教师招聘之《小学教师招聘》模拟题库讲解含答案详解（培优b卷）

教师招聘之《小学教师招聘》模拟题库讲解第一部分单选题(50题)1、心理辅导的中心应该是最大限度地……,依靠来访者自己的努力来解决心理问题,这是（）的观点

A.积极心理学

B.人本主义学派

C.精神分析学派

D.行为主义学派

【答案】：B

【解析】本题主要考查不同心理学派对于心理辅导观点的理解。选项A：积极心理学积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学，它强调关注人的积极方面，如积极情绪、积极人格特质等，以促进个人和社会的发展。但积极心理学并非强调依靠来访者自身努力解决心理问题，所以A选项不符合。选项B：人本主义学派人本主义心理学派强调人的自我实现和内在价值，认为每个人都有自我成长和自我发展的潜力。在心理辅导中，该学派主张以来访者为中心，充分尊重来访者的主观体验和个人选择，最大限度地依靠来访者自己的努力来解决心理问题。因此，题干描述的观点是人本主义学派的观点，B选项正确。选项C：精神分析学派精神分析学派由弗洛伊德创立，该学派强调潜意识的作用，认为人的心理问题往往源于潜意识中的冲突和欲望。其治疗方法主要是通过分析梦境、自由联想等技术，揭示来访者潜意识中的内容，帮助他们解决心理问题，而非强调依靠来访者自身努力解决问题，所以C选项不符合。选项D：行为主义学派行为主义学派强调通过观察和控制可观察的行为来理解和改变人的心理。该学派认为人的行为是由环境因素决定的，通过行为训练和条件反射来改变不良行为。这与依靠来访者自己的努力解决心理问题的观点不同，所以D选项不符合。综上，答案选B。2、从社会角度看，“无校籍管理”对家长和学生的“名师”“名校”崇拜情节有纠偏作用，能够有效________择校热的升温，减轻民众的经济负担和心理压力。

A.遏制

B.扼制

C.控制

D.抑制

【答案】：A

【解析】本题可结合各选项词语的含义，再根据语境来判断哪个词语最符合要求。分析各选项词语的含义遏制：着重于“制”，强调通过强力制止、控制，使某种势头不再发展，强调结果是使其停止或减缓。扼制：强调用力掐住，一般用于比较具体的事物，如“扼制住敌人的咽喉”，侧重于对具体对象的把控。控制：掌握住对象不使任意活动或超出范围，强调的是对事物的掌控和约束，但不一定能完全阻止其发展。抑制：压下去、控制，常用于生理、心理活动等方面，如“抑制兴奋的情绪”。结合语境分析题干中描述的是“无校籍管理”对“择校热升温”的作用，目标是要制止“择校热”过度升温这一趋势。“择校热升温”是一种社会现象的发展趋势，需要采取措施使其得到有效的控制甚至停止。“遏制”更能体现出通过一定手段强力制止“择校热”升温这种趋势继续发展，符合语境。而“扼制”多用于具体事物；“控制”没有突出强力制止使其停止的意思；“抑制”主要用于生理、心理等方面，均不符合此处语境。所以本题正确答案是A。3、马克思主义关于提高一切个人修养的根本观点与古代一些思想家所讲的道德修养的根本区别在于（）

A.东西方文化的差异

B.道德修养的阶级属性

C.道德修养不能脱离社会实践

D.道德修养的公益属性

【答案】：C

【解析】本题考查马克思主义关于个人修养观点与古代思想家道德修养观点的根本区别。选项A分析东西方文化存在差异是客观事实，但这并非是马克思主义关于提高一切个人修养的根本观点与古代一些思想家所讲的道德修养的根本区别。东西方文化只是在表现形式、价值观念等方面各有特点，不能以此来界定两种修养观点的本质不同，所以选项A不正确。选项B分析虽然道德修养可能会具有一定的阶级属性，但这不是二者的根本区别所在。阶级属性更多地反映了不同阶级在道德观念和行为准则上的倾向，但它没有触及到两种修养观点在核心本质上的差异，所以选项B错误。选项C分析马克思主义强调实践的重要性，认为道德修养不能脱离社会实践。人们只有在社会实践中，才能真正理解道德的内涵和意义，才能通过实际行动来培养和提高自己的道德品质。而古代一些思想家所讲的道德修养，往往更侧重于个人内心的自省和自我约束，较少强调与社会实践的结合。这才是二者的根本区别，所以选项C正确。选项D分析道德修养本身不存在所谓的“公益属性”这样的界定范畴，并且它也不是区分马克思主义关于个人修养观点与古代思想家道德修养观点的关键因素，所以选项D不符合要求。综上，本题正确答案是C。4、最先提出“内—外”向人格类型学说的心理学家是（）

A.奥尔波特

B.弗洛伊德

C.荣格

D.阿德勒

【答案】：C

【解析】本题主要考查最先提出“内—外”向人格类型学说的心理学家。选项A：奥尔波特奥尔波特是人格特质理论的创始人，他把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下的人们所共有的、相同的特质；个人特质是个人所独有的特质，它代表着个体之间的人格差异。所以选项A不符合题意。选项B：弗洛伊德弗洛伊德是精神分析学派的创始人，他提出了潜意识、人格结构（本我、自我、超我）等重要概念。其理论主要侧重于研究潜意识中的欲望、冲突以及童年经历对人格和心理的影响。所以选项B不符合题意。选项C：荣格荣格是瑞士心理学家，他最先提出了“内—外”向人格类型学说。荣格认为，外向型的人心理能量指向外部，表现为善于交际、开朗活泼等；内向型的人心理能量指向内部，表现为较为安静、内省、喜欢独处等。所以选项C正确。选项D：阿德勒阿德勒是个体心理学的创始人，他强调个体的自卑感和追求优越的动机对人格发展的重要作用。他认为人们通过追求优越来克服自卑感，从而实现个人的成长和发展。所以选项D不符合题意。综上，本题答案选C。5、Astudyshowedthatclassroommanagement___________ateacher′searlyorganizationskills.

A.dependedon

B.movedon

C.haveon

D.keepon

【答案】：A

【解析】本题可通过对各选项词组含义的理解，结合句子语境来判断正确答案。A选项“dependedon”：意为“取决于；依赖”。该选项代入句子“Astudyshowedthatclassroommanagementdependedonateacher′searlyorganizationskills.”，表达“一项研究表明，课堂管理取决于教师早期的组织能力”，语义通顺合理。B选项“movedon”：有“继续前进；更换话题；离开”等意思。若代入句子，“课堂管理继续前进教师早期的组织能力”，语义不通，不符合语境。C选项“haveon”：通常表示“穿着；戴着；有事要做”等含义。将其代入句子，不符合句子的逻辑表达，句子无法成立。D选项“keepon”：意思是“继续；坚持”。代入句子后“课堂管理坚持教师早期的组织能力”，表述不合理，不能准确表达句子的逻辑关系。综上，正确答案是A选项。6、“建国军民，教学为先”“化民成俗，其必由学”揭示了__________。

A.教育与政治的关系

B.教育与经济的关系

C.教育与文化的关系

D.教育与科技的关系

【答案】：A"

【解析】“建国军民，教学为先”意思是建设国家、管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情；“化民成俗，其必由学”指要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。这两句话都强调了教育在国家建设和治理、社会风气塑造方面的重要作用，而国家建设和社会治理都属于政治范畴，体现了教育对政治的影响以及政治对教育的需求，反映出教育与政治之间的紧密关系。而题干内容未涉及教育与经济、文化、科技关系的相关表述。所以本题答案选A。"7、（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

A.内部反馈

B.外部反馈

C.动觉反馈

D.过程反馈

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所代表的反馈类型的定义来判断正确答案。A选项——内部反馈：内部反馈主要是指操作者自身通过自身的感觉系统（如视觉、听觉、动觉等）所获得的关于自己动作的信息反馈，是来自操作者自身内部的反馈，并非是操作者自身以外的人和事给予的反馈，所以A选项不符合题意。B选项——外部反馈：外部反馈是指由操作者自身以外的人和事给予的反馈信息，它能让操作者了解自己的操作结果，有时也被称为结果知识，这与题干中“操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识”的描述相符合，所以B选项正确。C选项——动觉反馈：动觉反馈是指通过肌肉、肌腱和关节中的感受器所提供的关于身体各部分运动和位置的信息反馈，属于内部反馈的一种，是来自自身内部的感觉反馈，不是外部给予的反馈，因此C选项不正确。D选项——过程反馈：过程反馈侧重于对操作过程中各个环节、步骤等方面的反馈，强调对操作进行过程的信息提供，而不是题干强调的来自自身以外的人和事给予的反馈，所以D选项也不符合要求。综上，本题正确答案是B。8、个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，这（）的观点。

A.宗教本位论

B.社会本位论

C.个人本位论

D.文化本位论

【答案】：C

【解析】本题可根据各教育目的理论的核心观点，结合题干内容来确定正确答案。选项A：宗教本位论宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的宗教人士。该理论强调的是宗教对教育目的的主导作用，而题干强调的是个人价值高于社会价值，根据个人需要确定教育目的，与宗教本位论的观点不符，所以选项A错误。选项B：社会本位论社会本位论认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。这与题干中“个人的价值高于社会的价值”以及依据个人需要确定教育目的的表述相悖，所以选项B错误。选项C：个人本位论个人本位论强调个人的价值高于社会的价值，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。即应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，这与题干的表述一致，所以选项C正确。选项D：文化本位论文化本位论强调教育应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其核心在于唤起人们的意识，具有文化价值的生活方式，使民族和社会得以生存和发展。题干中并未体现文化相关的内容，与文化本位论的观点不相符，所以选项D错误。综上，本题正确答案是C。9、下列说法错误的是（）

A.动机水平与行为效率呈U型曲线

B.“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率

C.在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势

D.最佳水平为中等强度的动机

【答案】：A

【解析】本题可根据“耶克斯—多德森定律”对各选项进行逐一分析。选项A：动机水平与行为效率并非呈U型曲线。“耶克斯—多德森定律”指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。所以该选项说法错误。选项B：“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机强度过低，个体缺乏积极性和动力，难以充分发挥自身能力，从而影响学习效率；而动机强度过高，个体可能会因过度紧张、焦虑而无法集中注意力，同样会降低学习效率。只有当动机强度处于中等水平时，学习效率才最高。因此该选项说法正确。选项C：该定律还表明，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。对于简单的任务，较高的动机水平可以促使个体更加积极主动地完成任务，从而提高工作效率。而对于复杂困难的任务，过高的动机可能会导致个体产生过度的压力和焦虑，反而不利于任务的完成，此时较低的动机水平更为适宜。所以该选项说法正确。选项D：由“耶克斯—多德森定律”可知，动机强度与工作效率呈倒U型曲线关系，最佳水平为中等强度的动机。中等强度的动机能使个体保持适度的紧张和兴奋，既不会因为动机过弱而缺乏动力，也不会因为动机过强而产生过度焦虑，从而有利于提高工作效率。所以该选项说法正确。综上，本题答案选A。10、主张意识是持续不断、川流不息的过程的心理学流派是（）

A.构造主义

B.精神分析

C.格式塔流派

D.机能主义

【答案】：D

【解析】本题考查不同心理学流派的主要观点。选项A：构造主义构造主义心理学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。该流派强调意识的构成成分，而不是意识的过程，所以选项A不符合题意。选项B：精神分析精神分析学派是弗洛伊德创立的，该流派强调潜意识和无意识的力量，认为人的心理问题和行为主要受到潜意识冲突的影响。其重点在于研究潜意识中的心理动力，并非意识的过程，所以选项B不符合题意。选项C：格式塔流派格式塔流派反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。它注重心理现象的整体性和组织性，而非意识的持续过程，所以选项C不符合题意。选项D：机能主义机能主义心理学派主张意识是一种持续不断、川流不息的过程，强调意识的作用和功能。它认为意识的主要功能是使有机体适应环境，强调心理现象在适应环境中的作用，这与题干中主张意识是持续不断、川流不息的过程的描述相符，所以选项D正确。综上，本题答案选D。11、关于学校权利义务的说法，正确的选项是（）。

A.初级中学可以通过考试的方式自主招生

B.初级中学可以在学籍管理办法中规定对违反校规的学生开除学籍

C.学校通过短信将学生的成绩及表现发送给监护人并收取短信费

D.学校应当根据残疾人身心特性和需要实施教育

【答案】：D

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析，判断其关于学校权利义务说法的正确性：选项A：《义务教育法》明确规定，义务教育阶段学校实行免试就近入学，初级中学属于义务教育阶段学校，不能通过考试的方式自主招生，所以该选项错误。选项B：对于违反校规的学生，学校应本着教育为主的原则进行管理，义务教育阶段学校不得开除学生。初级中学属于义务教育阶段，不能在学籍管理办法中规定对违反校规的学生开除学籍，此选项错误。选项C：学校将学生的成绩及表现发送给监护人，这是学校应尽的告知义务，是学校与家长沟通学生情况的正常方式，不应该收取短信费，因此该选项错误。选项D：依据《残疾人教育条例》，学校应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，以保障残疾人受教育的权利，促进残疾人的发展，该项说法是正确的。综上，正确答案是D。12、《山东省职业教育条例》属于（）

A.教育单行法

B.教育行政法规

C.地方性教育法规

D.教育规章

【答案】：C

【解析】本题可根据不同教育法规类型的定义来判断《山东省职业教育条例》所属类别。选项A：教育单行法教育单行法是指根据宪法和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律。它是由全国人民代表大会常务委员会制定的，效力仅次于教育基本法。而《山东省职业教育条例》并非由全国人民代表大会常务委员会制定，所以不属于教育单行法。选项B：教育行政法规教育行政法规是指国家最高行政机关为实施、管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范性文件。教育行政法规由国务院制定，通常以条例、规定、办法等具体名称出现。《山东省职业教育条例》并非国务院制定，因此不属于教育行政法规。选项C：地方性教育法规地方性教育法规是指由地方国家权力机关制定的规范性文件。省、自治区、直辖市的人民代表大会及其常务委员会根据本行政区域的具体情况和实际需要，在不同宪法、法律、行政法规相抵触的前提下，可以制定地方性法规。《山东省职业教育条例》是由山东省相关权力机关制定的，属于地方性教育法规，该选项正确。选项D：教育规章教育规章包括部门教育规章和地方政府教育规章。部门教育规章是指国务院所属各部、各委员会发布的有关教育的规范性文件；地方政府教育规章是指省、自治区、直辖市和设区的市、自治州的人民政府制定的有关教育的规范性文件。《山东省职业教育条例》不属于教育规章的范畴，所以该选项错误。综上，答案选C。13、下列关于教师职业道德表述不正确的观点是

A.教师职业道德由教书育人的基本素质和履行教师职业的特殊素质构成

B.教师职业建设的目标是提升教师个人的道德水平

C.教师发展的途径是团结协作、互勉共进

D.师德的核心内容是由教师的劳动特点来决定的

【答案】：B

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析，判断其表述是否正确。选项A：教师职业道德确实由教书育人的基本素质和履行教师职业的特殊素质构成。教书育人是教师的基本职责，具备相应的基本素质和适应教师职业的特殊素质是教师职业道德的重要体现，该选项表述正确。选项B：教师职业建设的目标不仅仅是提升教师个人的道德水平，更重要的是提高整个教师队伍的职业道德素养，促进教育事业的健康发展，为社会培养更多优秀的人才。所以该选项表述不准确。选项C：团结协作、互勉共进是教师发展的重要途径。在教育教学过程中，教师之间相互合作、交流和学习，能够分享经验、互相支持，共同提升专业能力和教育教学质量，该选项表述正确。选项D：师德的核心内容与教师的劳动特点密切相关。教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性等特点，这些特点决定了师德要强调关爱学生、教书育人、为人师表等核心内容，该选项表述正确。综上，答案选B。14、研究表明．如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少，这属于桑代克学习律中的（）。

A.准备律

B.练习律

C.反应律

D.效果律

【答案】：D

【解析】本题可根据桑代克学习律的各个定律的含义来判断正确选项。选项A：准备律准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。而题干中强调的是动作跟随的变化情况对动作重复可能性的影响，并非强调学习前的准备状态，所以A选项不符合题意。选项B：练习律练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。也就是反应受到练习和使用的越多，就会变得越来越强；反之，变得越弱。题干重点不是强调动作的重复练习对联结的影响，而是动作所带来的满意或不满意变化对动作重复可能性的作用，所以B选项不正确。选项C：反应律桑代克的学习律主要包括准备律、练习律和效果律，并不存在反应律这一说法，所以C选项错误。选项D：效果律效果律是指如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。题干中描述的情况正好符合效果律的定义，所以D选项正确。综上，本题答案选D。15、根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，小学阶段（）

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.设置分科课程与综合课程相结合课程

D.以分科课程为主，综合课程为辅

【答案】：A

【解析】本题主要考查依据《基础教育课程改革纲要（试行）》来确定小学阶段的课程设置情况。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定了不同教育阶段的课程设置要求，小学阶段应以综合课程为主。综合课程强调学科的整合，能够打破学科界限，让学生从更广泛的角度去认识世界，培养学生综合运用知识的能力和跨学科思维，符合小学生的认知特点和发展需求。而选项B“以分科课程为主”一般适用于高中阶段，分科课程有助于学生深入系统地学习某一学科知识；选项C“设置分科课程与综合课程相结合课程”通常是初中阶段的课程设置方式；选项D“以分科课程为主，综合课程为辅”不符合小学阶段课程设置的要求。所以本题正确答案是A。16、根据迈克尔的划分，抄写、口述、提纲属于（）

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.辅助性策略

【答案】：A

【解析】本题考查学习策略的分类相关知识。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。抄写、口述是对学习内容进行重复，提纲是对学习内容进行组织整理，这些都属于认知策略的范畴。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略等，题干中抄写、口述、提纲并不属于元认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等，显然抄写、口述、提纲不属于资源管理策略。辅助性策略并不是常见的学习策略分类中的标准类别。综上所述，抄写、口述、提纲属于认知策略，正确答案选A。17、欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（）

A.文化知识教育

B.艺术教育

C.军事体育训练

D.读、写、算的教育

【答案】：C

【解析】本题主要考查对欧洲奴隶社会中斯巴达教育特点的了解。选项A，文化知识教育并非斯巴达教育特别重视的方面。斯巴达教育的核心并非注重文化知识的传授，其教育体系的构建围绕着满足国家特定需求展开，而文化知识教育在整体中所占比重较小。选项B，艺术教育同样不是斯巴达教育着重关注的内容。斯巴达的社会性质和军事需求决定了其教育重点不会放在艺术培养上，艺术教育对于培养符合其军事和社会需求的公民作用相对有限。选项C，在欧洲奴隶社会，斯巴达是一个军事色彩浓厚的城邦国家，其面临着外部诸多军事威胁，且社会结构要求公民具备强大的军事能力以保卫国家和维护统治。所以，斯巴达教育特别重视军事体育训练，通过一系列严格的军事体育课程和训练活动，使公民从小就接受高强度的军事技能和身体素质的培养，以适应战争和社会的需要，该选项正确。选项D，读、写、算的教育在斯巴达教育体系中不占主导地位。斯巴达更注重公民在军事和身体素质方面的发展，读、写、算等文化技能的教育并非重点，不能满足其以军事为核心的社会发展需求。综上，答案选C。18、桑代克初步解决了教育心理学的研究方法问题，他主张研究教育心理学应采用（）。

A.观察和测量的方法

B.调查和观察的方法

C.观察和实验的方法

D.实验和测量的方法

【答案】：D"

【解析】本题主要考查桑代克主张的研究教育心理学的方法。桑代克作为教育心理学领域的重要人物，初步解决了教育心理学的研究方法问题。在研究教育心理学时，他主张采用实验和测量的方法。实验能够通过控制变量等方式，深入探究教育心理现象背后的因果关系，为理论的构建和实践的指导提供科学依据；测量则可以对教育心理现象进行量化评估，使研究结果更加精确和客观。而观察和测量的方法侧重于对现象的观察和数据的收集，但相对缺乏实验所具有的对变量的有效控制；调查和观察的方法，调查主要侧重于收集信息，对于深入揭示教育心理现象的内在机制作用有限；观察和实验的方法虽然结合了观察和实验，但缺少测量这一量化手段，难以对研究结果进行精确分析。所以正确答案是D。"19、下列作品与国家匹配正确的是（）。

A.《梭罗河》-印度

B.《桔梗谣》-朝鲜

C.《钟声叮叮当》-美国

D.《红河谷》-英国

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项中作品与对应国家的实际匹配情况，对选项逐一进行分析。A选项：《梭罗河》是印度尼西亚民歌，梭罗河是印尼爪哇岛东部的一条河流，该歌曲描绘了梭罗河两岸美丽的风光，表达了印尼人民对故乡的热爱之情，并非是印度的作品，所以A选项错误。B选项：《桔梗谣》是一首朝鲜族的民歌，朝鲜半岛的人们在采摘桔梗时会唱这首歌，歌曲旋律轻快，生动地表现了朝鲜人民劳动时欢快的心情，所以《桔梗谣》对应朝鲜是正确的，B选项正确。C选项：《钟声叮叮当》是一首澳大利亚民歌，反映了澳大利亚的风情和文化，并非美国作品，所以C选项错误。D选项：《红河谷》是一首加拿大民歌，歌曲描绘了加拿大红河谷一带人民的生活和爱情故事，并非英国作品，所以D选项错误。综上，本题的正确答案是B。20、我国古代著作《论语》中就写到“学而时习之”。从学习策略上看，这是属于（）。

A.认知策略

B.复述策略

C.监视策略

D.组织策略

【答案】：B

【解析】本题可根据各学习策略的定义，结合“学而时习之”的含义来进行分析。选项A：认知策略认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。“学而时习之”并未直接体现认知策略所涵盖的对信息进行加工的方法和技术等特点，所以该选项不符合。选项B：复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。“学而时习之”意思是学过的内容要经常复习，这与复述策略中通过重复来保持信息的理念相契合，通过不断复习学过的知识，将知识在脑海中不断重现，从而加深记忆和理解，所以该选项符合题意。选项C：监视策略监视策略是一种监控策略性学习过程的策略，是对认知活动的过程进行监控。例如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。“学而时习之”强调的是学习后的复习，并非对学习过程进行监控，因此该选项不正确。选项D：组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。例如列提纲、利用图形、利用表格等。“学而时习之”并没有涉及到对知识进行整合、形成新的知识结构等内容，所以该选项不符合要求。综上，答案是B。21、()的主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯。

A.课外阅读活动

B.社会公益活动

C.体育活动

D.科技活动

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同活动目的的理解。选项A课外阅读活动主要是通过阅读各类书籍、文献等，拓宽学生的知识面，丰富他们的精神世界，提高阅读理解和知识储备等能力，重点在于知识的获取和文化素养的提升，并非培养劳动观念和劳动习惯，所以选项A不正确。选项B社会公益活动是指一定的组织或个人向社会捐赠财物、时间、精力和知识等活动。学生参与社会公益活动，如社区志愿服务、环保活动、关爱弱势群体等，能够亲身体验劳动的过程，在实践中逐渐树立起对劳动的正确认识和尊重，进而培养劳动观念；通过不断参与公益劳动，也能养成良好的劳动习惯。所以社会公益活动的主要目的可以是培养学生的劳动观念和劳动习惯，选项B正确。选项C体育活动主要侧重于增强学生的体质，提高身体的运动能力、协调性、灵活性等，培养学生的体育精神和团队合作意识等，与培养劳动观念和劳动习惯没有直接关联，因此选项C不符合题意。选项D科技活动是指在自然科学领域内，采用科学方法，开展认识自然、探索自然规律的实践活动。其目的主要是激发学生对科学技术的兴趣，培养学生的创新思维、科学探究能力和实践操作技能，并非以培养劳动观念和劳动习惯为主要目的，所以选项D错误。综上，答案选B。22、投一枚硬币可随机地出现两种情况，但在大量的投掷下，最后出现正面向上或反面向上的概率各为1/2，这体现的数学思想是()。

A.或然与必然思想

B.分类和整合思想

C.函数与方程思想

D.数形结合思想

【答案】：A

【解析】本题可根据各种数学思想的定义，逐一分析各选项与题干内容的匹配度，进而得出正确答案。选项A：或然与必然思想或然是指在一次试验中，某一事件可能发生也可能不发生，具有随机性；必然则是指在大量重复试验中，某一事件会呈现出一定的规律性。投一枚硬币，在单次投掷时，出现正面或反面是随机的，具有或然性；但当进行大量投掷时，正面向上或反面向上的概率各为\(\frac{1}{2}\)，这体现了在大量重复试验下的一种必然规律。所以题干体现了或然与必然思想，该选项正确。选项B：分类和整合思想分类和整合思想是指当一个问题因为某种量或图形的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量或图形的各种情况进行分类讨论，然后将各种情况的结果综合起来得到最终结果。而题干中并没有涉及对硬币投掷情况的分类讨论以及结果整合，所以该选项错误。选项C：函数与方程思想函数思想是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题；方程思想是从问题的数量关系入手，运用数学语言将问题中的条件转化为数学模型（方程、不等式、或方程与不等式的混合组），然后通过解方程（组）或不等式（组）来使问题获解。题干内容与函数和方程无关，未体现函数与方程思想，所以该选项错误。选项D：数形结合思想数形结合思想是指将数（量）与形（图）结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思想方法。本题主要围绕硬币投掷的概率问题，没有涉及数与形的结合，所以该选项错误。综上，答案是A选项。23、受社会文化影响较少的能力是（）

A.流体智力

B.人际智力

C.模仿能力

D.晶体智力

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及能力的特点，结合社会文化对其的影响程度来进行分析。选项A：流体智力流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。它依赖于先天的禀赋，受教育、文化的影响较少，主要与神经生理的结构和功能有关。所以流体智力是受社会文化影响较少的能力，该选项正确。选项B：人际智力人际智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种能力的发展与个体所处的社会文化环境密切相关，个体在不同的社会文化背景下，所接触到的人际交往模式、规则等都有所不同，会极大地影响人际智力的发展，因此人际智力受社会文化影响较大，该选项错误。选项C：模仿能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。个体所处的社会文化环境为其提供了模仿的对象和内容，不同的社会文化有不同的行为模式和价值观念，个体会在社会文化的影响下进行模仿学习，所以模仿能力受社会文化影响较大，该选项错误。选项D：晶体智力晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力，它取决于后天的学习和经验，与社会文化密切相关。个体在成长过程中，通过接受教育、参与社会活动等方式不断积累知识和技能，这些都受到社会文化的深刻影响。例如，不同文化背景下的教育体系和社会价值观会导致个体晶体智力发展方向和程度的差异，所以晶体智力受社会文化影响较大，该选项错误。综上，本题答案选A。24、渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（）。

A.自然形态的教育

B.自我教育

C.家庭教育

D.社会教育

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表的教育类型的定义，逐一分析来确定正确答案。选项A：自然形态的教育自然形态的教育是指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。题干描述与之相符，所以该选项正确。选项B：自我教育自我教育是指个体自己对自己进行的教育，强调个体的自主性和主动性，通过自我反思、自我监督、自我激励等方式来提升自己，并非是口授身传生产、生活经验的现象，所以该选项错误。选项C：家庭教育家庭教育是指在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。它主要是在家庭环境中，针对家庭成员尤其是子女进行的品德、知识、技能等方面的教导，与渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的表述不契合，所以该选项错误。选项D：社会教育社会教育是指整个社会通过各种途径和方式对全体社会成员所进行的教育。它的范围涵盖了社会文化、社会舆论、社会机构等对人的影响，并非特指生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验，所以该选项错误。综上，正确答案是A。25、依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）。

A.⑤②④①⑥③

B.②⑤④⑥③①

C.②①③⑤④⑥

D.⑤④①⑥②③

【答案】：B

【解析】本题是一道语句衔接选择题，破题点在于分析各选项中语句的逻辑顺序是否合理、衔接是否自然。分析选项A若按照选项A“⑤②④①⑥③”的顺序排列语句，将各语句代入待填文段中，可能会出现逻辑不连贯、话题衔接不紧密等问题。比如⑤和②的先后顺序可能不符合文段内在的逻辑脉络，使得整个文段的表达不够流畅自然。所以选项A不正确。分析选项B选项B“②⑤④⑥③①”的排列顺序，在逻辑和衔接上最为恰当。各语句之间层层递进、环环相扣，能够使文段形成一个完整且清晰的表达。②句可能为文段的起始句，引出相关话题，接着⑤句在②句的基础上进行进一步阐述，④句又与⑤句紧密相连，形成合理的叙述链条。⑥③句继续围绕主题展开内容，最后①句进行总结或收尾，使得整个文段逻辑完整、表意明确。因此，选项B是正确的。分析选项C按照选项C“②①③⑤④⑥”的顺序，语句之间的衔接可能存在问题。例如②和①的衔接可能不够自然流畅，①句之后的③句可能与前文的逻辑关联性不强，导致文段整体的连贯性被破坏。所以选项C不合适。分析选项D选项D“⑤④①⑥②③”同样存在逻辑和衔接方面的问题。⑤句作为起始句，与④句的衔接可能不够紧密，且后续①⑥②③的顺序也可能无法使文段形成合理的逻辑结构和流畅的表达。所以选项D不正确。综上，本题答案选B。26、因材施教的教学原则反映了人的身心发展的（）。

A.顺序性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

【答案】：B

【解析】本题主要考查因材施教的教学原则与个体身心发展规律之间的关系。选项A，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，教学要遵循循序渐进的原则，而不是因材施教，所以A选项错误。选项B，个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。因材施教的教学原则正是针对学生的个别差异，根据学生的不同特点和实际情况进行有针对性的教育，所以B选项正确。选项C，不平衡性具体表现为同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教学要抓住关键期，而不是因材施教，所以C选项错误。选项D，阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育，即分阶段教学，而不是因材施教，所以D选项错误。综上，本题正确答案是B。27、研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的（）。

A.主要因素

B.辅助因素

C.外部互动因素

D.环境因素

【答案】：A

【解析】本题考查影响人际吸引和排斥的因素的性质判断。逐一分析各选项：A选项“主要因素”：研究表明距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素，在人际吸引和排斥现象中起着关键作用，是核心的、起主导作用的因素，所以这些因素是影响人际吸引和排斥的主要因素，该选项正确。B选项“辅助因素”：辅助因素通常是起次要的、补充作用的因素，而题干中所提及的这些因素并非次要的补充成分，而是在人际吸引和排斥中占据重要地位，并非辅助因素，该选项错误。C选项“外部互动因素”：外部互动因素强调的是在外部交互过程中产生影响的因素，但题干中的这些因素不仅仅涉及外部互动，还包含如个性、外形等内在和外在综合的方面，且“外部互动因素”不能准确概括这些因素的本质地位，该选项错误。D选项“环境因素”：环境因素一般指周围的自然环境、社会环境等客观条件，题干中的距离、交往频率等虽然可能与环境有一定关联，但它们本质上不是单纯的环境范畴，不能用环境因素来涵盖，该选项错误。综上，本题正确答案是A。28、足球弧线球产生的主要原因是（）。

A.踢球的速度

B.作用力通过球心

C.踢球的力量

D.作用力不过球心

【答案】：D

【解析】本题可根据足球弧线球产生的原理，对各选项进行逐一分析。A选项：踢球的速度踢球速度主要影响球飞行的快慢，速度快的球可以在更短时间内到达目标位置，但它不是产生弧线球的主要原因。因此，A选项不符合要求。B选项：作用力通过球心当作用力通过球心时，球会沿直线方向运动，这是因为力的作用方向与球的重心方向一致，不会使球产生旋转，也就无法形成弧线。所以，B选项不正确。C选项：踢球的力量踢球力量大小决定了球飞行的距离和初始速度，力量越大球飞行越远、越快，但力量本身并不能直接导致球产生弧线。故，C选项也不准确。D选项：作用力不过球心当作用力不过球心时，球会产生旋转。由于空气具有黏滞性，在球旋转的过程中，球表面与周围空气相互作用，使得球一侧的空气流速加快，另一侧的空气流速减慢。根据伯努利原理，流速快的一侧压强小，流速慢的一侧压强大，从而在球的两侧形成压强差，产生一个与球运动方向垂直的横向力，使球的运动轨迹发生弯曲，形成弧线球。所以，D选项是足球弧线球产生的主要原因。综上，本题正确答案是D。29、为了纪念战争胜利，横跨建造在道路上的罗马建筑是（）。

A.纪念柱

B.凯旋门

C.万神殿

D.竞技场

【答案】：B

【解析】本题主要考查对罗马建筑特点及用途的了解。解题的关键在于明确每个选项所涉及建筑的特征，再结合题干中“横跨建造在道路上”以及“纪念战争胜利”的要求来进行判断。选项A纪念柱通常是直立的柱子，主要用于纪念特定的人物、事件等，它一般是独立矗立，不会横跨建造在道路上，所以选项A不符合题意。选项B凯旋门是古罗马统治者为炫耀胜利、表彰战功而建造的纪念性建筑，常横跨在道路之上，行人、车马可以从门下通过，其建造目的多与纪念战争胜利相关，与题干中“横跨建造在道路上”和“纪念战争胜利”的描述相契合，所以选项B正确。选项C万神殿是古罗马用来供奉诸神的神庙，它是一个封闭的建筑空间，并非横跨建造在道路上，主要功能是宗教祭祀，并非专门用于纪念战争胜利，所以选项C不符合要求。选项D竞技场是古罗马举行角斗表演、竞技活动等的场所，是一个巨大的圆形或椭圆形建筑，用于举办各类娱乐活动，并非横跨在道路上且与纪念战争胜利无关，所以选项D也不正确。综上，正确答案是B。30、我国商、周时期的奴隶社会重视“六艺”教育:礼、乐、射、御、书、数，其中的（）主要是德育内容。

A.礼

B.射

C.御

D.书

【答案】：A

【解析】本题考查对“六艺”教育中各内容所对应属性的理解，关键在于明确每个选项所代表的“六艺”内容及特点。选项A“礼”指礼节，在我国商、周时期的奴隶社会，“礼”主要涉及社会行为规范和道德准则等内容，是德育的重要方面，通过学习“礼”，人们能够了解并遵守社会的礼仪规范，培养良好的道德品质和行为习惯，所以“礼”主要为德育内容，该选项正确。选项B“射”即射箭技术，是一种军事技能和体育技能的训练，主要侧重于培养人的身体技能和射箭技巧，并非德育内容，该选项错误。选项C“御”指驾驶马车的技术，同样属于技能训练范畴，重点在于提升人们的驾车能力，与德育关联不大，该选项错误。选项D“书”指书法，也就是书写、识字、作文，主要是关于文字书写和知识学习的内容，并非主要体现德育方面，该选项错误。综上，本题正确答案选A。31、随着时间的推移，归因会越来越具有情境性。人们会将过去很久的事件解释为背景的原因，而不是（）的原因。

A.行为主体

B.刺激客体

C.性别

D.年龄

【答案】：A

【解析】本题主要考查归因随着时间推移的特点相关知识。题干表明随着时间的推移，归因会越来越具有情境性，并且指出人们会把过去很久的事件解释为背景的原因。选项A，行为主体是指实施行为的个体，在归因过程中，与背景原因相对的是行为主体自身的原因。当随着时间推移归因更具情境性时，人们往往倾向于将过去很久的事件归结为背景因素，而非行为主体自身的因素，该选项符合题意。选项B，刺激客体是指引起行为反应的对象，与题干所描述的随着时间推移归因向背景原因转变的逻辑关系不紧密，所以该选项不正确。选项C，性别只是个体的一种属性，与归因越来越具有情境性以及将过去事件解释为背景原因的逻辑并无直接关联，因此该选项不符合要求。选项D，年龄同样是个体的一个特征，和题干中归因方式的转变没有直接联系，所以该选项也不正确。综上，本题正确答案是A。32、在有限经验的基础上形成的刻板印象往往具有消极的性质，会使人对某些群体的成员产生（）。

A.态度

B.偏见

C.歧视

D.距离

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项词语的含义，结合题干中关于刻板印象影响的描述来进行分析。分析选项A态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向，这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。态度本身是一个较为宽泛的概念，它有积极和消极之分，题干强调的是刻板印象产生的消极影响，“态度”这一表述过于笼统，不能准确体现出刻板印象在这种语境下的特定消极后果，所以选项A不符合要求。分析选项B偏见是人们以不正确或不充分的信息为根据而形成的对其他人或群体的片面甚至错误的看法与影响。题干中提到在有限经验基础上形成的刻板印象，这与形成偏见的依据不充分相契合，且刻板印象往往具有消极性质，会使人对某些群体成员产生偏见，该选项符合题意。分析选项C歧视是指人对人就某个缺陷、缺点、能力、出身以不平等的眼光对待。它更多地表现为一种行为上的不平等对待，而题干强调的是一种观念层面的认知结果，“歧视”侧重于外在行为表现，与题干中描述的使人产生的内在认知情况不相符，所以选项C不正确。分析选项D距离主要指在空间或时间上的间隔，或指人与人之间在情感、认知等方面的隔阂。虽然刻板印象可能会让人与某些群体成员产生一定距离感，但这并非题干所描述的刻板印象最直接的消极影响体现，不能准确对应题干所表达的意思，所以选项D不合适。综上，正确答案是B。33、技术工人在拆卸机器时，一边操作一边思考，这一过程的思维活动主要是（）。

A.创作思维

B.动作思维

C.形象思维

D.逻辑思维

【答案】：B

【解析】本题可根据不同思维类型的特点，结合题干中技术工人在拆卸机器时的行为表现来进行分析。选项A：创作思维创作思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，能产生新的思维成果，具有新颖性。题干中技术工人是在进行常规的机器拆卸操作，并非在进行新颖独创的创作活动，没有体现出创作思维的特点，所以该选项不符合题意。选项B：动作思维动作思维是以实际行动作为支柱的思维过程，通常在实际操作中进行，思维与动作不可分离。技术工人在拆卸机器时，一边操作一边思考，其思维活动是伴随着实际的拆卸动作展开的，思维与动作紧密相连，符合动作思维的特征，所以该选项正确。选项C：形象思维形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维，表象是这类思维的支柱。形象思维主要是对头脑中的形象进行加工、改造和组合，而题干强调的是在实际操作过程中的思维，并非主要借助表象进行思维，所以该选项不符合题意。选项D：逻辑思维逻辑思维是运用概念、判断、推理等形式进行的思维。它侧重于遵循逻辑规则，通过理性分析来解决问题。技术工人拆卸机器时主要是基于实际动作和操作，并非主要运用概念、判断、推理等逻辑形式来思考，所以该选项不符合题意。综上，本题的正确答案是B。34、()是我国教育性质的根本所在。

A.教育育人

B.以人为本

C.教育与生产劳动相结合

D.社会主义

【答案】：D

【解析】本题主要考查我国教育性质的根本所在。选项A，教书育人是教师的基本职责，是教师在教育教学过程中既要传授知识技能，也要培养学生品德和价值观等，但它并非我国教育性质的根本，所以A选项错误。选项B，以人为本强调在教育中要以学生为中心，关注学生的需求和发展，但这并非教育性质的根本体现，所以B选项错误。选项C，教育与生产劳动相结合是马克思主义教育理论的重要内容，是培养全面发展的人的根本途径，但不是我国教育性质的根本，所以C选项错误。选项D，我国是社会主义国家，社会主义决定了我国教育的社会主义性质，这是我国教育性质的根本所在。所以正确答案是D。35、俄罗斯教育心理学的奠基人是（）。

A.乌申斯基

B.彼得洛夫斯基

C.卡普捷列夫

D.巴甫洛夫

【答案】：A

【解析】本题主要考查俄罗斯教育心理学奠基人的相关知识。选项A：乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人。他的著作《人是教育的对象》被认为是“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，对俄国教育心理学的发展起到了开创性的作用，所以该选项正确。选项B：彼得洛夫斯基是苏联心理学家，他在心理学领域也有一定贡献，但并非俄罗斯教育心理学的奠基人，所以该选项错误。选项C：卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作，但他不是俄罗斯教育心理学的奠基人，所以该选项错误。选项D：巴甫洛夫是俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。他的研究主要集中在条件反射等方面，并非是俄罗斯教育心理学的奠基人，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。36、苏联教育家苏霍姆林斯基是（）教育思想的代表人物。

A.个性全面和谐发展

B.实用主义

C.人本化

D.终身教育

【答案】：A

【解析】本题可通过分析各选项中教育思想的代表人物，结合已知信息来判断正确答案。选项A：个性全面和谐发展苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作中系统论述了个性全面和谐发展教育思想。他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，即把人对社会的需求和贡献、社会对个人的合理要求与给予，结合起来的人。所以苏霍姆林斯基是个性全面和谐发展教育思想的代表人物，该选项正确。选项B：实用主义实用主义教育思想的代表人物是美国教育家杜威。他强调教育即生活、教育即生长、学校即社会，主张以儿童为中心、从做中学等观点。因此该选项不符合题意。选项C：人本化人本化教育思想的代表人物是马斯洛和罗杰斯等。他们强调教育要以学生为中心，关注学生的情感、需要和价值观，促进学生的自我实现。所以该选项也不正确。选项D：终身教育终身教育思想的代表人物是法国教育家保罗·朗格朗。他于1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间正式提出了“终身教育”的概念。故该选项错误。综上，本题正确答案是A。37、个体与个体、群体与群体之间争夺一个共同目标的行为，称为（）。

A.合作

B.竞争

C.让步

D.妥协

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所代表的行为含义，逐一分析判断哪个选项符合题干中对相关行为的描述。分析选项A合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作强调的是个体或群体之间相互配合、共同协作以实现共同目标，并非争夺共同目标，所以选项A不符合题意。分析选项B竞争是个体与个体、群体与群体之间争夺一个共同目标的行为。这与题干中对行为的描述完全相符，所以选项B正确。分析选项C让步是指在争执中部分地或全部地放弃自己的意见或利益。它主要侧重于在冲突或争执情境中做出妥协和退让，并非强调争夺共同目标的行为，所以选项C不符合题意。分析选项D妥协是指在冲突双方互相让步的过程中以达成一种协议的局面。其重点在于双方通过互相的退让来达成某种平衡或协议，而不是争夺共同目标，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是B。38、（）是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件。

A.课程计划

B.教学计划

C.教科书

D.教学大纲

【答案】：D

【解析】本题主要考查对不同教学相关文件概念的理解，关键在于明确各选项所代表文件的具体含义，从而判断哪个是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件。选项A：课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。但课程计划并非针对某一学科的教学内容及进度作出规定，所以选项A不符合题意。选项B：教学计划教学计划与课程计划本质是同一概念，它是对学校教育教学工作进行全面规划和安排的文件，侧重于整体的教学规划，而不是针对某一学科的教学内容和进度，所以选项B不符合题意。选项C：教科书教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化，是教学的主要依据，但它不是国家对学科教学内容及进度作出规定的指导性文件，而是具体呈现教学内容的载体，所以选项C不符合题意。选项D：教学大纲教学大纲是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。所以选项D符合题意。综上，本题答案选D。39、所谓的及时复习，应该是指（）。

A.在学习结束立刻复习

B.—周之后复习

C.考试前复习

D.当天复习

【答案】：A"

【解析】正确答案选A。及时复习在学习过程中有着重要意义。其核心在于尽可能在短时间内对所学内容进行回顾巩固，以减少知识的遗忘。选项A“在学习结束立刻复习”，这种方式能够最大程度地保留学习时的记忆痕迹，使学习者对新知识还保持着较高的熟悉度，可有效将所学内容从短时记忆转化为长时记忆，符合及时复习的本质要求。选项B“一周之后复习”，间隔时间较长，在这期间大量知识已经被遗忘，无法在记忆最鲜活的时候进行巩固，不符合及时复习的及时性特点。选项C“考试前复习”，主要目的是为了应对考试，并非专门针对学习后及时巩固知识，复习的重点更多是对整个知识体系的梳理和强化，不能体现出及时复习在学习后立刻进行的关键特性。选项D“当天复习”，虽然相较于一周后或考试前有一定及时性，但相比于学习结束立刻复习而言，还是存在一定时间间隔，可能会导致部分知识在这段时间内遗忘，不能最有效地巩固知识。所以本题答案是A。"40、小学低年级学生基本的交往技能是（）。

A.换位思考

B.相互信任

C.礼貌友好

D.悦纳自己

【答案】：C

【解析】本题考查小学低年级学生基本的交往技能。选项A，换位思考通常需要有一定的认知能力和情感理解能力基础，小学低年级学生的思维发展尚不完善，较难做到很好地换位思考，所以换位思考不是小学低年级学生基本的交往技能。选项B，相互信任是在交往深入后逐步建立起来的一种关系特征，对于小学低年级学生而言，这并非最基础的交往技能，在他们刚开始交往时，较难马上建立相互信任的关系。选项C，礼貌友好是最基础且适合小学低年级学生的交往技能，小学低年级阶段，学生开始接触集体生活和人际交往，礼貌友好地与人相处能帮助他们开启良好的人际交往，是他们在交往初期就应该且能够掌握的，该选项正确。选项D，悦纳自己主要侧重于个体对自我的认知和接纳，这属于自我认知范畴，并非交往技能。综上，答案选C。41、学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是（）

A.识记

B.保持

C.再认

D.回忆

【答案】：C

【解析】本题可根据记忆过程各阶段的特点，对题目中每个选项进行分析，进而得出学生回答选择题时所使用的主要记忆过程。选项A：识记识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它是对信息进行编码的阶段，比如学生学习新知识时，将新知识进行理解、存储到大脑中的过程就是识记。而在回答选择题时，并非主要运用这一获取知识的过程，所以A选项不符合要求。选项B：保持保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。简单来说，就是把识记的内容存储在大脑中，并且在一定时间内不遗忘。但这只是记忆信息的保存状态，并非回答选择题时的主要记忆活动，故B选项不正确。选项C：再认再认是指对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的。在做选择题时，题目中的选项会再次呈现在学生面前，学生需要判断这些选项是否是自己之前学过的正确内容，这种在呈现选项的情况下识别出正确答案的过程主要运用的就是再认，所以C选项正确。选项D：回忆回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。例如，在没有任何提示的情况下，想起某个知识点。而选择题有明确的选项可供选择，并非让学生在没有提示的情况下单纯地回忆答案，所以D选项不符合题意。综上，本题正确答案是C。42、德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与德育内容的矛盾

B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾

C.受教育者与教育者的矛盾

D.受教育者与德育方法的矛盾

【答案】：B

【解析】本题主要考查德育过程的基本矛盾。选项A，教育者与德育内容之间一般并不构成德育过程的基本矛盾。教育者的职责是根据教育目标和学生特点来选择和组织合适的德育内容，二者是一种组织与被组织、运用与被运用的关系，并非推动德育过程发展的基本矛盾，所以A选项错误。选项B，在德育过程中，教育者会依据社会要求向受教育者提出一定的德育要求，然而受教育者由于自身的生活经历、认知水平、道德发展阶段等因素，已经具有了一定的品德水平。这两者之间往往存在着差距和矛盾，正是这种矛盾推动着德育过程的发展，促使受教育者不断地从现有的品德水平向教育者所期望的品德水平迈进，所以教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾，B选项正确。选项C，受教育者与教育者是德育过程中的两个重要主体，他们之间可能会存在一些沟通、理解等方面的问题，但这并非是德育过程的基本矛盾。教育者和受教育者的共同目标是促进受教育者品德的发展，二者是教育与被教育、引导与被引导的关系，所以C选项错误。选项D，德育方法是教育者为了实现德育目标、完成德育任务而采取的手段和方式，受教育者是德育方法作用的对象。受教育者与德育方法之间不存在本质上的矛盾关系，它们是相互作用以达成德育目的的要素，所以D选项错误。综上，本题正确答案为B。43、下列诗句中所……三项不同的是（）

A.恸哭六军俱缟素,冲冠一怒为红颜

B.主人下马客在船,举酒欲饮无管弦

C.卷地朔风沙似雪,家家行帐下毡帘

D.男儿何不带吴钩,收取关山五十州

【答案】：C

【解析】这是一道关于诗句理解的选择题，解题关键在于分析各选项诗句的表现手法、意境或所表达的核心内容，找出与其他三项不同的一项。选项A“恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜”，此句描述了军队为某人痛哭身着缟素，而背后真正原因是将军为红颜而愤怒的情景。它通过鲜明的对比和具体的情节描写，反映出一段历史事件背后情感因素对局势的影响，有人物情感和事件的展现。选项B“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”，展现了主人和客人下马后上船，准备饮酒却没有音乐相伴的场景，描绘了人物的行为动作和所处的情景氛围，有人物活动在其中。选项C“卷地朔风沙似雪，家家行帐下毡帘”，主要刻画了北风卷地、沙尘如雪的自然景象，以及家家户户放下毡帘的画面，重点在于对自然环境和场景的描写，没有突出具体人物的情感或行为等内容，与A、B选项侧重于人物相关的表达有明显区别。选项D“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，表达了诗人对男儿应拿起武器去收复失地的期望，诗句中有明确的人物主体“男儿”以及相应的行为引导，有人物和情感在诗句中体现。综上，A、B、D选项都围绕人物展开，有一定的人物情感、行为等元素；而C选项更侧重于自然环境和场景描写，所以答案选C。44、一般能力的核心是（）

A.创造力

B.抽象概括能力

C.记忆力

D.想象力

【答案】：B

【解析】本题可根据一般能力的相关概念来分析每个选项。选项A，创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是人类特有的一种综合性本领，但并非一般能力的核心。创造力更多地体现在创新和突破方面，虽然对个体的发展和社会的进步具有重要意义，但它不能涵盖一般能力的关键要素。选项B，抽象概括能力是指从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征的能力。一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力，它是有效掌握知识和顺利完成活动所必不可少的心理条件，抽象概括能力贯穿于人类认知的各个方面，是人类理性思维的基础，也是一般能力的核心所在。通过抽象概括，人们能够从具体的现象中总结出规律和概念，从而更好地理解和应对各种情况，因此该选项正确。选项C，记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。良好的记忆力有助于人们积累知识和经验，但它只是一般能力的一个组成部分，不能作为一般能力的核心。选项D，想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力对于艺术创作、科学研究等方面具有重要作用，但它同样不是一般能力的核心，它侧重于对形象和情境的构建和创造。综上，本题答案选B。45、党的十八大以来，国务院确定的全国第一个生态文明先行示范区是__________。

A.海南

B.云南

C.福建

D.广西

【答案】：C"

【解析】本题答案选C。党的十八大以来，福建成为国务院确定的全国第一个生态文明先行示范区。福建在生态文明建设方面具有良好的基础和丰富的实践经验，在生态环境质量、生态制度创新等诸多方面都取得了显著成效，具备开展先行示范建设的条件和优势。因此通过先行先试，福建为全国生态文明建设探索出了可复制、可推广的经验和模式，推动全国生态文明建设迈向新台阶。"46、作者所处的朝代是（）。

A.唐

B.北宋

C.南宋

D.清

【答案】：A

【解析】本题可根据选项涉及的朝代特征及题干中未明确给出的作者相关信息来进行分析。选项A，唐朝是中国历史上一个辉煌的朝代，诗歌创作达到了鼎盛，涌现出了众多著名诗人，如李白、杜甫、王维等，有许多著名的文学作品流传至今，在文学史上具有极高的地位。选项B，北宋时期文化也十分繁荣，文学方面以词的创作最为突出，代表人物有苏轼、柳永等，但这与题干所指向的作者可能不符。选项C，南宋时期文学艺术同样发达，诗词创作也有其独特风格，不过从整体的朝代文学特点和题干信息判断并非正确答案。选项D，清朝是中国最后一个封建王朝，文学上以小说成就最为显著，如《红楼梦》等，与题干中作者所处朝代不相符。综合分析，答案选A，即作者所处的朝代是唐朝。47、新课程给教师角色的定位是学习者、（）

A.监督者

B.定向者

C.促进者

D.定论者

【答案】：C

【解析】本题主要考查新课程下教师角色的定位。在新课程理念中，教师角色发生了诸多转变。教师不再是传统意义上知识的灌输者等单一角色，而是具有新的角色内涵。选项A，监督者通常侧重于对他人行为的监视和督促，这并非新课程对教师角色的核心定位。新课程强调的是教师在教学过程中的引导、促进等作用，而非单纯的监督，所以A选项不符合。选项B，定向者一般是指为他人指引方向，但这不能全面体现新课程对教师角色的要求。在新课程中，教师不仅仅是给出方向，更要在学生的学习过程中起到全方位的促进作用，所以B选项不准确。选项C，促进者这一角色定位符合新课程的理念。教师要成为学生学习的促进者，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习等，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展，所以C选项正确。选项D，定论者意味着给出确定的结论，而新课程强调培养学生的创新思维和独立思考能力，鼓励学生积极探索和质疑，教师不应是直接给出定论的角色，所以D选项错误。综上，本题答案选C。48、从儿童心理发展的特征来看，小学生记忆的主要方式是（）。

A.符号记忆

B.抽象记忆

C.命题记忆

D.形象记忆

【答案】：D

【解析】本题主要考查小学生记忆的主要方式，需结合儿童心理发展的特征来进行分析。选项A符号记忆是对各种符号，如语言、公式、数字等的记忆。小学生在认知发展过程中，对于抽象的符号理解和记忆能力尚未充分发展，符号记忆并非其主要的记忆方式。选项B抽象记忆是对事物本质和内在联系的记忆，它依赖于对概念、原理等抽象内容的理解。小学生的思维特点更多地倾向于形象思维，抽象思维能力还在逐步发展中，抽象记忆还难以成为其主要的记忆方式。选项C命题记忆是对句子所表达的意义的记忆，涉及到对逻辑关系和语义的理解。小学生由于认知水平的限制，对于复杂的命题理解和记忆存在一定困难，所以命题记忆也不是其主要记忆方式。选项D形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。小学生的认知特点是从直观形象向抽象逻辑过渡，在这个阶段，他们更容易对具体、直观、形象的事物产生深刻印象并进行记忆。因此，从儿童心理发展的特征来看，小学生记忆的主要方式是形象记忆。综上，本题正确答案选D。49、()指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。”体现了对“知识与知识的应用”的重视。

A.洛克

B.裴斯泰洛齐

C.卢梭

D.乌申斯基

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同教育家名言及教育理念的掌握。破题点在于准确记忆各选项教育家的相关言论和主张，通过所给引言来判断对应的教育家。选项A：洛克洛克是英国著名的教育家，他提出了“白板说”，倡导绅士教育。其教育思想主要体现在《教育漫话》一书中，重点强调通过教育培养绅士的道德、智慧、礼仪和学问等品质，但并没有提出题干中关于知识与行动密切联系的言论。所以选项A不符合。选项B：裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育实践家和教育理论家，他非常重视知识与知识的应用，强调知和行的紧密联系。题干中“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”，充分体现了裴斯泰洛齐对知识与行动关系的重视，这符合他的教育理念。所以选项B正确。选项C：卢梭卢梭是法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中，倡导自然主义教育，主张教育要顺应儿童的自然天性，让儿童在自然的环境中自由成长。他的核心观点与题干中关于知识与行动联系的表述并无直接关联。所以选项C不符合。选项D：乌申斯基乌申斯基是俄国著名的教育家，被称为“俄国教育心理学的奠基人”，他强调教育的民族性和基础性，注重通过系统的知识教学和道德教育来培养全面发展的人。但题干中的言论并非出自乌申斯基。所以选项D不符合。综上，答案选B。50、钢笔这个概念必须同时具有两个属性即“以金属做笔身”和“书写工具”，这个概念属于（）

A.析取概念

B.抽象概念

C.合取概念

D.具体概念

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同概念类型的理解和区分，解题关键在于准确把握各选项所代表概念的定义，并与题干中钢笔概念的属性特征进行对比。选项A：析取概念析取概念是根据不同的标准，由单个或多个属性的结合形成的概念。也就是说，只要满足其中一个或几个属性就可以归为该概念。而题干中钢笔的概念必须同时具备“以金属做笔身”和“书写工具”这两个属性，并非只要满足其中一个属性即可，所以该概念不属于析取概念，A选项错误。选项B：抽象概念抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念。题干强调的是钢笔概念需要同时满足两个特定属性，重点在于属性的组合关系，而非强调其内在、本质属性，所以该概念不属于抽象概念，B选项错误。选项C：合取概念合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，这些属性在概念中必须同时存在，缺一不可。题干中明确指出钢笔这个概念必须同时具有“以金属做笔身”和“书写工具”这两个属性，完全符合合取概念的定义，所以该概念属于合取概念，C选项正确。选项D：具体概念具体概念是指按事物的指认属性形成的概念，通常是可以通过直接观察获得的概念。但题干描述的是钢笔概念属性的组合方式，并非强调其指认属性，所以该概念不属于具体概念，D选项错误。综上，答案选C。第二部分多选题(20题)1、非制度化教育的代表者是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.库姆斯

D.伊里奇

E.洛克

【答案】：CD

【解析】本题主要考查非制度化教育的代表人物。选项A夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。他的代表作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想等一系列重要的教育理念，他是制度化教育发展过程中的重要人物，并非非制度化教育的代表者，所以选项A不符合题意。选项B赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被称为“现代教育学之父科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。赫尔巴特强调教育性教学原则等，构建了较为系统的教育理论体系，是制度化教育的典型代表人物，并非非制度化教育的代表，所以选项B不符合题意。选项C库姆斯是非制度化教育思潮的代表人物之一。非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”，库姆斯等人对制度化教育的弊端进行了批判，倡导构建更为灵活、开放的教育体系，所以选项C符合题意。选项D伊里奇也是非制度化教育的重要代表者。他主张废除学校制度，认为学校已经成为一种阻碍人们获得真正教育的机构，强调建立一种以社会为基础、更加自由灵活的学习环境，所以选项D符合题意。选项E洛克是英国著名的哲学家和教育家，他提出了“白板说”，倡导绅士教育，强调