【《以人为本视角下初中班级管理的现状调查分析报告》17000字】

以人为本视角下初中班级管理的现状调查分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u19959以人为本视角下初中班级管理的现状调查分析报告 1265701.1调查设计 1108411.1.1调查学校的选择 1158101.1.2调查对象的确定 242811.1.3访谈对象 2217441.1.4访谈提纲 3253181.2初中班级管理现状分析 4131501.2.1教育理念落后，对新课改认识不足 4297881.2.2管理体制单一，产生行政化趋向 5301841.2.3量化管理，忽视学生主体 7206401.2.4教师角色定位存在问题 8234421.2.5家长与孩子沟通不畅 9322191.2.6家长角色定位存在问题 11205571.2.7家长对人本管理理念缺乏了解 13258561.2.8家长参与班级管理活动频率较低 1569111.3以人为本视角下初中班级管理存在问题的原因分析 1651631.1.1班级管理缺乏民主 16125041.1.2应试教育阻碍了班级文化建设 18300031.1.3班主任班级管理能力亟待提升 20481.1.4家长与孩子沟通的内容与方式欠妥 2285701.1.5家长的文化水平参差不齐 24224111.1.6学生缺乏自主管理意识和能力 261.1调查设计1.1.1调查学校的选择为了使研究更具代表性，本研究选择某市重点中学一所、普通中学一所、民办中学一所，三所学校的全体初中学生以及教师为研究对象。某市L中学是一所具有光辉传统和悠久历史的重点中学，建校一百多年来，培养了无数的优秀学子。该校是一所完全性中学，全校共有90个教学班，其中初中教学班40个，高中教学班48个，全校共5500余名学生，在职教师500余名。学校教学成绩显著，去年中考重点中学上线率高达81%，去年高考本科上线率高达91%。该校有良好的教风与学风，教师乐教，学生乐学。某市W中学是一所普通中学，该校建校30多年，是一所只有初中班级的非完全性中学。全校共有教学班32个，1600余名学生，在职教师近200名。学校学生大多来自学校附近乡镇，学生成绩较差，去年中考重点中学上线率仅达5%。校内教师普遍缺乏教学激情，学生的学习积极性普遍不高。某市S中学是一所民办中学，建校才八年，是一所有小学和初中班级的九年一贯制学校。该校小学部教学成绩显著，但初中部教学成绩平平，去年中考重点高中上线率为31%。校内学生学习积极性出现两极分化现象，重点班的学生普遍学习热情较高，非重点班学生学习热情普遍较低。教师的教学热情也是呈两极分化现象。据观察，重点班的科任教师普遍对教学较上心，也乐于主动学习新知识来装备自己。而非重点班的部分科任教师坚持传统的教师为主，学生为辅的班级管理模式，排斥开放式教育教学模式。笔者选择这三所中学做调查有两点原因：其一，这三所学校生源方面、中考成绩和教师师资方面落差都较大。其二，这三所学校的学生对待学习的热情有区别，教师对待教学的激情也不尽相同。为研究“以人为本”的教育理念是否普遍适用不同学校的班级管理，故选择了以上三所学校作为研究对象。1.1.2调查对象的确定本次问卷调查对以上三所中学初中部三个年级的学生以及科任教师及家长发放600份问卷调查。其中学生问卷150份，教师问卷150份，家长问卷300份，每个学校各发放50份学生问卷、50份教师问卷与100份家长问卷。其中初一级、初二级和初三级分别共发放学生问卷45份、60份。初一级、初二级和初三级分别发放教师问卷：45份，60份和45份。初一级、初二级和初三级分别发放家长问卷：90份，120份和90份。最后回收教师有效问卷140份，学生有效问卷132份，家长有效问卷280份，有效问卷552份，其中教师有效问卷回收率和有效率达93%，学生有效问卷回收率和有效率达88%，家长有效问卷回收率和有效率达93%，总的有效问卷回收率和有效率达92%%。1.1.3访谈对象1.1.1.1教师为确保研究的全面客观性，特意选择教龄长短不等、学历高低不一、性格、任教学段及科目都不同的四位教师作为研究样本，以防选取样本性质类似而导致研究结果偏失。被选教师情况如下：李老师（以下用L）：男，某市普通中学教师，师专毕业，教龄31年，初一（4）班语文老师兼班主任。他对班级管理奉行传统的教师“独裁”管理策略，对学生采取高压措施，学生敬而远之。田老师（以下用T）：女，某市民办学校教师，大专学历，教龄18年，初二（10）班数学老师兼班主任。她爱生如子，工作勤勤恳恳，负责认真，但班级管理模式较单一。陈老师（以下用C）:男，市民办学校教师，本科学历，教龄2年，初三（1）班政治老师兼班主任。他对工作热情不高，不够上进，给人感觉得过且过，对新的教学管理相关理论较有兴趣，但懒于把新理论放诸实践中去论证。董老师（以下用D）：男，某市重点中学教师，硕士学历，教龄8年，初二（15）班英语教师兼班主任。他对工作满腔热情，有较强的求知欲，注重自我学习，主动学习教师专业与管理知识，一直追求自我成长。1.1.1.2学生笔者为了了解学生的自制力情况，分别在以上三所学校随机抽取四名学生进行面对面访谈。1.1.1.3家长笔者为了了解家长与学生的在家沟通情况、家长对学校班级管理现状的满意度及家长对学校班级开展人本管理活动的支持度情况，分别在以上三所学校走访了60位家长。1.1.4访谈提纲访谈前先准备大体提纲，访谈时随客观情况的变化，访谈内容也做出相应的调整。1.1.4.1对教师的访谈提纲访谈提纲包括以下几部分内容：第一，教师是否接受所在班级采用“以人为本”的教育理念进行班级管理。第二，学校对教师及教师对学生的考核评价标准如何。第三，师生关系如何。第四，影响以人为本教育理念在班级管理中实施的因素。第五，所在班级是否开展班级文化建设活动。1.1.4.2对学生的访谈提纲访谈提纲主要围绕学生自制力方面，包括学生在校和在家的自制力表现，以及家长和老师对学生自制力的评价。1.1.4.3对家长的访谈提纲访谈提纲主要围绕以下几部分内容：第一，家长与孩子的沟通是否顺畅。第二，家长对学校的班级管理现状是否满意。第三，家长是否支持学校班级采取人本管理措施。第四，家长对学校的班级管理改进措施有何建议。1.2初中班级管理现状分析1.2.1教育理念落后，对新课改认识不足表3-1教师对新课改了解程度数据分析表特征条目占比您了解什么是新课改吗不了解58.57%一般了解30.71%了解10.71%您对新课改的理解是新课改只是教学课程改革，教学方法照旧18.24%新课改在教学方式上以课本为中心15.59%新课改在教学方式上要体现以人为本，以学生为中心20.88%新课改鼓励学生自主参与学习22.06%新课改要求教师扮演引导者角色21.24%上表分析数据显示，完全不了解新课改的教师占比58.57%，而对新课改完全了解的教师仅占比10.71%。其次，该表数据也显示出教师对新课改的理念了解较少，这说明了虽然新课改进行了十几年，但有一些教师还是一直以传统的教学方式进行教学，使得新课改只是把旧的教材内容更换，而无法把新课改的核心内涵贯彻实施。或许是因为新课改是以教学“课程”改革为重点，对教学过程缺乏关注，导致有一些学校存在“改革理念先学，课程教学依旧”阳奉阴违的现象，陷入了“形式主义”误区。根据教育部“新课程实施过程评价”调查报告的资料显示，新课改在城乡之间的改革效果差异较大，在省会城市有38.6%的教师完全适应新课改后的课程教学，地级城市和县有28.6%的教师完全适应新课改后的课程教学，镇有22.8%的教师完全适应新课改后的课程教学，乡村有11.1%的教师完全适应新课改后的课程教学。由此可见省会到地市县，再到镇乡村，教师对新课改的适应程度逐渐下降，特别是乡村的学校只有11.1%的教师适应新课改后的课程教学，导致绝大部分乡村教师，因对新课改下的课程教学和教材内容不适应，产生对新课改后教学的抵触情绪，消极应对新课改的教学任务，继续按照传统的教师角色进行教学。同时根据调查资料显示，乡村教师中只有5.6%的教师认为新课改完全可以实现，远远低于城镇教师比例，可见乡村教师对新课改的信心不足。1.2.2管理体制单一，产生行政化趋向表3-2班级管理现状分析数据统计表特征条目占比你认为你比较容易接受以下哪种类型的班级管理模式“看管”式管理模式，班主任对学生高压管理，学生敬而远之。14.70%“法制”式管理模式，班主任对学生动辄绳之以纪律，对学生内心感受漠不关心。0.00%“自治”式管理模式，班主任放权给学生，让学生进行自我管理。85.30%你了解什么是教学管理模式吗不了解65.15%基本了解21.48%很了解11.36%你所在的班级管理现状基本由教师作主，大家听从教师指令行事。56.72%比较民主，基本遵循以人为本理念，偶尔教师独裁。34.33%非常民主，完全遵循以人为本理念，以学生为中心进行班级管理。8.96%你对自己所在班级的管理模式是否满意不满意69.85%基本满意25.00%非常满意5.15%你的家长有参与到你们班的班级管理活动中吗没有74.24%偶尔21.21%经常4.55%你认为初中班级管理中哪个部分更重要教师管理11.08%学生管理15.13%家长参与5.38%教学目标管理9.74%师生关系管理15.64%班级文化建设管理11.79%教学过程管理11.33%教育评价方式管理15.90%您对以人为本教育管理理念下的班级管理看法是很好的班级管理模式，师生共赢56.43%跟其他的班级管理模式大同小异，用哪种无所谓，都能把班级管好41.57%您认为以人为本教育管理理念下的班级管理应该是怎样的以教师管理为主，学生管理为辅1.57%以学生管理为主，教师管理为辅96.43%您认为初中班级管理策略对教学工作重要吗不重要9.29%一般重要22.14%非常重要68.57%您所在班级学生家长对班级实施以人为本教育管理模式接受度如何不接受50.97%一般接受38.13%非常接受10.89%上表分析数据显示，能接受“自治”式管理模式的占比85.30%，而“看管”式管理模式和“法制”式管理模式分别占比14.70%及0.00%。这从侧面反映了学生们反感教师的“垄断”或“法制”式的管理手段，期待教师放手，给机会他们自我管理自我成长。基本由教师作主，学生听从教师指令行事占比56.72%，非常民主，完全遵循“以人为本”理念，以学生为中心进行班级管理仅占比8.96%，所在班级学生家长对班级实施“以人为本”教育管理模式持不接受态度占比50.97%，这一结果表明现在的班级依然沿袭传统的以教师为中心的管理模式，忽略了学生主体和家园共建，管理体制过于单一，同时管理缺乏民主性。学生对自己所在班级的管理模式不满意占比高达69.85%，完全满意仅占比5.15%，这反映了大部分学生抵触学校现有的管理制度，仅有极少学生对学校现有的管理制度持满意态度。在对表2进行具体分析后，我们可以观察到现在的教育管理体制过分强调管理的统一性、内容统一性和评价单一性，严重限制了教师与学生的知情权和参与权，抑制了教育创新的动力，束缚了师生以及学校管理者创新精神的发挥和创新能力的发展；而学校中的官本位、行政强势和片面的教育政绩观的思想影响，严重阻碍学校管理体制的改革，使已存在的问题无法解决。例如，第一、学校教育管理更加封闭。学校的教育管理缺乏开放的机制与环境。按照现代组织学的观点，学校的管理结构应该是开放的，学校这个组织的边际必须不断扩大，才可能打破原来狭隘的学校围墙，从而建立起一种开放办学的有效机制。第二、教育管理的单主体性。学校的管理只注重行政人员和校长的作用，忽视了教师与学生的参与作用。第三、教育管理的单向度。在初中学校大部分的学校校长过度依赖“自上而下的”管理组织架构，以发挥校长的权威性，而教师和学生只能处于被动的听命行事状态，导致教师缺乏教学创新的热情与动力，学生产生抵触学校管理的不良情绪。现行的教育管理体制，对于管理对象的要求是服从，而管理行政化的核心是约束与限制，并构建出等级严格的上下级关系，这导致了随着教育教学改革的不断深化，学校管理却出现行政化的趋势，使得教育教学改革遭遇体制瓶颈。1.2.3量化管理，忽视学生主体表3-3传统量化管理数据分析统计表特征条目百分比你接受班级实施传统量化管理吗不接受60.75%基本30.30%接受8.95%你所在班级有实施传统量化管理吗有72.73%没有27.27%你如何评价传统量化管理策略很好。班干部分工明确，职责分明。班级“有法可依，有法必依”39.25%不好。片面追求评价的精神和量化的做法，忽视了学生个性本质的不可预测性60.75%上表分析数据显示，60.75%的学生不接受班级实施传统量化管理及对传统量化管理策略做了不好的评价，但却有72.73%的学生所在班级实施传统量化管理，同时60.75%的学生对传统量化管理策略做了不好的评价，这说明了学生对传统量化管理制度持拒绝态度，但却被迫接受其管理。传统的量化管理强调班干部的领导作用和学生的“自主性”。在量化管理中，班干部分工明确，责任明确，学生就能自觉落实，班级就能自我管理，因此有些教育者认为量化管理是万能的。“有法可依，有法必依”，班级管理突然步入了“法制化”的轨道，老师也能实行“放羊式”管理。然而，这种做法是欠妥的。首先，传统的量化管理片面追求评价的准确性和量化，忽视了学生人格本质的不可预测性。众所周知，由于班干部的个性差异以及管理水平和领导能力的不足，传统的量化管理体制在实施时会“走样”，久而久之，班上就会出现“假团结”、“老好人”等消极现象。其次，因为量化内容涉及到学生的方方面面，指标具体，分数固定，缺乏灵活性，所以学生时刻要提高警惕，尽最大努力保证不失分，导致学生的个性受到很大压抑。最后，量化管理的细则和实施原则太强，有的学生永远被划为“后进生”。教育的对象是人，人是具有主观能动性的理性动物，而任何外因都必须通过内因起作用。学生品行的培养，需要依靠他们在外力引导下进行积极思考和建构。学生在教育中的主体地位最主要体现在：尊重学生的独立人格，遵循学生发展的实际规律，提供可选择的时间、内容、形式、空间和方法，充分发挥学生的主观能动性和积极创造性。”教育的主要任务是促进学生的思维判断和推理能力的发展，而不是教给他们一些具体的判断规则。然而，长期以来，教育强调服务上层建筑和培养“接班人”，或者强调为经济基础服务，培养“建设者”或根据成人的需要塑造学生，很少考虑学生的需要，进而忽视了教育为“人”服务。1.2.4教师角色定位存在问题表3-4以人为本班级管理数据统计分析表特征条目学生教师你们班级的管理是以人为本吗不是67.42%67.86%基本是27.27%21.43%是5.30%10.71%作为学生，你能接受以人为本的管理理念吗不能11.36%基本可以31.06%完全可以57.58%以上数据表明，57.58%的学生接受“以人为本”的管理理念，但是67.42%的学生和67.86%的教师所在的班级管理不是坚持“以人为本”的教育理念。这说明了学生期待的班级管理策略与老师实际所采用的班级管理策略正好相反。在“以人为本”的初中班级教育管理模式中，教师应该如何重新进行自己的角色定位，这是一个很值得教师思考的问题。教师把自己定位成为班级管理的权威者，还是把自己定位成班级管理的服务者；是把自己定位成为班级管理的主导者，还是把自己定位成为置身之外的人。显然目前初中班级管理者的角色定位是存在问题的，因为大部分初中班级管理者都是把自己定位成为班级管理的权威者，这样在初中班级管理者眼中，学生是次要的，任何的班级管理措施无须参考学生的意见，这也就无所谓的以学生为根本，那么“以人为本”的教育管理理念，就会遭其忽视。在“以人为本”的教育管理模式中，教师应该有自己正确的角色，那是把自己定位成为初中班级管理的主导和服务者的角色。如果教师的角色定位错误，那么在实施初中班级管理措施的过程中就会出现问题，若想在初中班级管理中推行“以人为本”的教育管理理念，就得把自己的角色定位好，把自己的位置找准，这样才能确保“以人为本”的教育管理理念在班级管理中得以实施。新课改在课程学习方面的改革，是把传统教学中学生被动学习转变为学生主动学习，强调要发挥学生学习的积极主动性，激发学生的学习兴趣，实现素质教育的目标，进而教授更多的知识。然而在进行课程改革时有些教师在教学过程中偏离了新课改的改革目标，在引导学生就课程内容探讨学习时，不抓住教学重点内容，反而让学生探究课程内容的次要问题，导致学生在学习的过程中，并没有学习到新课改后真正要学习的知识。例如，在语文课程教学中，教师就《南州六月荔枝丹》的课程进行教学时，要明白这节课程的教学重点是文章的语言生动描述和文章结构的合理安排，引导学生对课文探讨学习时应抓住这一重点，而不是引导学生去探究应如何种植荔枝和荔枝有什么品种之类的问题，那是其他老师做的事情，而不是语文老师操心的事情。教师要明白在新课改下的课程教学中扮演的是什么角色，切不能越俎代庖，本末倒置。初中教育管理亦是如此，在新课程改革的背景下，教师要对自己的教育管理角色进行定位，明确自己是初中班级教育管理的服务者，而不是初中班级教育管理的独裁者，教师要做的是如何千方百计为学生提供一个良好的学习与成长环境，如何把“以人为本”的思想，科学而又灵活地应用到实际的班级教育管理中。1.2.5家长与孩子沟通不畅表3-5家长与孩子的沟通情况统计分析表频率百分比%您与孩子的沟通顺畅吗？不顺畅7526.79%一般顺畅15354.64%顺畅5218.57%您与孩子沟通的深度如何？沟通较深刻6222.14%沟通不够深刻82.86%一般水平21075.00%您家孩子愿意主动与您分享在校生活或学习方面的琐事吗？不愿意15254.29一般愿意8028.57愿意4817.14当您家孩子遇到挫折时，会第一时间向您寻求帮助吗？会19770.36%不会8329.64%图3-1家长对孩子在校情况了解程度统计图从调查结果来看，54.64%的孩子都愿意主动与家长进行沟通，但仅18.57%的孩子与家长沟通顺畅，而仅22.14%的孩子与家长在内容方面进行深刻的沟通，2.86%的孩子与家长进行的沟通不够深刻，75.00%的孩子与家长沟通的深度仅停留在一般水平。同时，在笔者对60位家长进行面对面访谈过程中，小部分家长反映自家孩子放学回家后，除了日常的必须沟通，再无其他语言的沟通，可是孩子回到房间，把门反锁后，家长却经常听到孩子与其同伴们聊微信或电话时滔滔不绝，聊得不亦乐乎。甚至有三位家长反映，自家孩子是住宿生，逢周末或放假才回家。每次孩子在校期间，只会在生活费不够时，或遗忘重要物品在家里，需父母帮助把物品送到学校时，孩子才会选择在校园的公共电话亭主动给父母打电话，并且打电话内容仅限于向父母交代清楚其目的，再无其他更多言语。由表3-5可知，由于孩子与家长沟通的深度不够，或孩子拒绝与父母沟通，导致44%的家长并不了解孩子的在校情况（包括生活方面、学习方面以及人际交往方面）（图3-1），同时也导致家长无法第一时间从孩子口中获取学校的管理动态，家长难以做到配合学校，在家对孩子进行针对性的引导与教育，难以让家庭教育成为学校教育的有益补充。1.2.6家长角色定位存在问题图3-2家长与班主任的沟通频率统计图图3-3家长认为孩子教育是谁的责任统计分析图图3-4家长了解孩子在校表现的途径统计图由表3-6可知，仅40%的家长会每周主动与班主任联系，而30.71%的家长每月仅主动与班主任联系一次。在通过对父母了解孩子在校表现途径调查中发现，只有30.00%的家长会主动向班主任询问孩子的在校表现，而37.86%的家长通过靠班主任反馈而被动得知孩子的在校表现，更有5.36%的家长仅根据孩子在家表现进而猜测孩子的在校表现（注：这类家长多数是在外务工人员，给班主任留的联系方式为家里孩子直接监护人的电话，譬如爷爷或奶奶，对孩子在校表现仅通过偶尔回家与孩子的短暂相处猜测）。在对家长认为教育是谁的责任问卷调查中，25%的家长认为学校的一切事宜与他们无关（包括学校的办学方针、采取的管理措施等），37.86%的家长认为孩子的学习理应由学校负责，家长只需负责孩子的日常生活，只有37.14%的家长认为应该家园合作，形成教育合力。以上调查结果显示了部分家长角色定位存在问题，认为把孩子送到学校后，孩子理应归学校管理，与自己无关，或者认为学校应该全权负责孩子的学习方面，而自己只需负责孩子的生活方面，这类家长暂未意识到只有家园共建，形成教育合力，才是对孩子最好的教育方式。1.2.7家长对人本管理理念缺乏了解图3-5家长对孩子学习现状管理制度满意度统计图图3-6家长对以人为本教育管理理念了解程度分析图图3-7家长对孩子所在班级的班主任工作满意度统计图图3-8家长认为自己在与班主任沟通时所处地位统计图图3-9家长认为孩子遇到难题时，老师是否给以及时解答统计图图3-10家长与班主任沟通是否顺畅调查图由图3-5，我们可以发现80.35%的家长很满意学校班级的现状管理模式，而68.21%的家长表示对人本管理并不了解（图3-6）。在对家长们进行学校管理现状满意度及对人本管理的可接受度方面的调查中，笔者发现若希望获取家长对学校实行人本管理策略的认可，首先，我们必须坚持把传统班级管理中的有利元素整合到人本管理中，尽量做到取其精华去其糟粕。其次，满足家长的需求。在关注学生主体性发展的同时，也要关注学生的学习成绩，真正做到学生主体性发展与学生的学习成绩两手抓。家长们满意学校班级管理现状的原因如下：首先，71%的家长对班主任的工作表示很满意（图3-7），87%的家长表示与班主任沟通顺畅（图3-10），74%的家长认为在与班主任沟通过程中，彼此地位平等（图3-8）。由此可见，大部分家长与班主任之间关系和谐，彼此沟通无阻、相处愉快。其次，76%的家长认为学生遇到不懂的难题时，老师都能及时给以解答（图3-9），这说明现阶段的教师队伍建设中，教师坚持“关爱每一个学生”的思想。再次，在对60位家长进行走访的过程中发现他们认为以班主任为中心的班级管理策略，可以保证学生们有更多的学习时间，有利于学生学习成绩的提高。最后，家长们评价，在传统的班级管理活动中，班主任亦师亦母，可以给以学生更多的保护以及情感呵护，有利于监督与规范学生的日常行为，便于帮助学生形成良好的生活与学习习惯。1.2.8家长参与班级管理活动频率较低图3-11家长参与班级管理活动的频率统计图由图3-11可知，家长参与班级管理活动的频率较低，每学期两次占比78.93%，而且参与班级管理活动主要是以家长会形式。家长参与班级管理活动频率低，就无法及时了解到班级管理动态及班级对学生的要求，而家长首先需要了解学校、班级对学生的要求，才能更好地配合学校教育孩子，以达到最佳的教育效果。1.3以人为本视角下初中班级管理存在问题的原因分析1.1.1班级管理缺乏民主教师在传统的班级管理中充当独裁者的角色，负责班级一切事宜，而学生只需被动服从，践行以教师为主，学生为辅的班级管理模式。对以下四位老师的访谈就可以印证这点。（教师访谈一）笔者：您好！请问您了解什么是“以人为本”教育管理理念吗？您的班级有采用“以人为本”教育理念进行班级管理吗？L老师：我不了解啥叫“以人为本”，我也不懂要用啥管理理念进行班级管理，我只知道管理一个班级时，就必须以老师为主，学生都必须听从老师的指令行事，否则不就都乱套了。T老师：我听说过“以人为本”的教育管理理念，大概就是以学生为主体。但是如果要具体把这种理念运用到班级管理中，我还是无从下手了。我可以尊重学生，但若要完全放手让学生参与班级管理，我还是做不到。从事教师行业近20年了，做了10多年班主任，我早已习惯了把学生当做自己的孩子，为他们安排所有事宜，而他们只需听从我的指令去完成每件事情。C老师：啥是以人为本？就年轻人爱折腾。你看我们那一代，就是老师最大，对调皮不听管教或爱叨叨追求自由民主的学生还毫不手软，体罚学生的事时有发生，我们还不是一样发展得很好D老师：我有一点了解“以人为本”的教育管理理念，就是教师要以学生为主，尊重学生，但是我的班级管理做不到以人为本。学生都不听劝，而且学生正处于青春期，许多想法和行为欠成熟，我怎能由着他们乱来？所以我的班级都是我说了算。由以上四位教师的回答，我们可以观察到L老师和C老师，强烈反对“以人为本”的教育管理理念，他们一致追捧教师为主，学生为辅的传统班级管理模式。T老师和D老师都了解“以人为本”的教育管理理念，但是他们对自己的学生缺乏信任，不相信把权利适当放给学生，学生可以发展得更好。对以上四位老师的回答进行分析后，我们可以发现在传统的初中班级管理中，民主是稀缺的，往往是以管理者的权威作为班级管理的最后结果。然而，这是违背了我国新课程标准改革的目的，在新课程标准中，要求初中班级管理者弘扬民主精神，为学生创造良好的班级环境。初中班级管理民主精神的缺失，会导致学生产生负面情绪，从而阻碍班级管理工作的实施，造成初中班级管理无法进行。“以人为本”是民主精神的一种体现，在初中班级管理中实施“以人为本”的教育管理理念，其实就是实施以学生为本的班级管理理念，以学生为本，那就是要尊重学生的意愿，发挥学生参与班级管理工作的积极性，使学生成为班级管理的重要组成部分，这也是在初中班级管理中体现民主的一种方式。在传统的初中班级管理中，正是由于没有以学生为根，所以导致其班级管理缺乏民主精神，使其班级管理效率低下，班级环境恶劣，而没有民主精神的班级，是无法实施“以人为本”的教育管理理念的。我们在推行“以人为本”的初中班级教育管理模式时，要重视对初中班级的学生进行民主精神培养，使其成为促进“以人为本”教育管理理念实施的动力。民主是一个古老而又常谈的名词，在现实生活中，人们都在追求民主生活。初中年级的学生已初具自己对事物判断的能力，学校和教师在班级管理过程中要善于把握好这一点，尤其在班级活动中要贯彻民主管理的思想，让学生体会到他们的想法和感受都能得到来自教师与学校的尊重和认可，切忌不能搞霸权主义和强权主义的班级管理，否则，学生与教师将处于对立的局面，又谈何班级教育管理？这样的教育管理者注定是一位班级管理的失败者。民主的教育管理能够让学生感受到与教师的地位是平等的，从而让他们容易接受教师的管理，这样班主任才能为学生的健康成长保驾护航，体现自己作为一位人民教师的作用。然而，在实际的初中教育管理过程中，由于受到“官本位”的思想影响，学校与教师对学生的管理往往是过度强调服从，从而忽视了学生对民主生活的需求，导致学生产生受到不公正对待的不良情绪，最终使对学生的教育管理以失败告终，无法完成新时代背景下的新课程改革的教学任务。初中班级是学生集体生活的场所，而每一位学生都拥有自己的诉求，教育管理者唯有正视学生的诉求，采用民主的管理方式，才能对学生进行有效的管理，为学生创造一个良好的学习与成长的环境。总之，班级管理缺乏民主，将影响“以人为本”的初中班级教育管理中的实际运用效果。1.1.2应试教育阻碍了班级文化建设表3-6班级文化建设数据分析统计表特征条目占比你了解什么是班级文化建设吗班级文化建设包含环境文化建设（教室的净化、绿化与美化）37.50%班级文化建设包含班级制度文化建设（制定班级规章制度、重视学生意见）36.03%班级文化建设包含班级精神文化建设（班级精神的培养、班级凝聚力的培养、班级活动的开展和优化人际关系）26.47%你所在的班级有进行班级文化建设吗基本没有。学生主要以学习考试为主，无暇顾及其他。39.55%班级经常有文化墙的建设，但文化墙的内容大多只与学习有关，而与班级文化建设相关的内容较少。56.06%班级开展丰富多样的文化建设活动。譬如开展班名、班歌和班级奋斗目标等的公约征集活动，成立多种志愿者服务队等。4.39%上表数据表明，39.55%的学生所在班级基本没有进行班级文化建设，因为学生主要以学习考试为主，无暇顾及其他。56.06%的学生所在班级有经常进行班级文化墙建设，但文化墙的内容大多只与学习有关，牵扯到班级建设的内容却很少。在初中班级管理中班级文化建设是重要内容，而班级文化建设也起到促进班级管理实施的作用。然而，由于受到应试教育观念的影响，初中班级文化建设基本上是与考试相关的，班级文化未能进行全面有效的建设。从对以下四位老师的访谈片段中，我们可以发现这点。（教师访谈二）笔者：请问您了解什么是班级文化建设吗？您们所在班级有进行班级文化建设吗？L老师：啥是班级文化建设？教育局天天跟我们讲成绩，学校天天逼我们出成绩，学生每天争分夺秒的学习都来不及了，何来的额外时间进行班级文化建设？T老师：班级文化建设可以为中考和高考加分吗？如果答案是肯定的，那我一定挤都挤时间出来搞这一项。否则，免谈！我们现在的学生连体育课、音乐课都常被占用上课了，何来的时间进行班级文化建设？C老师：作为班主任，我精神上非常赞同进行班级文化建设，但是可惜行动上做不到。教育局给定的中考上线率，我们必须要达到，否则学生中考考砸了，尚且不谈教育局的点名批评，还会影响招生的生源质量问题，生源差了，最后苦的还不是我们老师？况且学校还把学生成绩与教师绩效挂钩，教师工资本来就不高了，如果还因为学生成绩不达标而扣绩效，教师还如何生活。D教师：我们班有进行班级文化建设，经常有文化墙的建设，譬如禁毒日，我们会以禁毒为主题办文化墙报，母亲节就以歌颂母亲为主题办文化墙报，但也仅限制于此了，再多的班级文化建设也挤不出时间去搞了，毕竟学生还是应该以学习为主。从以上四位老师的回答中，我们可以看到L老师和T老师强烈反对进行班级文化建设，他们认为班级文化建设会占用学生的学习时间，影响学生的学习成绩。C老师和D老师意识上认可班级文化建设，但如果要真正进行班级文化建设活动，又诸多顾虑，最主要的担心与L老师和T老师的担心一致，怕占用学生学习时间，影响学生学习成绩。以上表3-5的调查结果以及四位老师的回答，我们可以很清楚的了解到是应试教育阻碍了班级的文化建设，而初中班级的文化缺失，会影响学生的班集体荣誉感，造成学生的班级凝聚力缺失，这不利于初中班级管理者进行班级管理，也影响“以人为本”的教育管理理念的实施。班级文化是一个班级集体的灵魂，缺失班级文化的班集体，如同行尸走肉之人，在这样的班级环境中，不管如何进行班级管理，都不会取得效果。“以人为本”不仅是一种教育管理理念，同时也是一种文化。在初中班级管理中实施“以人为本”的教育管理理念，其实也是在初中班级中建设“以人为本”的班级文化。然而，由于应试教育观念的存在，难以在初中班级中顺利开展“以人为本”的班级文化建设活动，这必将成为阻碍“以人为本”的教育管理理念在初中班级管理中实施的主要因素，初中班级管理者应对此引起重视。应试教育的观念早已深入初中学校班级管理者的脑中，如不摒弃它，就犹如一道枷锁牢牢地锁住班级文化的脖子，严重阻碍初中班级管理的实施，尤其是阻碍“以人为本”的教育管理理念的实施。学生的高考成绩不仅关系到学生是否能接受高等教育，而且还关系到学校的升学率，导致与高考成绩无关的活动都得不到学校与学生的重视，导致人们在无形之中形成了一种以高考成绩论学校好坏的教学观念。在这样的教学观念环境中，初中班级虽然经常有文化墙的建设，但这只是为了完成教学任务的形式教学，教师和学生的观念还停留在传统的教学观念中，文化墙的内容大多都是和学习成绩有关的，而与班级文化建设的内容很少。而初中体育课程完全被忽视，诸如足球、篮球、乒乓球等这类集体性体育项目，可以培养学生集体文化的体育活动，却完全得不到发挥作用的机会。按照新课程标准的教学要求，体育课程是可以实现培养初中学生体育课程核心素养的教学目的，然而，由于教师的教学观念还是传统的，他们认为学生的学习成绩与考试成绩才是最重要的，是学生未来的唯一出路，所以一切都应为学生的考试成绩让路，导致学生的课余生活被课程学习占满，而应有的班级文化建设也因此被忽略。班级文化对于学生的学习与成长是有着及其重要的促进意义，然而正是因为初中学校缺乏班级文化建设，导致学生成为了只会学习的机器，毫无集体荣誉感，这将成为初中学校实施“以人为本”教育管理思想的严重阻力，使“以人为本”的先进教育管理理念得不到实际应用。1.1.3班主任班级管理能力亟待提升一个班级的管理工作做的好与不好，很大程度上取决于这个班级的管理者，班级管理者的能力强，那么这个班级就会被管理得好，反之，这个班级就处于无管理的状态。在新课程标准改革后，对初中班级管理提出了新的要求，然而，现实中还有很多初中班级管理者无法达到新课程标准背景下班级管理的要求，还是沿用传统的班级管理方式，这就使得“以人为本”的教育管理理念无法在初中学校的班级管理中实施。以下访谈片段可以反映教师这种理念。（教师访谈三）笔者：您好！请问您了解什么是新课改吗？您会有意识地去主动了解和学习新课改的相关内容吗？L老师：我不了解新课改，我也没想过要去了解和学习新课改，除非教育局或学校以考试的形式强制要求我去学习。现在每天备课、上课、批改作业，课后辅导，还要从事班主任工作，负责班级管理事宜，我每天都累得半死了，哪来的闲工夫去了解和学习所谓的新课改。关键是我自认为现在的教学方式和班级管理模式都挺好的，我暂时没有学习新课改的需求。T老师：我有去参加过新课改培训课程，我也大概知道新课改就是要以学生为主，以学生发展为主体，关注学生。这一理念听起来很完美，但实操起来很困难。首先学生缺乏自我管理能力，如果把这个班交给学生去管理，后果不堪设想。其次，学生的心智欠成熟，性格易冲动，行事不稳当，如果真放任他们，我可真担心有那么一天，他们会捅出大窟窿，到时事件的发展就不受我所控制了。C老师：我有一点了解新课程改革，不过我不赞成新课改。我认为传统的班级管理方式挺好的，教师管着学生，学生啥都不用理，只管好好学习，不用花心思去操持学习以外的班务事宜。D老师：我有特别去了解和学习了新课改，我也很欣赏新课改的“一切为了每位学生的发展”理念，我更是有按照新课改理念去进行班级管理，但是到了把理论放到实践这一步，我才发现困难重重。现在我的班级是一团乱，我正为此头痛着…...从以上四位老师的回答中，我们了解到对新课改，不同教师有不同的看法。L老师和C老师不约而同地赞同传统班级管理方式，一致认为目前的前提下，没有必要去了解和学习新课改的相关内容。而T老师和D老师认可新课改，但是却错误理解了新课改的理念。他们俩都认为新课改就是把一切班级管理事务一股脑全扔给学生，教师撒手不管。对以上四位老师的访谈进行分析后，我们可以发现在“以人为本”的教育管理实施过程中，班级管理者的管理方式问题，已成为阻碍“以人为本”教育管理实施的重要因素，这需要引起初中班级管理者的重视。“以人为本”作为一种先进的教育管理理念，需要与之相符合的管理能力，才能把它有效实施，在选择初中班级管理者时，需要考虑这一条件，才能使班级管理达到新课程标准要求下的管理效果。新课改的政策是靠教师来执行，教师的素质水平直接影响新课改实施的效果。教师能否正确理解新课改政策的涵义，准确把握课程教学方法和尺度，定位好自己在新课改下的教师角色，关系到在新课改背景下课程教学过程中是否出现偏离新课改政策的现象，导致新课改难以达到改革预期的目标。根据教育部资料显示，截止2018年，我国初中共有专任教师361.90万人，专任教师学历合格率为99.86%，初中专任教师中具有本科及以上学历的教师占86.22%，从上述数据可知，虽然我国初中教师总体学历较以往有了大幅度提升，但教师素质还有待提高。例如，2018年我国初中专任教师361.90万人，这其中有0.14%的人没有受过高等教育，而在我对140位教师就教师队伍所做的问卷调查中得出的结果是大专或以下学历的百分比占了11.57%（如下表3-6），究竟这部分教师能否适应新课改，准确定位新课改下的教师角色，将直接影响到新课改的实施效果。只有优秀的教师，才会有良好的教育，一支高素质的教师队伍是新课改有效实施的有力保障。时代在不断发展，人们不仅对教育的需求越来越大，而且更加注重教育的质量，然而目前我国的教师队伍虽然基本具备了学历要求，但仍不能满足人们对素质教育的需求，教师的专业素养和业务能力仍需提高，尤其是教师的信息技术应用能力有待提高。我国的新一轮基础教育课程改革，就是为了满足社会和人们对优质教育的需求，为此，要建立与之相对应的现代化教师队伍，提高教师素质教育的业务能力。表3-7教师队伍数据分析统计表特征条目占比是否毕业于师范专业是82.14%否17.86%学历层次硕士生1.57%本科生82.86%大专或以下11.57%目前的教师职称是初级34.29%中级57.86%高级7.86%1.1.4家长与孩子沟通的内容与方式欠妥（学生访谈一）我：请问你与父母的沟通顺畅吗？你们在沟通的过程中主要存在哪些方面的问题？Z：我与父母的沟通基本算顺畅吧，只是我的父母比较关心我的分数，很少会询问我学习以外的事情，也很少顾及我的心理需求，如果他们愿意改变一下我们之间沟通的内容，我相信我们之间的相处会更为和谐。H：我的父母非常爱我，我也感受得到他们很渴望走进我的内心世界，渴望了解我，与我成为朋友。可是我还是觉得他们太专制了，不管说啥，他们都是正确的，而我都是错的。也许在他们的眼里，我只是一个啥也不懂的小屁孩。他们的口头禅是：乖！别顶嘴，相信世界上没有比父母更爱你的人了，我们所说所做的一切都是为你好B：我与父母的沟通还算顺畅，我平时想要买什么，只要和他们说清楚原因，他们一般都会满足我的愿望。我只是比较反感他们总习惯跟我提成绩，还整天嘟嚷着让我跟谁学习，我就是我，不一样的烟火，我才不想向谁学习F：沟通？啥叫沟通？在我爸妈面前，我压根就没有说话的份儿，哪怕插上一句，我父母都觉得我是在狡辩，是任性，是不听管教的表现（家长访谈）我：请问您与您家孩子的沟通顺畅吗？您们在沟通的过程中遇到哪些困难？L：我觉得与孩子的沟通还算是顺畅吧，只是不知道为何，总感觉自从孩子上初中后，她都与我不亲了，以前的她可是我的贴心小棉袄，一天到晚可以絮絮叨叨与我聊个没完，但现在呢，我问她，她也会回答，也会和我聊上一会，但就是不太主动与我分享她的事情了，也许孩子长大了，有了自己的小秘密吧。G：以前孩子很乐意与我分享她的在校情况，开心的，或不开心的，孩子都喜欢与我说。不过有两三次吧，她与我说到她的成绩下降都是因为那段时间她没有认真听课导致的，我那时没忍住，狠狠的责备了她一番，并要她保证以后务必认真对待学习，从那以后，我发现孩子对我沉默了K：我家孩子愿意与我沟通，不管是日常生活琐事还是成绩方面。但是我发现自己与孩子之间有着很大代沟，我经常听不懂孩子讲的那些新事物，每次孩子讲得兴高采烈，我听得一脸懵懂时，我都能感受到孩子内心的失落，我想作为家长，为了与孩子有更多的共同语言，我也是需要该与时俱进，需要去了解孩子关注的事物。P：我与孩子的沟通还算顺畅吧，起码孩子还是愿意与我说，只是我们之间不能聊成绩，否则聊天马上进入死胡同。你说我家儿子成绩也不算差阿，怎么就那么排斥与我谈成绩？我作为母亲，生他养他，还出钱出力培养他，我只想了解一下他的在校成绩情况，这算很过分的要求吗？由以上的访谈内容，以及笔者对60位家长的走访了解到，家长与孩子在沟通方面存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，沟通的内容导致孩子反感。许多家长认为与孩子的沟通围绕孩子的成绩打转。成绩是许多家长较为关心的问题，却恰恰是孩子越来越抗拒与家长沟通的最大原因。家长对成绩的过分关注，会让孩子感觉到：在父母的眼中心中，分数和成绩才是最重要的，而他们的内心需求与开心以否，甚至他们的所思所想，在成绩面前都变得不值一提了。如此以往，孩子的内心需求得不到满足，个人情感也无法得到回应后，孩子便会越来越沉默，越来越排斥与父母沟通。其次，沟通的方式让孩子不悦。孩子也渴望得到来自父母的尊重与理解。当他们在学校待了一天回到家后，他们的内心更希望家是一个可以让自己放松的地方，渴望父母在关注成绩的同时，也可以关心一下他们在校期间是否遇到难以解决的问题，是否需要父母帮助，或者是否有开心喜悦的事情希望与父母分享。换言之，孩子在听父母“畅所欲言”的同时，他们也渴望自己可以对父母“畅所欲言”，渴望父母给以他们表达的机会，同时渴望得到父母的共情，让父母走进自己的内心世界，了解自己，进而打开自己的那扇心门。再次，父母的不稳定情绪不利于建立和谐的亲子关系。无论孩子多大，在父母眼里永远是小孩，这是中国诸多家长的共病。于是，很多家长对待孩子的原则永远是随自己情绪的波动而变化。心情好时，宠着孩子，惯着孩子，心情欠佳时，就不管人前人后随处呵斥孩子。对孩子的事情，要么漠不关心，要么就过度关心，必须要查个水落石出方可善罢甘休。孩子在父母反复无常的情绪变化中，对父母逐渐失去信任感，慢慢地，孩子与父母沟通的欲望也会逐渐消失。最后，孩子的家庭结构出现问题。问卷调查中在对孩子主要监护人的调查结果进行数据统计时，笔者发现54.5%的孩子是由父母以外的人监护（其中祖辈监护占比39.5%，亲朋监护占比10%，自我监护占比5%）。情感沟通都是发生在互动的场景里，父母与孩子长期共同的生