核心素养视角下高中思想政治项目式教学应用策略

摘要：项目式教学法是新课程标准下的一种创新教学方式，是顺应思想政治学科改革的教学模式。本文简单分析了项目式教学在思想政治学科中的应用价值，提出了思想政治课堂中项目式教学的应用策略。新课程标准指引下高中思想政治项目式教学应改变传统课堂教学以教师为主的教学思路，搭建学习、理解、迁移、运用知识的平台，构建项目式教学新模式，满足高中生多样化学习需求，最终达到推动高中思想政治学科教学质量提升以及学生核心素养发展的目标。关键词：项目式教学；高中思想政治；应用价值；应用策略项目式教学的应用使高中思想政治学科产生了多方面的变化，改变了传统思想政治学科教师讲解为主的教学思路，将学生放在课堂学习的主体地位上，通过自主、合作、探究学习，加深学生对知识的理解深度，引导学生将课堂知识应用于各类型场景中，以提升学生解决问题能力。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调，高中思想政治教学应当注意培养学生的四大核心素养，包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与；项目式学习立足真实情境，以任务驱动为手段开展教学活动，能够使学生更加深刻、透彻地理解思想政治内涵，感受隐藏在知识背后的价值，从而更加有效地培养学生政治认同、法治意识等素养；且项目式教学中设计的驱动任务以实践性任务为主，有助于实现“教学做合一”，最终实现学生核心素养的发展。一、项目式教学在高中思想政治课堂中的应用意义分析项目式教学也称为项目式学习，是一种以学生为中心的教学方法，其在教学中呈现出“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的学习特点，从根本上分析项目是由师生共同完成的，在师生合作、学生合作中深化知识内涵，提升学生实践能力[1]。（一）项目式教学有利于激发学生学习兴趣项目式教学法的运用能有效激发学生主动参与思想政治课堂活动兴趣，学生通过参与具体项目，引导学生对生活中具体问题的探究、思考意愿，同时在解决问题的过程中感受用课堂所学知识解决实际问题的价值与意义所在，逐渐转变学生思想政治学科学习思路，将学习与生活串联起来，从而达到培养学生学习兴趣的目标。（二）项目式教学有利于实现教学内容结构化项目式教学法的运用改变了传统思想政治“碎片化”的教学现状，将教学内容以“结构化”的形式呈现出来，教师立足“整本书”“整学段”将教材内容系统串联起来，并进行二次整合，再选择恰当的主题，并鼓励学生围绕主题进行问题的深度探究，既建构了结构化的知识体系，又促进了教学质量的全面提升。（三）项目式教学有利于贯彻“以生为本”教育理念《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出高中思想政治教学应坚持教师主导、学生主体相统一的原则，将课堂还给学生，让学生在教师的引导、辅助下充分发挥主观能动性，通过积极的合作、深入的思考完成课堂学习任务。项目式教学模式下教师精心设计多样化学习实践活动，学生以小组合作等形式参与其中，充分落实了“学生为本”的教育理念，有利于推动学生综合实践能力的提升与发展。二、项目式教学在高中思想政治课堂中的应用策略分析（一）结合教材内容，设计项目主题一方面主题的选择要围绕教材内容，选择重点、难点话题作为项目式教学活动探讨的主题，既能加深学生对知识学习的认知深度，又能引导学生将知识串联起来，解决生活中、学习中遇到的问题。高中思想政治教材中每一册都有相应的主题，如中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化、法律与生活等；每个主题中又包含了很多子主题，都能为项目式教学活动主题的选择提供明确的思路与优质素材。另一方面主题的选择要与社会热点问题、学生生活问题密切相关，通过“教材+社会性问题、生活性问题”主题的选择，拉近思想政治课堂与学生生活之间的距离[2]。以“法律与生活”为例，此主题包含了民事权利与义务、家庭与婚姻等多方面内容，在项目式教学主题选择过程中，教师可通过调查问卷或现场表决的方式，选择学生感兴趣且生活中遇到过的话题。如“如何维护劳动者合法权益”“家庭生活和谐的秘密”等，这些主题是学生生活中常见的现象、问题，也与学生的生活密切相关，能够有效激发学生探究兴趣。以“如何维护劳动者合法权益”为例，“劳动者合法权益”这一词语并不陌生，电视节目中、课外书籍中以及生活中经常会看到、听到关于劳动者权益的问题，网络上也曾出现过损害劳动者合法权益的案例，且在就业与创业这一章节学习中，也曾分析过典型案例，学生对于维护劳动者合法权益已经有了初步认识，因此选择这一话题为项目式教学主题具有一定的生活经验和学习基础，学生既不会感到陌生，也能顺理成章地将劳动者的权利和义务等知识点串联起来，并形成最终的解决问题的思路和方法。（二）结合项目主题，设计评价标准教学评价是提升项目式教学质量的关键，评价前置既能实现思想政治学科的“教学评一体化”，又能充分挖掘评价的诊断、引导作用，促进项目式教学质量的提升[3]。在“如何维护劳动者合法权益”活动中，评价标准需要结合项目主题、学习目标等因素，如：评价标准1：能借助各种渠道搜集整理劳动者的权利与义务内容，并条理清晰地进行整理。评价标准2：能从自己角度思考在职场中加强自我保护意识的办法。评价标准3：能清晰阐述当劳动者权益受到侵害时的应对措施。评价标准4：……在活动开始前明确评价标准，一方面能帮助学生明确学习方向，另一方面也能确保学生在解决具体问题过程中能够按照标准完成各阶段任务，最终高效完成学习与实践活动。（三）结合学生学情，设计驱动问题思想政治教学内容理论性较强，以往学习中教师的关注点偏重教材理论知识的学习，并未充分挖掘学习内容与生活之间的密切联系，学生对知识的理解深度有限，以驱动问题为引导，能进一步清晰项目式教学思路，同时引导学生分析问题、思考问题的方向，帮助学生高效解决问题[4]。同样以“如何维护劳动者合法权益”为例，教材中阐述了《中华人民共和国劳动法》的部分法律知识，目的是引导学生明确劳动者的合法权利，以及应履行的相应义务；通过项目式教学活动的组织，引导学生以“劳动者”的身份思考，学会在社会实际劳动中遵法、学法、守法、用法维护自身合法权利，不损害他人合法权利……基于上述综合因素，此项目式教学核心任务可设计为：“劳动者如何维护自己的合法权益。”核心任务指引下，驱动问题的设计要具备连贯性、引导性、实践性特征，帮助学生明确接下来要完成哪些具体的学习任务，同时也在一定程度上引领小组合作学习思路，如：问题1：了解劳动者有哪些权利和义务。问题2：在职场中，如何加强自我保护意识。问题3：当劳动者的权益受到侵害时，如何寻求帮助。问题4：对于“劳动者权益保护”你有哪些见解，请呈现出来吧！通过四个驱动问题的设计，将核心任务进行初步分解，既阐明了后续项目式教学的方向，同时也为学生提供了一些探究学习的思路与方法，如资料搜集、案例分析以及合作探讨等，以推动整个项目活动的进程，同时也能保证学生在项目式活动中有所收获。（四）借助小组合作，完成项目任务1.制订项目计划项目式教学活动中教师需要以参与者、合作者的身份融入其中，在项目计划制定过程中充分发挥引导作用，与学生合作、讨论设计合理的项目计划，以确保学生后续项目探究活动的顺利实施。“如何维护劳动者合法权益”项目活动中，首先教师可将学生分为几个学习小组，以微课视频引导的方式，引导学生自主阅读教材《心中有数上职场》内容，然后围绕项目驱动问题讨论项目计划，并以表格等形式记录下来，如利用哪些渠道搜集整理劳动者的权利与义务内容等。随后，教师可指导学生进行小组分工，如小组长负责整个项目式教学活动的汇报工作、文字记录员负责梳理文本中的内容、视频记录员负责进行视频等的整理。2.小组合作探究小组合作探究是整个项目式教学活动的重点环节，也是深化项目主题的关键。在项目式教学活动探究环节中，教师需要从多角度给予学生鼓励和支持，如为学生提供“资源库”，像互联网资源、工具书等，以方便学生能够在项目式活动中快速、精准地查找所需资料，供学生对项目主题进行深度探讨与分析，以提升项目式教学质量。在“如何维护劳动者合法权益”项目中，以小组为单位结合子任务以及项目计划，各小组自主开展分阶段研讨活动，并以自己的方式记录过程性资料：首先，借助互联网等渠道搜集劳动者的权利与义务相关内容，并以表格的形式呈现出来，对劳动法相关内容进行深入学习与整理。其次，通过期刊、杂志等纸质资源搜集整理侵害劳动者权利的案例，思考为什么要重视和保护劳动者的合法权益。再次，利用周末或课后服务时间到当地的劳动仲裁办公室等地区，搜集劳动者权益保护的相关案例，从正反两方面进行案例的搜集与分析。针对前三个环节搜集整理的资料，以及教材中、工具书中学习的相关理论依据，进行普法海报的设计，并学习《中华人民共和国劳动合同法》等与劳动者权益相关的法律法规内容。最后，选择自己喜欢、感兴趣的劳动职业进行采访，实际调查、整理、总结不同职业劳动者的合法权益。在整个探究学习过程中教师始终以支持者的身份为学生提供相应的素材、资料，如在教室的图书角为学生准备与劳动者合法权益保障等相关的法律法规等书籍，或者为学生提供一些学习资料查找的网站、数据库等，方便学生从更加全面的角度搜集、整理与项目主题相关的内容；还可以邀请相关人士到学校进行普法讲座等。通过多样化资源的支持既能确保学生项目探究资料的充足性，也有利于进一步深化学生对项目主题的理解深度。（五）成果分享展示，呈现项目成效成果展示是项目式教学活动组织实施过程中不可缺少的环节之一，以往项目成果展示环节总是“一笔带过”，并没有为学生搭建多样化的成果展示平台，学生无法获得成功的学习体验，且成果分享环节缺失，教师也无法完整了解学生的学习、思考、实践过程，这也导致了项目式教学成果达不到预期的效果。立德树人视角下，以学生为本的项目式教学活动设计中展示环节的设计是极其关键的步骤，教师要善于创设多样化的成果展示机会与平台，让学生敢于呈现自己学习、实践的过程，在分享过程中相互学习，互相评价，实现项目式教学质量的提升。以“如何维护劳动者合法权益”项目成果展示为例，教师可专门留出成果分享时间，鼓励学生利用多样化方式展示项目成果。方式1：案例分享，将自己在项目探究过程中搜集整理的资料汇编成一个典型的案例，然后以案例分享的方式，将整个劳动者权益保障的过程清晰阐述；如当发现自己的权益受到侵害时应当及时采取措施维护自己的合法权益，并正确寻求帮助，劳动者如果无法维护自己的合法权益时，可以向工会、劳动监察部门或其他相关机构寻求帮助和建议，依靠这些机构、从专业角度维护自身合法权益。方式2：制作劳动者维权宣传板，将劳动者的权利、义务等清晰呈现出来，随后选择自己小组要展示的重点内容，如对劳动争议调解仲裁等相关问题进行阐述等，让劳动者对维护自己的合法权益有更深层次的了解。方式3：情景剧表演，以调查过程中搜集整理的具体案例为背景，将其创编为一个完整的维权案例，通过情景剧的方式交代事件的起因、经过、结果以及其中发生的问题等，如帮助农民工讨薪，将其中涉及的法律条款、处罚政策等也一并呈现出来。方式4：……通过多样化的成果展示方式，学生可以将劳动者权益保护相关的知识点与具体问题、典型案例结合起来，并将知识串联、内化、吸收，以多元化活动呈现出来，加深了学生对教材内容的认知深度，实现了深度学习目标。（六）运用综合评价，促进全面发展成果展示的基础上，教师还要关注项目评价活动的设计与实施，改变传统教师评价为主的问题，将过程性评价、终结性评价等融入项目式教学活动中，结合项目式教学活动评价标准，以自主评价、学生互相评价、教师综合评价以及线上评价的方式，对学生的学习成果进行综合评价。首先，过程性评价的实施可融入每一个环节活动设计中，比如学生搜集整理资料过程中可根据评价标准，审视各小组材料搜集整理过程中存在的问题，及时调整材料整理方案、措施，确保能够查找更多、更完善的学习资料，同时以评价为引导也能真正实现教学评一体化。其次，设计综合性教学评价量表，将项目式教学活动中涉及的因素融入评价量表中，引导学生自主评价、互相评价，最后展开教师综合评价，如：学生参与活动的兴趣、小组合作的意识、小组解决问题的能力、成果作品的完整度、成果展示的清晰程度等。以评价标准为依据，展开过程性评价、终结性评价，对整个项目式教学的过程