【《高中古诗词篇目设置情况及教师常用教学法分析概述》2100字】

高中古诗词篇目设置情况及教师常用教学法分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u15161高中古诗词篇目设置情况及教师常用教学法分析概述 124388（一）高中古诗词篇目设置情况 1882（二）古诗词常用教学法 3317851.诵读法 3244972.讲授法 350543.小组探究法 4（一）高中古诗词篇目设置情况中华民族博大厚重精深,随着社会主义中国文化建设的发展,国家高度重视对中华传统优秀文化的传承和弘扬。部编版中学语文教材从二零一九年秋季起,在全国范围内被相继投入教学使用。部编版的中学语文教材,是按照《普通高中语文课程标准》所制定的中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订[S]北京:人民教育出版社2020:2，它充分贯彻落实了新课标中提出的：“高中生应在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化”的基本要求，体现了新时代的语文教学要求。据整理统计，相较于原来的人教版，部编版高中语文教材中古诗篇目的数量有了较大变化。如表2.1所示：中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订[S]北京:人民教育出版社2020:2表2.1高一必修古诗词篇目单元位置篇目名称作者朝代题材必修上册第二单元《芣苢》《诗经.周南》先秦劳动赞歌《插秧歌》杨万里南宋劳动赞歌第三单元《短歌行》曹操东汉末年汉乐府旧题《归园田居》其一陶渊明南朝宋田园诗《梦游天姥吟留别》李白唐代游仙诗《登高》杜甫唐代抒情诗《琵琶行并序》白居易唐代长篇叙事诗《念奴娇·赤壁怀古》苏轼北宋怀古词《永遇乐·京口北固亭怀古》辛弃疾南宋怀古词《声声慢》（寻寻觅觅）李清照宋代抒情诗第八单元《静女》《诗经.邶风》先秦爱情诗《涉江采芙蓉》《古诗十九首》汉代爱情诗《虞美人》（春花秋月何时了）李煜五代十国抒情词《鹊桥仙》（纤云弄巧）秦观北宋爱情节序词必修下册第八单元《登岳阳楼记》杜甫唐代即景抒情诗桂枝香·金陵怀古》王安石北宋怀古词《念奴娇·过洞庭》张孝祥南宋即景抒怀词《游园（【皂罗袍】）》汤显祖明代抒情词由以上表格可知，相对于人教版，部编版高中语文教材呈现以下特点：一是范围广。涵盖了多个朝代的作品，并且每一个单元的诗歌在朝代分布上跨度较大。从先秦到明代不等，按照时间的推进对古诗词进行排列，更有利于学生形成纵向时间线，整体理解古诗词的发展。除此之外涵盖种类比较多，包含了劳动赞歌、爱情诗、田园诗、游仙诗、即景抒情诗、长篇叙事诗等。二是数量增多。从中可以看出，部编版高中语文课本里古诗词篇目所占比例有所增加。总的来说，部编版高一语文教材的古诗词分布更加系统，更加全面。（二）古诗词常用教学法1.诵读法叶圣陶先生认为：惟有不忽略讨论，也不忽略吟诵，那才全面不偏。叶先生的话充分地体现了诵读在诗歌教学中的作用，诵读法在实际的诗歌教学中也被广泛应用。诵读是一个读者与文本、与作者之间的对话。学生经过对诗篇的诵读,能够慢慢掌握诗歌意义。这种方法，一方面能够有助于学生积累古诗词知识，另一方面还能够通过诵读理解古诗词和作品中的人文情感，从而潜移默化培养学生的世界观、价值理念、人生观等，达到陶冶情操的目的。但是诵读法也有它的不足。在教学实践中，教师经常将“朗读”和“诵读”进行混淆，在教学实践上对诗歌的诵读进行弱化，在授课中过于注重字词释义及古诗大意的讲解，忽略了学生的情感体悟，导致学生学习古诗词较为被动，不利于进一步提高学习效率。相对于诵读法，比较阅读法是将内容相近或者相对的两份或者多份文本放在一起，让学生对其内容进行对比阅读。在阅读过程中，学生可对文章加以不断地分析、感悟、斟酌，能够深入文本提出自己独特的观点。曹小民的《高中古典诗词教学之比较阅读》中指出：“这种阅读方法，可以锻炼学生的思维，提高学生阅读探究和鉴赏的能力。”[11]相比于诵读法，可以在一定程度上可以提高学生对于古诗词的理解能力。2.讲授法这种方法是学校教育的主要方式。由于其实施简单、针对性强，已成为传统古诗词教学中的常用方法。在很短的时间里，学生可以接收到很多新知识，相对其他教学法来说效率较高、容量较大以及时间较少；其次成本较低且灵活。当然，该方法也有一定的不足。首先，在以往“填鸭式”的古诗词教学中,老师采取讲授法讲解知识，虽然有助于学生梳理了古诗词的含义，可是在这阶段中,由于学生并没有充分的时间和机会投入课程的实践，因此学生的兴趣和主动性会相对低下，不易于培育学生的研究能力与意识。在课堂教学过程中，一节课内如果过度地使用讲授法很容易造成学生倦怠，导致学生缺乏对于古诗词的深入思考。而比较式阅读法在这一点上则很好地解决了这种现象,它可以利用文章之间的对比与分析,在老师的引导下调动学生对古诗词的积极性与兴趣,从而全面地介入课堂，让学生在进行古诗词学习的过程中，可以进行自我反思，培养学生的问题意识，充分参与课堂探究，达到知识性与互动性的统一。3.小组探究法小组探究式教学法，是指教师以小组协作的形式解决问题的教学模式。小组探究法的优点有很多。首先，小组探究法可以训练学生对解决问题的能力，促使学生表现出更大的积极性与创造性。在古诗词教学中充分发挥学生的主体性，学生通过组内的交流讨论，学习心情更加愉快，对于古诗词的情感内涵和主题探究