高三语文古诗文阅读练习题

高三语文古诗文阅读：从“读懂”到“会答”的进阶之路古诗文阅读，作为高三语文试卷中的“重头戏”，不仅考查同学们的文言知识积累，更检验其阅读理解、分析综合及鉴赏评价能力。面对浩如烟海的古诗文，如何高效复习，实现从“读懂字面”到“领会深意”再到“规范作答”的跨越，是同学们亟待解决的问题。本文将结合高三复习的实际需求，提供一些实用的阅读方法与解题策略，并附以典型练习题及思路点拨，希望能为同学们的备考助一臂之力。一、夯实基础：古诗文阅读的“敲门砖”古诗文阅读的第一步是“读懂”。这里的“读懂”，并非简单的字面翻译，而是要能准确理解字词含义、句子结构、语段逻辑乃至作者在字里行间流露的情感态度。1.字斟句酌，疏通文意*掌握常见实词：重点关注一词多义、古今异义、通假字、词类活用等现象。复习时，应将课本中出现的重要实词进行系统梳理和归纳，做到“温故而知新”。例如，“兵”在不同语境下可译为“兵器”、“军队”、“战争”等，需要结合上下文准确判断。*辨析常见虚词：高考常考的虚词如“之、其、而、以、于、因、为、所、乃、且”等，要理解其基本用法和意义，并能结合具体语境辨析其作用。如“之”字，既可作代词、助词（的、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、补足音节等），也可作动词（到……去）。*理解特殊句式：判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句是文言文的常见特殊句式。识别这些句式，有助于准确理解句意。例如，“沛公安在？”是宾语前置句，正常语序应为“沛公在安？”。2.因声求气，把握语气语脉古人作诗为文，讲究音韵节奏，朗读时的抑扬顿挫往往能传递出作者的情感态度。同学们在复习时，不妨多朗读，通过语气的轻重缓急、语调的高低变化，感受文章的语脉和作者的情绪，这对于理解人物对话、议论抒情的语段尤为重要。3.联系背景，知人论世“知人论世”是解读古诗文的重要方法。了解作者的生平经历、思想倾向、创作背景，以及作品的时代特征，有助于更深刻地理解作品的内涵。例如，读杜甫的诗，若能联系其“安史之乱”前后的生活变迁，便能更真切地体会其诗歌中深沉的家国情怀和忧民之心。二、理解内涵：从“言”到“意”的跨越在疏通文意的基础上，要进一步理解文章的深层内涵，把握作者的观点态度、思想情感和写作意图。1.分析结构，理清思路无论是记叙文、议论文还是说明文，都有其内在的结构层次和逻辑关系。通过划分段落层次，概括段意，分析句与句、段与段之间的联系，可以帮助我们梳理文章的思路，从而更好地把握中心主旨。例如，议论文通常有提出问题、分析问题、解决问题的结构；记叙文则可能按时间、空间或事件发展顺序展开。2.抓关键词句，领会深层意蕴文章的中心句、总结句、过渡句，以及那些饱含作者情感、富有哲理或暗示主旨的词句，往往是理解文章内涵的“钥匙”。在阅读时要特别留意，反复琢磨。例如，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句，便是全文的主旨所在，集中体现了范仲淹的远大抱负。3.品味意象，体会情感在古典诗词中，意象是情感的载体。如“柳”常与“离别”相关，“月”常寄托“思念”之情。同学们要积累常见意象的固定内涵，并结合具体语境分析其在诗中的独特含义，从而准确把握诗人的情感。三、鉴赏表达：学习古诗文的艺术魅力高考古诗文阅读不仅要求“读懂”，还要求“鉴赏”。这就需要同学们关注作品的艺术手法和表达技巧。1.辨析表现手法常见的表现手法有：对比、衬托、象征、用典、借景抒情、寓情于景、托物言志、动静结合、虚实相生、以小见大等。要能准确识别这些手法，并分析其在文中的表达效果。例如，李白《蜀道难》中“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，便运用了夸张和衬托的手法，极写蜀道之高险。2.体会语言特色不同的作家、不同的作品，其语言风格也各不相同。有的质朴平实，有的华丽藻饰，有的含蓄蕴藉，有的明快晓畅。分析语言特色，有助于更细腻地品味作品的艺术魅力。3.关注文体特征诗词、散文、史传文、论说文等不同文体，其阅读侧重点和鉴赏角度也有所不同。史传文要关注人物形象、事件因果、作者评价；论说文要把握论点、论据、论证方法；诗词则要聚焦意象、情感、炼字炼句。四、实战演练：高三古诗文阅读练习题（一）文言文阅读阅读下面的文言文，完成1-4题。>（材料节选自《史记·李将军列传》）>广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。>广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事。广为人长，猿臂，其善射亦天性也，虽其子孙他人学者，莫能及广。广讷口少言，与人居则画地为军陈，射阔狭以饮。专以射为戏，竟死。广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。其射，见敌急，非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒。用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云。1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.中石没镞没：陷入B.因复更射之更：再次C.广亦竟射杀之竟：最终D.度不中不发度：估计2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A.以为虎而射之蟹六跪而二螯B.广所居郡闻有虎道之所存，师之所存也C.士以此爱乐为用为天下笑者，何也D.其射猛兽亦为所伤云其皆出于此乎3.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。（2）宽缓不苛，士以此爱乐为用。4.结合选文，简要概括李广的形象特点。（二）古代诗歌阅读阅读下面这首唐诗，完成5-6题。>出塞二首·其一>王昌龄>秦时明月汉时关，万里长征人未还。>但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。5.首句“秦时明月汉时关”运用了什么修辞手法？有何表达效果？6.这首诗表达了诗人怎样的思想情感？请结合全诗简要分析。五、解题思路点拨与参考答案（一）文言文阅读1.B（更：更换，这里指换个角度或换支箭再射。）*思路点拨：结合上下文，李广第一次误把石头当老虎，全力射击，箭能入石。“因复更射之”，是说他后来再次射这块石头，“更”在这里是“再次、又”的意思，但更准确地说，是“更换（条件、状态）后再次”尝试。如果单纯理解为“再次”，不如B选项的“更换”更能体现出他之前“中石没镞”是超常发挥，之后心态不同，便不能复入。此处“更”可理解为“重新、再”，但“更换”更贴近语境中那种“不同状态下的再次尝试”。2.C（C项两个“为”均表被动。A项，第一个“而”表承接；第二个“而”表并列。B项，第一个“所”与“居”构成“所字结构”，……的地方；第二个“所”与“存”构成“所字结构”，……的地方。此处若仅看结构，B项似乎也说得通，但从具体语境和选项设置的最佳性来看，C项的“为”均表被动，更为明确和典型。D项，第一个“其”为人称代词，他；第二个“其”为语气副词，表揣测，大概。）*思路点拨：虚词辨析需结合具体语境，牢记常见用法。A项“而”的承接与并列区别在于前后动作是否有先后或因果；B项“所”字结构用法一致，但题目可能更侧重不同用法的比较；C项“为”表被动的用法是高频考点；D项“其”的人称代词与语气副词用法差异明显。3.（1）李广为官清廉，得到赏赐就分给他的部下，饮食总与士兵在一起。*采分点：“廉”（清廉）、“辄”（就）、“麾下”（部下）、“共之”（与之共同享用）。（2）（李广）待人宽厚和缓不苛刻，士兵因此爱戴他，乐于为他所用。*采分点：“宽缓不苛”（宽厚和缓不苛刻）、“以此”（因此）、“爱乐为用”（爱戴他并乐于被他使用），“为用”是被动句式。4.李广的形象特点：*射术精湛，膂力过人（中石没镞，善射天性）；*为官清廉，轻财重义（得赏赐辄分麾下，家无余财）；*爱护士卒，深得人心（饮食与士共之，宽缓不苛，士爱乐为用）；*勇敢无畏（虽被虎伤，竟射杀之；非在数十步之内不发，发即应弦而倒）；*讷口少言，专注于射（讷口少言，画地为军陈射阔狭以饮，专以射为戏）。*思路点拨：概括人物形象，需从人物的言行举止、他人评价、事件结果等方面入手，逐条梳理，并用简洁的词语概括。（二）古代诗歌阅读5.首句运用了互文的修辞手法。“秦时明月汉时关”并非指秦朝的明月和汉朝的关隘，而是说秦汉时期的明月和秦汉时期的关隘。*表达效果：互文手法的运用，使诗句语言凝练，意境雄浑苍茫，高度概括了边关战争的悠久历史和广阔空间，点出了边塞的苍凉与时间的久远，为下文抒发征人未还的感慨和对良将的期盼奠定了悲壮的基调。6.这首诗表达了诗人以下思想情感：*对长期戍边战士的深切同情：“万里长征人未还”直接点出了边塞战争的漫长和残酷，无数将士葬身沙场，未能回归故土，字里行间充满了对他们的同情。*对良将的渴望与期盼：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，诗人希望有像李广那样英勇善战的将领来镇守边关，抵御外敌入侵，使边境安宁，人民安居乐业。*对国家安全和边境稳定的关切：诗歌通过对历史的回顾和对现实的忧虑，表达了诗人对国家边防的深切关注和巩固边防的强烈愿望。*思路点拨：分析诗歌情感，要抓住关键意象、典故（“龙城飞将”指李广，代指良将）和直抒胸臆的词句，结合时代背景和诗人一贯的创作风格进行综合考量。六、备考建议1.回归教材，夯实基础：教材是古诗文复习的根本，要熟练掌握课内古诗文的字词、句式、思想内容和艺术特色，这是应对课外拓展阅读的基础。2.精选习题，强化训练：选择典型的、有代表性的高考真题和模拟题进行练习，注意总结各类题型的解题方法和规律，切忌盲目刷题。3.及时总结，查漏补缺：建立错题本，定期回顾，分析错误原因，对薄弱环节进行针对性强化。4.广泛阅读，培养语感：在时间允许的情况下，可适当阅读一些古典名著的