学习中心视域下的多元化学习支架探究

学习中心理念强调以学生为主体，关注学习过程，倡导自主、合作、探究的学习方式。而当前小学语文高段教学存在学生主体地位缺失、学习方式单一等问题。要创建以学生的学习为中心的课堂，就需要教师积极转变教学理念，创设真实的课堂情境，为学生提供多元化的学习支架，支持学生个性化发展，促进学生语文核心素养的提升。学习支架是教师基于学生需求提供的适时支持工具或策略，旨在帮助学生逐步掌握知识、提升能力。在小学语文课堂中，有效的支架能通过分解任务、策略引导等方式激发学生参与，降低学习难度，促进合作探究与个性化学习，从而优化学习体验并提升效果。笔者通过研究实践发现，学习中心视角下的多元化支架设计，能为小学高段语文教学提供实操路径，助力学生自主学习能力与语文核心素养的协同发展。一、学习中心理念和学习支架理论（一）学习中心理念的内涵与特征学习中心理念是一种以学生自主学习为核心的教育范式，强调教育活动的核心从“教师传授\"转向“学生学习”，注重学生的个性化需求、能力发展和终身学习素养。Barramp;Tagg（1995）提出，传统“教学范式\"应向“学习范式\"转变，教育目标从知识传递转向能力培养。[钟启泉（2016）强调，学习中心理念需突破“知识本位”，转向“素养本位”，即通过真实情境中的问题解决，发展学生的批判性思维、协作能力和创新精神。可见，以学习为中心的课堂，应将课堂的教育目标定位于学生的全面发展和终身学习的宏观视角，关注学生学习能力的培养和学习的过程学习中心理念具有主体性、差异性、互动性和发展性四大主要特征。主体性强调学生是学习活动的主动建构者；差异性指尊重学生个体差异，倡导个性化学习路径;互动性强调师生、生生之间的协作与对话；发展性指学习评价体系从“结果导向\"转向\"过程导向”，关注学习者的进步。以学习为中心的课堂，就是要努力构建符合学生需求，且能够提升学生能力与素养的学习内容，并以学习支架作为辅助，促进学生在自主探索、交互学习和教师的有效反馈中得到提升。（二）学习支架的理论基础学习支架指教师通过临时性支持帮助学生跨越认知挑战，最终实现自主学习。维果茨基（1998）提出“最近发展区”，即学生独立解决问题能力与实际发展水平之间的差距。学习支架的作用是帮助学生完成任务，逐步内化高阶能力。Wood，Bruneramp;Ross（1976）进一步扩展该理论，指出有效支架须具备\"情境化支持、逐步撤离、目标导向\"等特征。这意味着，教师在设计并组织学习活动时应关注是否搭建了符合学生能力水平的情境化的学习支架，以支持学生实现能力的提升进阶。二、小学语文高段多元化学习支架的设计与应用当今小学语文高段课堂中，还普遍存在学生主体性缺失、学习方式单一、个性化支持不足、课堂互动形式化等问题，这些主要源于教师未能以提升学生能力为教学目标对课程内容进行统整，课堂设计缺乏有效的学习支架辅助学生学习。小学语文高段的教学实践表明，有效的学习支架能成为撬动课堂“活性\"的支点，解决学生被动学习、忽视个性、互动和评价欠缺等问题，帮助学生提升学习能力。（一）多元化学习支架的设计策略小学语文课堂的学习支架类型多样，根据搭建支架的目的，可分为问题式支架、情感式支架、实践式支架等；根据支架的形式，可分为图表型、表达型、活动型等。多元化学习支架的设计需要根据不同的学习内容和能力需求进行动态调整，且应遵循目标导向、学生主体、差异性、生成性等原则。小学语文课堂中的学习支架设计要紧扣核心问题，教师应根据学科课程标准、单元语文要素、文本价值和生情确定学习目标设计核心问题，并结合学习支架来设计学习活动。下面，笔者以统编版小学语文五年级上册第六单元的课文为例，分析多元化学习支架的应用效果。（二）小学语文高段课堂应用案例1.打通单元，铺设整体支架统编版小学语文五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深\"（父母之爱），课文通过具体的场景和人物的细节突出父母之爱。语文要素是体会场景和细节描写中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受。五年级学生在品读课文上有一定的基础，但由于课文篇幅较长，对学生的综合阅读能力的要求较高，学生对场景和细节背后的情感领悟有一定的难度。同时，因所处时代背景不同，学生对故事主人公的生活经历缺乏共情，难以体会父母之爱的深沉与无私。因此，我们将本单元主要的学习重难点确定为：1.边读边想象，能够认识“场景描写”和\"细节描写\"的方法，能找出课文中场景、细节描写，体会其中蕴含的情感，感受父母之爱；2.用恰当的语言在生活、写作中表达自己的看法和感受。综合对单元教材内容和语文要素、学习自标、生情等要素的分析，并结合课后习题或阅读提示，可以设计如下课文核心问题：根据核心问题，教师可以从大单元统整的方向出发，设计单元整体的学习支架，即“抓场景一品读细节一多种方法体会情感”，在学生的最近发展区建构学习同类文章的学习范式，形成由一篇到多篇的可迁移的学习模式。这一整体支架紧扣学习的重难点，能够统整单元课文内容，聚焦提升学生“概括场景”“抓住细节体会情感”“表达自己的体会或看法\"的能力点，形成了螺旋式上升的学习路径。2.结合单篇，搭建多元支架单元教学内容众多，需要教师精心思考设计，观察篇章之间的关系，注重知识之间的联结，协调单篇与整体之间的矛盾，以支架为切入点，便可以准确地找到小学语文大单元教学的“阿基米德点”。[5在单元学习支架的基础上，教师需要对不同课文的特点和学习目标进行个性化的支架设计，帮助学生进行有效学习。（1）情境式支架，勾连生活激发兴趣《慈母情深》这篇课文写的是20世纪60年代初的事，当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难。文中的“我\"家庭贫苦，母亲的工作条件十分艰苦。而现在的学生生活相对富足，若想减少年代及生活经验的隔阂，就可以结合单元主题与课文的核心问题，创设“拍摄令人‘鼻子一酸'的瞬间\"的情境支架，将机械化的课文品读转变为富有生活气息的情境任务。在情境支架的框架下，可以设置“寻找令人‘鼻子一酸'的画面\"\"锁定广角镜头（环境）\"\"抓拍特写镜头（细节）\"等学习任务，引导学生在不同的学习任务中训练概括感人场景、品读感人场景中的人物细节等能力。将课文资源联系生活经验，就拉近了学生和文本的距离，激发了学习的兴趣。（2）示范式支架，由点带面内化方法《父爱之舟》故事背景年代久远且场景众多，“父爱\"融入语言含蓄的诸多细节之中，阅历尚浅的学生难以体会父爱的深沉。为降低学习的难度，将学习支架建立在“最近发展区”，教师可用“我从这个词中体会到父亲在意的是…不在意的是…\"这个支架作为体会父爱的切入口。为帮助学生更有效地使用该支架，教师可以聚焦“雨天背‘我’上学”的场景示范学习的方法，再放手让学生进行合作学习，适时给予点拨和反馈。这样以点带面的方式，在先“扶\"后“放\"中就能逐步内化“抓细节，体会情感\"的高阶能力，这符合Wood，Bruneramp;Ross所提出的有效支架所具备的“逐步撤离、目标导向”的特征。（3）表达式支架，降低难度激活表达《\"精彩极了\"和“糟糕透了\"》是略读课文，学生已具备了一定的品鉴基础，教师可结合本篇课文的文本特点，引导学生聚焦父母亲因对巴迪写的诗的评价不同而产生冲突的场景，提供思维与表达支架“我赞同父亲/母亲的观点，因为我从中体会到巴迪…的心情，由此体会到父亲/母亲的影响”，让学生在思考与表达中体会父母不同形式的爱。在品读后，教师进一步创设“功成名就后的巴迪在颁奖台上致辞\"的情境，给予如下的表达支架来深化理解，训练表达。尊敬的各位嘉宾、朋友们：今天站在这里，我感到无比幸运。这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际。我首先要感谢___________我还要感谢___________最后，我想告诉大家的是___________。情境化的表达支架降低了表达的难度，激发了伙伴间的交流和上台展示的热情，