2019年九年级语文教案及作文指导

九年级语文教学，承启着义务教育的收官与高中学习的预备，其重要性不言而喻。作为教师，我们不仅要帮助学生夯实知识基础，更要着力培养其语文核心素养，使其具备适应未来社会发展的语言运用能力、思维能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。本文将结合九年级语文教学的实际需求，从教案设计的宏观策略与作文指导的微观技巧两方面，谈谈一些实践心得与思考。一、九年级语文教案设计方略九年级教案的设计，需在遵循一般教学规律的基础上，更加强调系统性、综合性与前瞻性。（一）立足课标，明确教学标高国家课程标准是教学的根本遵循。九年级教师首先要深入研读课标中关于第四学段（7-9年级）的目标要求，特别是对阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的具体规定。要清晰把握九年级与七、八年级在目标要求上的联系与提升，确保教学既不越位，也不缺位。例如，在阅读方面，课标要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，九年级则应在此基础上，引导学生更深入地体会不同表达方式在文中的综合运用及其表达效果，并能对文本的结构、思路进行初步的分析与概括。（二）吃透教材，优化教学内容教材是课标理念的具体载体。九年级教材选文经典，内涵丰富，既有对过往知识的巩固与深化，也有对新知识的拓展与延伸。教师在备课时，要“钻进去”吃透文本，理解编者意图，把握课文的核心价值；又要“跳出来”审视教材，根据学情和教学目标，对教学内容进行合理的取舍、整合与补充。不应局限于单篇教学，要注意单元内各篇目的关联，以及不同单元间相关知识的勾连，形成知识网络。例如，在学习古代诗词时，可以将不同时期、不同风格的咏史怀古类诗词进行比较阅读，引导学生体悟其中的家国情怀与人生感悟。（三）以生为本，活化教学过程九年级学生已具备一定的独立思考能力和知识储备，但面临升学压力，学习负担较重。教案设计应充分考虑学情，尊重学生的个体差异。1.创设有效情境：导入环节应力求新颖有趣，或设置悬念，或引发共鸣，迅速将学生带入文本情境。例如，在学习小说时，可以从学生熟悉的生活现象或社会热点入手，引出小说的主题。2.引导自主探究：多设计一些具有启发性、探究性的问题，鼓励学生主动思考、积极讨论、大胆质疑。教师要扮演好引导者和组织者的角色，而非知识的简单灌输者。可以采用小组合作学习、角色扮演、辩论赛等多种形式，让学生在活动中学习，在体验中感悟。3.注重能力迁移：教学不仅要让学生“懂”，更要让学生“会用”。在理解文本的基础上，要设计相应的练习，引导学生将所学知识和方法迁移运用到新的情境中，培养其解决实际问题的能力。例如，学习了说明文的说明方法后，可以让学生尝试写一篇简单的说明文。4.融入学法指导：授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中，要渗透阅读方法、写作技巧、记忆方法等学法指导，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。（四）多元评价，促进全面发展教学评价应贯穿教学全过程，既要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程中的表现。评价方式应多样化，除了传统的纸笔测试，还应包括课堂观察、口头提问、作业展示、小组互评等。评价语言要具有激励性和指导性，帮助学生认识到自己的优点与不足，明确努力方向。二、九年级作文指导精要作文是语文能力的综合体现，九年级作文指导应更侧重于思维品质的提升、表达技巧的锤炼和应试能力的培养。（一）立意：精准深刻，力求高远“意者，文之帅也。”立意是文章的灵魂。九年级作文，首先要引导学生确立正确、鲜明、深刻的中心思想。1.审清题意是前提：无论是命题作文、半命题作文还是材料作文，都要指导学生仔细审题，明确题目的限制与要求，抓住题眼，理解深层含义。避免偏题、离题。例如，面对材料作文，要引导学生全面把握材料内涵，多角度思考，选择一个自己最有感触、最有话说的角度立意。2.挖掘内涵求深刻：不能停留在对事物表面现象的描述，要引导学生透过现象看本质，由表及里，由此及彼地思考。可以从个人到社会，从自然到人生，从历史到现实等多个层面进行挖掘，使文章的立意更有深度和广度。例如，写“坚持”，不能只停留在“做某事要坚持”，可以进一步思考坚持背后的信念、坚持过程中的磨砺以及坚持带来的成长与蜕变。3.凸显个性求新颖：鼓励学生写出自己的真实感受和独特见解，避免人云亦云，拾人牙慧。要引导学生从自己的生活体验出发，用自己的语言表达自己的思考。即使是常见的主题，也要力求从新的视角去诠释。（二）选材：真实典型，鲜活生动“巧妇难为无米之炊。”选材的好坏直接影响文章的质量。1.立足生活，真实可感：引导学生关注生活，体验生活，从自己熟悉的家庭生活、学校生活、社会现象中选取素材。真实的故事最能打动人心，真实的情感最能引起共鸣。反对编造虚假情节，矫揉造作。2.典型精当，以一当十：选材不在多而在精。要选择那些最能表现中心思想、最具代表性、最能打动读者的典型材料。避免材料的堆砌和罗列。3.新颖独特，避俗就新：尽量选择那些别人不常写或不易发现的新材料，或者从旧材料中挖掘出新的内涵。例如，同样是写亲情，可以不写父母的嘘寒问暖，而是写一次与父母的争执后的和解，从中体现亲情的包容与理解。（三）结构：清晰完整，张弛有度文章的结构如同骨架，支撑起整篇文章。九年级学生应能熟练运用常见的文章结构模式，并力求有所创新。1.谋篇布局，胸有成竹：动笔前要引导学生进行构思，明确文章的整体框架：如何开头，如何展开，如何过渡，如何结尾。可以指导学生运用列提纲的方法，使思路清晰。2.凤头豹尾，首尾呼应：开头要简洁明了，引人入胜；结尾要收束有力，余味无穷。首尾呼应能使文章结构完整，主题突出。3.层次分明，过渡自然：主体部分的段落安排要合理，层次要清晰。段落之间的过渡要自然流畅，避免生硬转折。可以运用过渡句、过渡段等方式。（四）语言：准确流畅，生动形象语言是文章的血肉。九年级作文语言应力求准确、简明、连贯、得体，并逐步向生动、形象、富有文采方向努力。1.锤炼词语，力求精准：引导学生选用最恰当的词语表情达意，避免用词不当、语义重复等毛病。可以适当运用成语、谚语、歇后语等，增强语言的表现力。2.善用修辞，增添文采：比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的恰当运用，能使语言更生动形象，更具感染力。但要反对过度堆砌修辞，以辞害意。3.句式灵活，富有变化：长短句、整散句结合，能使语言节奏鲜明，富有音乐美。避免句式单调乏味。4.书写规范，卷面整洁：这虽是外在形式，但直接影响阅卷老师的第一印象，应强调书写工整、卷面清晰。（五）升格：精雕细琢，打磨精品好文章是改出来的。要培养学生修改文章的习惯和能力。1.自我修改：引导学生写完后通读全文，从内容、结构、语言等方面进行自我审视和修改。2.相互评改：组织学生进行小组内或同桌间的相互评改，学习他人优点，指出不足，共同提高。3.教师精改：教师的批改要具有针对性和指导性，不仅指出问题，更要引导学生思考如何修改。对学生的优秀习作或精彩片段，可以进行全班赏析，发挥示范作用。结语九年级语文教学与作文指导是一项系