幼儿园愿景建构的基本问题

幼儿园愿景建构的基本问题研究与探索愿景及幼儿园愿景的内涵“愿景”这一概念源于美国麻省理工学院彼得。圣吉教授在其着作《第五项修炼》中提出的建构共同愿景(buildingsharedvision),他认为共同愿景就是发自团体成员内心的意愿,具有强大的驱动力和创造力。这一概念应用到学校教育也就产生了诸如学校愿景这一概念。综合相关学校愿景研究方面的文献,可以将幼儿同愿景定义为：幼儿园的相关成员,在回顾自身的历史和现实条件的基础上,通过分享,沟通等诸多方式将彼此共享的价值观,信念与目的进行前后一致的陈述。以及描绘出的幼儿园追求的理想蓝图。从该定义可以看出,愿景具有较强的抽象性。未来性和指导性。按照一些学者的观点,愿景包含三个要素,分别是价值观(value),使命(mission)和目标(goa1)。价值观指的是组织所坚持、共享的、基本的、值得追求和独到的价值及信念：使命指的是组织目前面临的挑战,存在的价值和需要组织成员共同完成的任务：目标指的是短期内组织想要取得的一些具体结果。在这些要素中,价值观是核心,涉及对一系列问题的基本假定,主要解决哪些行为是正确的和值得追求的根本,它是制定使命和目标的依据。一般而言。这些价值观主要涉及幼儿园教育的以下假定：(1)幼儿教育的目的；(2)幼儿应该学习什么；(3)幼儿是如何学习的；(4)幼儿园该如何教学；(5)该为幼儿提供什么样的学习环境；(6)幼儿同与家庭的关系,等等。幼儿园愿景的来源明确了愿景的内涵之后,紧接着考虑的问题就是：“愿景”从哪里来？愿景的发展和确定会受到很多因素的影响,这也导致愿景来源的多样化。综合相关研究和实践,可以发现愿景主要有以下几个主要来源：继承历史。很多历史悠久的幼儿园，其创立者在开办之初就为其制订了清晰和具有发展潜力的愿景，后继者往往只需要自然继承即可，必要时可以根据幼儿园发展的实际对其内涵进行新的阐释和增减。自我发展。这种方式指的是管理者带领全体幼儿园的员工，在回顾自己机构的历史的同时，立足当前的发展基础和现实条件，认真分析幼儿教育的发展趋势和本地区的条件，共同建构自己的共同愿景。3、借用移植。这种方式指的是幼儿园的管理者或者员工直接从别的机构、一些教育哲学或者思想流派中借用语汇，直接或者稍加改造后作为自己的愿景。4、外部订购。指的是幼教机构的管理者向一些教育研究机构或者专业人员“定做”自己幼儿园的愿景,然后将其作为机构的共同愿景。以上四种发展和建构愿景的方式在实践中都可以看到。前两种见诸建园历史较长，已经形成办园特色的幼儿园：后两种多见于新建的,还没有自己的文化积淀的幼儿园。幼儿园愿景的功能建构愿景对于幼儿园的发展有诸多积极但是这时的愿景表达往往还是高度概括的意愿或者理想。由于其比较抽象。缺乏具体阐述,因而还不能有效引导幼儿园的发展,课程与教学的设进,教师专业发展等。为此,需要从以下几个方面来进行具体的阐发,以明确愿景的具体内涵:(1)对愿景中的关键词语进行界定和解释。愿景中的一个或者几个词语往往集中体研究与探索现了幼儿园所追求的核心价值观,需要对其进行详细的解释和说明，让教职员工明确其具体的含义所指。比如有的幼儿园的愿景中有”创造”或者”生活”等字样,这就需要对这两个概念的内涵及其概念之间的关系进行合理阐释。(2)回答幼儿是如何学习的,学些什么以及在什么情况下学得最好。主要是从愿景所崇尚的教育理论或者愿景的理论基础出发,假定幼儿学习的本质,最佳的学习内容和学习所需要的环境。(3)回答什么样的教学才是最有价值的教学。从对幼儿学习本质和特征的假定出发,阐述教师该如何教学才能最大限度地促进幼儿向着愿景所描述的理想状态进发。(4)回答家庭和幼儿园之间的关系。这主要涉及在特定教育观念下如何定位幼儿园与家长之间关系的性质,以及处理两者关系的原则等。在阐释价值观的过程中,必须让所有的教师参与,即每个教师都要从自己的角度来回答上述问题,然后全体教师一起讨论,通过头脑风暴和反思批判,最终确定相对合理,具体和清晰的表述。4。使命陈述。所谓使命陈述(missionstatement),就是回答幼儿园能提供什么样的教育,以及所追求的理想和发展的重点等。比如,有一所幼儿园在陈述自己的使命中有这样的表述:”幼儿园将每一位幼儿视为有不同需要和目标的个体。为了支持儿童的差异。我们鼓励儿童在任何时候都可以在教师的支持下做他们想做的。确保幼儿的探究不受任何人的干扰。”5。制定发展目标。经过上述四个步骤,愿景虽然逐步变得清晰,但是仍然缺乏细化的目标来指引幼儿园的管理和运行。为此,管理者可以带领教师从不同的来源寻找发展目标,诸如管理者自身,教师,家长和社会团体等。都可以为幼儿园提供大量的目标信息。然后根据幼儿园愿景中的核心价值观进行筛选,将其按照不同的方面和层次进行整理,逐步形成幼儿园的发展目标。至此,幼儿园的愿景基本就成形了,但这并不意味