范畴。正确答案选A，虽然题干选项设置可能不太严谨，推测这里A选项的行为原因应是指对行为原因的归因等社会认知内容，通常在社会知觉的相关理论中，会涉及到对他人行为原因的探究等社会认知过程，所以选A。而B选项人际知觉和C选项自我知觉虽然是社会知觉的重要组成部分，但本题题干与答案的设置下应选A。30、“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”，体现了（）的观点。

A.教育的无目的论

B.神学的教育目的论

C.社会本位的教育目的论

D.个人本位的教育目的论

【答案】：A

【解析】本题可通过分析各选项所代表的教育目的论观点，结合题干中所体现的教育理念来判断答案。选项A：教育的无目的论教育的无目的论是由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所强调的是教育自身的过程性，认为教育本身就具有内在价值，教育的目的在于使个人能继续他们的教育，即学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。题干中“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”这一表述体现了教育无目的论的观点，即强调教育是一个持续不断的自我生长和发展的过程，没有外在的、固定的目的。所以该选项正确。选项B：神学的教育目的论神学的教育目的论主张教育应当以神学的教义、宗教的信仰为出发点和归宿，强调教育要培养人对上帝的虔诚和敬畏，使受教育者能够顺从上帝的旨意。题干中并未涉及宗教、神学相关内容，所以该选项不符合题意。选项C：社会本位的教育目的论社会本位的教育目的论强调教育的目的是为社会服务，培养符合社会需要的人才，注重个人对社会的贡献和服从。它关注的是社会的整体利益和发展，而题干强调的是个人的持续教育和生长能力，并非以社会为中心，所以该选项不正确。选项D：个人本位的教育目的论个人本位的教育目的论强调教育要以个人的发展为核心，注重个人的价值和尊严，培养个人的个性、才能和自主性。但题干重点强调的是教育的过程性以及个人继续接受教育和不断生长的能力，并非单纯强调个人的本位价值，与个人本位的教育目的论的侧重点不同，所以该选项不合适。综上，答案选A。31、田径跳跃项目的教学难点是（）

A.起跳与腾空的结合

B.助跑的节奏

C.空中姿势

D.助跑与起跳的结合

【答案】：D"

【解析】该题正确答案选D。在田径跳跃项目教学里，助跑与起跳的结合是关键环节，也是教学难点。助跑的目的是为起跳获得最大水平速度和适宜的腾起角度，起跳则是把助跑获得的水平速度转化为垂直速度，二者之间需要精准配合与衔接。只有实现良好的助跑与起跳结合，运动员才能在跳跃时达到理想的高度和远度。而选项A起跳与腾空的结合，其基础是助跑与起跳结合得好，若前面环节没处理好，后续结合也会受影响，所以不是最核心的教学难点；选项B助跑节奏固然重要，它能保证助跑速度和准确性，但它是为助跑与起跳结合服务的，单独的助跑节奏并非教学中最具挑战性的难点；选项C空中姿势主要是在起跳后对身体姿态的控制和调整，以更好地完成跳跃动作，但它也是建立在助跑与起跳结合顺利的基础上，故也不是教学难点。"32、依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（）

A.个案法

B.测验法

C.教育经验总结法

D.产品分析法

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的教育科研方法的定义，逐一分析并判断符合题干描述的选项。选项A：个案法个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，它侧重于对单一对象的深入研究，并非是依据教育实践事实进行分析概括并上升为教育理论的方法，所以该选项不符合题意。选项B：测验法测验法是指通过各种标准化的心理与教育测验对被试者的某些心理或教育现象进行测定，以确定其心理发展水平或特点的研究方法，它主要是用于测量和评估，并非像题干那样对教育现象进行分析概括并形成理论，所以该选项不符合题意。选项C：教育经验总结法教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法，与题干描述相符，所以该选项正确。选项D：产品分析法产品分析法又称活动产品分析或作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，如日记、作文、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的一种方法，它侧重于对学生产品的分析，并非是对教育现象进行分析概括来形成教育理论，所以该选项不符合题意。综上，本题答案选C。33、青年时期是人生最宝责的阶段：市场经济体系之下，买房、买车、娶妻生子。都需要不少的花费，财商也就成了年轻人必须考虑的问题。

A.青年人要买房买车、娶妻生子，都需要不少的花费，财商是青年人必须考虑的问题

B.少数年轻人虽然听着政府调控房价，却并没有对未来房价看低，依然买了房

C.因为留学日本期间有过高房价、高房租的体验，日本留学生回国后鼓励亲友购买房产

D.当看到身边坐地铁的人都在拿着宽屏手机看电影的时候，相信文化产业会兴起

【答案】：A

【解析】该题主要探讨青年时期面临的现实情况以及由此引出的问题，需要从选项中选出与题干内容最契合的表述。题干明确指出青年时期是人生宝贵阶段，在市场经济体系下，青年人买房、买车、娶妻生子需要不少花费，进而强调财商成为年轻人必须考虑的问题。选项A准确概括了题干中青年人面临的经济需求以及财商的必要性，与题干内容相符。选项B描述的是少数年轻人对房价的看法和购房行为，未涉及财商这一核心问题，与题干重点不符。选项C讲述的是日本留学生因留学经历鼓励亲友购房，与题干所强调的青年整体面临的花费和财商问题无关。选项D提到看到他人行为而对文化产业兴起的判断，与题干中关于青年人花费和财商的内容不相关。综上，正确答案是A。34、人在解决问题时能够当机立断，不徘徊犹豫，这是思维的（）

A.批判性

B.广阔性

C.深刻性

D.敏捷性

【答案】：D

【解析】本题主要考查思维的不同特性的概念，需要根据每个选项所代表的思维特性，结合题干描述来判断正确答案。选项A：批判性思维的批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度，表现为善于独立思考、提出疑问，能严格而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不受自己的情绪和偏见的影响。而题干强调的是解决问题时当机立断、不徘徊犹豫，并非是对思维活动的批判和独立思考，所以该选项不符合题意。选项B：广阔性思维的广阔性也称思维的广度，是指思路广泛，善于把握事物各方面的联系，全面细致地思考和分析问题。它侧重于考虑问题的全面性，而不是解决问题的速度和果断性，与题干中当机立断的描述不相符，因此该选项不正确。选项C：深刻性思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的深度、广度和难度。它强调透过现象看本质，深入思考问题，而不是在解决问题时的果断程度，所以该选项也不符合题干要求。选项D：敏捷性思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。它表现为能在短时间内迅速地对问题做出反应，当机立断，不拖泥带水、徘徊犹豫。这与题干中“人在解决问题时能够当机立断，不徘徊犹豫”的描述相符，因此该选项正确。综上，本题的正确答案是D。35、为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和是（）

A.德育原则

B.德育途径

C.德育方法

D.德育模式

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及概念的定义来判断正确答案。选项A德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。它是指导德育工作的准则，而不是教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，所以A选项错误。选项B德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，如思想品德课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动等。它强调的是实施德育的渠道，并非教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，所以B选项错误。选项C德育方法是为达到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式，符合题干中对概念的描述，所以C选项正确。选项D德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。它更侧重于一种体系，而不是教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。36、学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等属于（）

A.显性课程

B.活动课程

C.隐性课程

D.学科课程

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同课程类型的理解和区分。选项A：显性课程显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它是以直接的、明显的方式呈现的课程，通常有明确的教学目标、教学内容和教学计划等。而学校人际关系状况、师生特有的心态和行为方式等并非是以直接的、明显的方式来呈现和教学的，所以不属于显性课程。选项B：活动课程活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程强调学生的直接经验和实践活动。但学校人际关系状况、师生特有的心态和行为方式并非是通过特定的活动课程设计来实现的，它们是在学校教育教学环境中潜移默化形成的，所以不属于活动课程。选项C：隐性课程隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。学校的人际关系状况、师生特有的心态和行为方式等会在不知不觉中对学生产生影响，学生通过在学校的日常生活和学习，受到这些潜在因素的熏陶，符合隐性课程的特点，所以选项C正确。选项D：学科课程学科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。它具有逻辑性、系统性、简约性等特点，通常按照学科知识体系来编排课程。学校人际关系状况、师生特有的心态和行为方式显然不属于学科课程范畴。综上，本题答案选C。37、学生解出一道难题，感到无比的兴奋，内心充满轻松愉悦的体验，这属__________。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.幸福感

【答案】：B

【解析】该题正确答案为B选项。本题考查情感的类型区分。理智感是人在智力活动中，认识和追求真理时所产生的情感体验，它与人的好奇心、求知欲、探求和热爱真理的需要相联系。题干中，学生解出难题，这属于智力活动，兴奋、轻松愉悦的体验正是在解决问题这一智力活动中产生的，符合理智感的定义。A选项道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。题干中未涉及道德标准相关内容，所以A选项不符合。C选项美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验，题干未体现审美相关内容，C选项错误。D选项幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪，并非心理学专业上与道德感、理智感、美感并列的情感类型，故D选项也不正确。综上，本题答案选B。38、精加工策略的实质是（）

A.重现学习材料

B.建立信息之间的联系

C.把材料归类

D.计划监控

【答案】：B

【解析】本题主要考查对精加工策略实质的理解。对各选项的分析A选项：重现学习材料重现学习材料主要是对已学内容的简单重复呈现，而精加工策略并非单纯地重现材料，它更注重对知识进行深层次的加工和理解，所以A选项不符合要求。B选项：建立信息之间的联系精加工策略是一种通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的逻辑关系，并将新学习的内容与已有的知识建立起联系的学习策略。这种建立信息间联系的方式有助于加深对知识的理解和记忆，符合精加工策略的实质，故B选项正确。C选项：把材料归类把材料归类属于组织策略的范畴，组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略，与精加工策略的重点不同，所以C选项错误。D选项：计划监控计划监控主要涉及学习过程中的元认知策略，包括对学习计划的制定、执行过程的监控以及根据反馈进行调整等方面，并非精加工策略的实质，因此D选项不正确。综上，本题正确答案是B。39、教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。

A.兴趣

B.爱好

C.热爱

D.忠诚

【答案】：D

【解析】本题主要考查教师职业道德的核心成分。选项A，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，对教育事业有兴趣并不足以完全体现教师职业道德的核心内涵，教师仅有兴趣可能在面对教育工作中的困难和挑战时，难以始终坚守和全身心投入，所以兴趣不是教师职业道德的核心成分。选项B，爱好通常是指个人在闲暇时喜欢从事的活动，它更侧重于个人的喜好娱乐方面。爱好教育事业并不等同于能够在职业层面上始终如一地履行教师的职责和使命，不能作为教师职业道德的核心成分。选项C，热爱表达了对教育事业有深厚的感情和积极的态度，但热爱相对来说较为宽泛和感性。在教育工作中，仅有热爱可能还不足以应对各种复杂的情况和长期的责任，还需要有更坚定、更具约束性的品质。选项D，忠诚体现了教师对教育事业的坚定不移的信念和全身心的投入，意味着无论遇到何种困难和诱惑，教师都能坚守教育岗位，履行教育职责，将学生的成长和教育事业的发展放在首位。忠诚是一种具有高度责任感和使命感的体现，是教师职业道德的核心成分。综上，本题答案选D。40、世界上最早的师范教育机构诞生于（）

A.英国

B.法国

C.美国

D.日本

【答案】：B"

【解析】本题考查世界上最早的师范教育机构诞生地的相关知识。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯创立了世界第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。而英国、美国和日本并非世界上最早的师范教育机构诞生地。所以本题正确答案选B。"41、()的目的在于使学生及时接触和吸收新知识,扩大学生的知识视野，培养他们的自学能力和思维能力。

A.课外阅读活动

B.读书指导活动

C.文学艺术活动

D.学校教育活动

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项活动的特点来判断其是否符合题目所描述的目的。A选项：课外阅读活动课外阅读活动鼓励学生自主选择阅读各类书籍、文章等，能让学生跳出课本的局限，及时接触和吸收课本之外的新知识，从而扩大知识视野。在阅读过程中，学生需要独立理解内容、思考问题，这有助于培养他们的自学能力和思维能力。所以课外阅读活动符合题目描述的目的。B选项：读书指导活动读书指导活动主要侧重于教师对学生读书方法的引导和指导，重点在于教会学生如何有效地读书，虽然也能在一定程度上帮助学生获取知识，但它的核心并非让学生主动去广泛接触新知识以扩大视野，培养自学和思维能力的针对性不如课外阅读活动直接，所以该选项不符合。C选项：文学艺术活动文学艺术活动通常围绕文学创作、艺术表演、艺术鉴赏等方面展开，主要目的是培养学生的文学艺术素养，提高学生的审美能力和创造力，与使学生接触新知识、扩大知识视野、培养自学和思维能力的关系相对不紧密，故该选项不符合。D选项：学校教育活动学校教育活动是一个宽泛的概念，涵盖了教学、德育、体育等多种活动，虽然对学生的知识增长和能力培养有全面的作用，但表述过于笼统，没有突出题目中所强调的让学生及时接触新知识、扩大知识视野等特点，所以该选项也不符合。综上，答案选A。42、下列能体现循序渐进教学原则的是__________。

A.时教必有正业

B.君子之教，喻也

C.藏息相辅

D.不凌节而施

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所表达的教育理念，结合循序渐进教学原则的内涵来判断正确答案。选项A：“时教必有正业”该句意为按照一定的时间或季节进行正课的教学，强调的是教学要遵循一定的时间和规律安排课程，并未体现循序渐进的教学原则，即按照知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律进行教学，所以选项A不符合要求。选项B：“君子之教，喻也”其意思是高明的教师善于用启发的方法教育学生，主要体现的是启发性教学原则，鼓励教师引导学生积极思考、主动探索知识，而非循序渐进地开展教学，因此选项B不正确。选项C：“藏息相辅”指的是课内学习与课外练习相结合，主张在学习之余要适当休息和开展课外活动，使学习与休息相互补充、相互促进，这与循序渐进教学原则的核心内容不相关，所以选项C错误。选项D：“不凌节而施”意思是不超过学习者的接受能力而进行教育，强调教学要遵循学生的身心发展规律和知识的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、逐步推进，这正是循序渐进教学原则的体现，所以选项D正确。综上，本题答案选D。43、学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数，又把实数分为有理数和无理数，有理数又可分为整数、小数和分数等，这属于（）

A.思维的抽象过程

B.思维的具体化过程

C.思维的分类过程

D.思维的概括过程

【答案】：C

【解析】本题可根据思维的抽象、具体化、分类、概括等过程的定义，对题干中所描述的情况进行分析，从而得出正确答案。选项A：思维的抽象过程思维的抽象过程是指在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。而题干中是将数按照不同的标准进行划分，并非抽取共同本质特征并舍弃非本质特征，所以该选项不符合题意。选项B：思维的具体化过程思维的具体化过程是指用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。题干只是对数进行分类，并非运用原理解决实际问题，所以该选项不正确。选项C：思维的分类过程思维的分类过程是指按照事物或现象的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。题干中先将数分为实数和虚数，再把实数分为有理数和无理数，有理数又进一步分为整数、小数和分数等，这是按照数的不同性质和特征进行分类的过程，符合思维的分类过程的定义，所以该选项正确。选项D：思维的概括过程思维的概括过程是指在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。题干强调的是分类，而不是综合特征并推广，所以该选项不符合题意。综上，答案选C。44、“金字塔时代”指古埃及（）时期。

A.古王国时期

B.中王国时期

C.新王国时期

D.后王国时期

【答案】：A

【解析】本题主要考查“金字塔时代”对应的古埃及历史时期。在古埃及历史中，古王国时期是埃及历史上第一个繁荣而稳定的时期，这一时期以其大规模的金字塔建造而闻名于世，众多著名的金字塔如胡夫金字塔等都是在这一时期修建的，因此古王国时期被称为“金字塔时代”。中王国时期，埃及经历了政治、经济和文化的复兴，但金字塔的建造规模和辉煌程度已不如古王国时期。新王国时期是古埃及军事、政治和文化的鼎盛时期，这一时期埃及对外扩张频繁，建造了许多大型的神庙等建筑，而不是以金字塔建造为主要特征。后王国时期，埃及逐渐受到外部势力的入侵和统治，政治局势动荡，已无法再现古王国时期金字塔建造的辉煌。综上，“金字塔时代”指古埃及古王国时期，答案选A。45、下列诗歌不是自居易创作的是（）。

A.《忆江南》

B.《暮江吟》

C.《长恨歌》

D.《夜雨寄北》

【答案】：D

【解析】本题可对各选项逐一分析，判断是否为白居易创作，进而得出正确答案。-选项A：《忆江南》是白居易的作品。此词描绘了江南的美好风光与秀丽景色，通过对江南春天的赞美，表达了诗人对江南的喜爱和怀念之情。-选项B：《暮江吟》同样出自白居易之手。该诗描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，以及弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色，全诗语言清丽流畅，格调清新自然。-选项C：《长恨歌》是白居易的长篇叙事诗，形象地叙述了唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧，该诗情节曲折动人，描写细腻入微，具有极高的艺术价值。-选项D：《夜雨寄北》是李商隐的作品。这首诗通过描写诗人在巴山夜雨时对妻子（或友人）的思念，表达了羁旅之愁和不得归之苦。综上，不是白居易创作的诗歌是《夜雨寄北》，答案选D。46、正迁移可分为（）。

A.顺向迁移和逆向迁移

B.横向迁移和纵向迁移

C.积极迁移和消极迁移

D.顺应迁移和逆向迁移

【答案】：B

【解析】本题主要考查正迁移的分类。选项A：顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的方向来划分的。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。这并非正迁移的分类方式，所以A选项错误。选项B：横向迁移和纵向迁移属于正迁移的分类。横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，比如学习苹果、香蕉等水果知识时的相互影响；纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响，所以B选项正确。选项C：积极迁移和消极迁移这种表述并不准确，通常是正迁移和负迁移，正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响，C选项不符合正迁移分类的表述，所以错误。选项D：顺应迁移是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化，把原有的认知结构发生重组和改造，以适应新的情境；逆向迁移是根据迁移方向划分的，与题干中正迁移的分类要求不相符，所以D选项错误。综上，本题答案选B。47、在△ABC中，BD平分∠ABC，CD平分∠ACB，∠A=50o,则∠BDC=()。

A.100o

B.115o

C.120o

D.125o

【答案】：B

【解析】本题可先根据三角形内角和定理求出\(\angleABC+\angleACB\)的度数，再结合角平分线的性质求出\(\angleDBC+\angleDCB\)的度数，最后根据三角形内角和定理求出\(\angleBDC\)的度数。步骤一：求\(\angleABC+\angleACB\)的度数在\(\triangleABC\)中，根据三角形内角和定理：三角形的内角和为\(180^{\circ}\)，已知\(\angleA=50^{\circ}\)，可得\(\angleABC+\angleACB=180^{\circ}-\angleA=180^{\circ}-50^{\circ}=130^{\circ}\)。步骤二：求\(\angleDBC+\angleDCB\)的度数因为\(BD\)平分\(\angleABC\)，\(CD\)平分\(\angleACB\)，根据角平分线的性质：角平分线将一个角分成两个相等的角，所以\(\angleDBC=\frac{1}{2}\angleABC\)，\(\angleDCB=\frac{1}{2}\angleACB\)。则\(\angleDBC+\angleDCB=\frac{1}{2}\angleABC+\frac{1}{2}\angleACB=\frac{1}{2}(\angleABC+\angleACB)\)，将\(\angleABC+\angleACB=130^{\circ}\)代入可得：\(\frac{1}{2}×130^{\circ}=65^{\circ}\)。步骤三：求\(\angleBDC\)的度数在\(\triangleBDC\)中，根据三角形内角和定理，可得\(\angleBDC=180^{\circ}-(\angleDBC+\angleDCB)\)，将\(\angleDBC+\angleDCB=65^{\circ}\)代入可得：\(\angleBDC=180^{\circ}-65^{\circ}=115^{\circ}\)。综上，答案选B。48、《教师资格条例》颁布于（）

A.1996年

B.1993年

C.1995年

D.1994年

【答案】：C"

【解析】本题考查《教师资格条例》的颁布时间。《教师资格条例》于1995年颁布，所以该题正确答案选C。"49、我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）。

A.强制性、基础性、科学性

B.强制性、普遍性、科学性

C.科学性、普遍性、基础性

D.强制性、普遍性、基础性

【答案】：D

【解析】本题考查我国义务教育阶段课程计划的特征。义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育阶段的课程计划体现了义务教育的基本性质，具有强制性、普遍性和基础性的特征。强制性：义务教育课程计划是国家实施义务教育的具体保障，是各级教育行政部门和学校必须遵照执行的指导性文件，具有强制性。它规定了适龄儿童、少年必须接受一定年限的教育，学校、家长和社会必须予以保障。普遍性：义务教育课程计划是面向全体适龄儿童、少年的，体现了国家对国民基本素质的要求，其适用范围具有普遍性。无论学生的性别、民族、地域、家庭背景如何，都享有平等接受义务教育的权利，都要学习课程计划规定的内容。基础性：义务教育是基础教育的重要组成部分，课程计划的内容应体现基础性。它着眼于学生的基本素质培养，为学生的终身发展奠定基础。课程设置强调基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，注重培养学生的创新精神和实践能力。而科学性虽然在课程计划中很重要，但并不是义务教育阶段课程计划特有的三个特征。所以本题答案选D。50、一个懂得维修摩托车的技工，容易学会维修汽车。这体现的迁移类型是（）。

A.一般迁移

B.逆向迁移

C.正迁移

D.负迁移

【答案】：C

【解析】本题可依据不同迁移类型的定义来判断该案例体现的迁移类型。选项A：一般迁移一般迁移也称“非特殊迁移普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。而题干强调的是维修摩托车的技能对维修汽车技能学习的影响，并非一般原理、原则和态度的迁移，所以A选项不符合题意。选项B：逆向迁移逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。本题中是先掌握维修摩托车的技能，然后在学习维修汽车时体现出容易，是先前学习对后继学习的影响，并非后继学习对先前学习的影响，所以B选项不符合题意。选项C：正迁移正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。题干中提到一个懂得维修摩托车的技工容易学会维修汽车，说明维修摩托车的技能对学习维修汽车有帮助，产生了积极的促进作用，体现的是正迁移，所以C选项符合题意。选项D：负迁移负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。而题干中体现的是积极的促进作用，并非消极影响，所以D选项不符合题意。综上，本题正确答案是C。第二部分多选题(20题)1、教师职业道德基本原则具有()作用。

A.指导

B.统帅

C.裁决

D.引导

【答案】：ABC

【解析】本题可从教师职业道德基本原则的作用进行分析：A选项“指导”：教师职业道德基本原则为教师的教育教学行为提供了基本的价值导向和指引方向，能够指导教师在具体的教育实践中做出符合道德要求的决策和行动，帮助教师明确教育活动的目标和方向，所以具有指导作用。B选项“统帅”：教师职业道德基本原则在教师职业道德规范体系中处于核心地位，它统帅着教师职业道德的各项规范和要求，其他具体的道德规范和要求都围绕着这一基本原则展开，并受其制约和支配，故具有统帅作用。C选项“裁决”：在教师面临道德冲突和两难选择时，教师职业道德基本原则可以作为判断行为是非、善恶的最高准则，对教师的行为进行裁决，确定其行为是否符合教师职业道德的要求，因此具有裁决作用。D选项“引导”：引导更侧重于一种方向性的指引，强调逐渐带领、启发，通常与具体的行为动作或过程相关，它并非教师职业道德基本原则所特有的突出作用，教师职业道德基本原则重在从宏观、核心层面发挥作用，所以不选D选项。综上，答案选ABC。2、教育法调整的基本法律关系主要有（）。

A.学校与政府的关系

B.学校与社会关系

C.学校与教师、学生的关系

D.学校与家长关系

【答案】：ABC

【解析】本题主要考查教育法调整的基本法律关系的范畴。选项A学校与政府之间存在着诸多的法律关系。政府对学校有着管理、监督、规划等职责，要为学校提供政策支持、财政投入等，学校需要在政府的相关政策和法规框架下开展教育教学活动。例如，政府会制定学校的设置标准、办学规范等，学校要按照规定执行。所以学校与政府的关系是教育法调整的基本法律关系之一。选项B学校与社会之间也有着紧密的联系和广泛的法律关系。学校需要从社会获取一定的资源，比如企业对学校教育教学设备的捐赠等；同时，学校培养的学生要输送到社会中，学校的教育质量等也会对社会产生影响。并且，社会力量可以参与学校的办学等活动，这些都需要教育法来进行规范和调整。所以学校与社会关系属于教育法调整的基本法律关系。选项C学校与教师、学生的关系更是教育法调整的重要内容。学校与教师之间存在着聘任、管理等关系，教育法要保障教师的合法权益，规范学校对教师的管理行为，比如教师的职称评定、工资待遇等都有相关法律规定。学校与学生之间存在着教育与受教育、管理与被管理的关系，教育法要保障学生的受教育权，规范学校对学生的管理措施，如学校不能随意开除学生等。所以学校与教师、学生的关系是教育法调整的基本法律关系。选项D学校与家长之间虽然也存在一