2025年秋部编版语文五上 21 古诗词三首（公开课一等奖创新教案+＋备课素材）

2025年秋部编版语文五上21古诗词三首（公开课一等奖创新教案+＋备课素材）

21古诗词三首

中国是一个诗的国度，诗歌如同璀璨星河，照亮了华夏文明数千年的历史长空。而唐朝，更是诗歌发展的巅峰时代，它像一片肥沃的土壤，孕育出了一个灿若星辰的庞大诗人群体。今天这堂课，我们将穿越千年时光，跟随两位才华横溢的唐朝诗人，一同走进他们笔下的诗意世界。

五年级语文·上

第一课时

解诗题

山居秋暝

[唐]王维

mínɡ

借助注释说一说“山居秋暝"是什么意思？

山居

暝

山中居所。

日落时分，天色将晚。

诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。

王维，唐代著名诗人、画家。字摩诘，号摩诘居士，曾任尚书右丞，世称“王右丞”，有“诗佛"之称。

北宋苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

代表作品：《送元二使安西》《相思》《鸟鸣涧》《使至塞上》等。

走进诗人

写作背景

王维在安史之乱中为叛军所俘，被迫担任叛军官职。因此，安史之乱后，王维被朝廷降职，过着半官半隐的生活。《山居秋暝》是王维隐居终南山(位于今陕西省)下辋川别业(别墅)时所作，诗人在诗中表达了寄情山水的情怀。

朗读古诗

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

/

/

山居秋暝

[唐]王维

/

/

/

/

/

/

自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

mínɡ

huàn

会写字

孙

孙

“孙"字为左右结构，书写时要注意左窄右宽。左边的“子”最后一笔“横"要变成“提”，右边的“小"的“点”要穿插到“提"的下面。

辨

字

识

记

祖孙外孙

孤儿孤单

解诗意

小组合作：借助注释，结合插图，试着说一说诗歌的意思。

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

空山

空旷的山林。

空山不见人——王维《鹿柴》

晚来秋

秋天的傍晚天气凉爽。

空旷

回顾旧知理解词意。

联系生活实际理解词意。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

浣女

洗衣物的女子。

字义组合理解词意。

竹喧

竹林里传来的欢笑声。

春芳

春天的花草。

王孙自可留

我还是愿意留在这里。

小组合作：借助注释，结合插图，试着说一说诗歌的意思。

串联词意，结合插图想象画面，说一说整首诗歌的意思。

空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群浣衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。

赏析古诗

自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，我仿佛看见了银色的月光洒落在苍翠的松林里了，仿佛听到了清清的泉水在山石上淙淙流淌的声音。

静态描写

动态描写

闲淡、舒畅。

再读一读颈联，说一说想象到了什么样的画面。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。

动态描写

以动衬静，衬托出月夜山村的清幽宁静。

随意春芳歇，王孙自可留。

山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”，此时诗人心中生出了怎样的情感呢？

留

“留”字写出了诗人留恋山中美景，不想归去的心情。

表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。

抒情

悟诗情

朗读指导

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

山居秋暝

[唐]王维

反复朗读，体会意境。

朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山"的静态画面。

朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些。

颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。

mínɡ

huàn

篇

章

结

构

解诗题

枫桥夜泊

借助注释说一说“枫桥夜泊”是什么意思？

[唐]张继

枫桥

地点。

夜

时间。

事件。

泊

夜晚将船停泊在枫桥边。

张继，唐代诗人，字懿孙，湖北襄州（今湖北襄阳）人。

他的诗风格清远，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。

代表作品：《枫桥夜泊》等。

走进诗人

写作背景

张继考取进士后，唐朝爆发了安史之乱。因为当时江南政局比较安定，所以不少文人纷纷前去避乱，其中就包括张继。秋夜，张继泊船枫桥，水乡幽美的景色吸引着这位心怀忧愁的游子，他因此写下了这首意境清远的《枫桥夜泊》。

朗读古诗

自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

月落乌啼霜满天,

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺,

夜半钟声到客船。

枫桥夜泊

[唐]张继

bó

/

/

/

/

/

/

/

/

会写字

泊

泊

“泊"字为左右结构，书写时要注意左窄右宽，左部三点水不要写宽，右部“白”字不可写大。

辨

字

识

记

停泊漂泊

伯父柏树

会写字

愁

愁

“愁"字是上下结构，要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些。

辨

字

识

记

发愁愁眉苦脸

发怒怒气冲冲

寺

“寺"字是上下结构，书写“寺”时，“土"的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。

辨

字

识

记

寺院佛寺

古诗诗情画意

会写字

解诗意

试着运用理解《山居秋暝》的方法，小组合作说一说诗歌的意思。

月落乌啼霜满天,

江枫渔火对愁眠。

上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。

月落

霜满天

联系生活实际理解词意。

诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。

对愁眠

可以理解为“伴愁眠”，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。

试着运用理解《山居秋暝》的方法，小组合作说一说诗歌的意思。

姑苏城外寒山寺,

夜半钟声到客船。

姑苏

苏州的别称。

寒山寺

是枫桥附近的一座寺庙，相传唐代僧人寒山曾住于此。

串联词意，用自己的话说一说整首诗歌的意思。

漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。

赏析古诗

边读边想象，这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？

这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。

月落乌啼霜满天,

江枫渔火对愁眠。

所见

诗人听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。

边读边想象，诗人听到了什么？

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。

所闻

动态描写

静态描写

以动衬静，衬托出月夜的静谧。

从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？

你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？

江枫渔火对愁眠。

所感

从“霜满天”“对愁眠"夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。

悟诗情

朗读指导

反复朗读，体会意境。

月落乌啼霜满天,

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺,

夜半钟声到客船。

枫桥夜泊

[唐]张继

bó

想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。

篇

章

结

构

课后作业

1.读一读：用轻快的语气朗读《山居秋瞑》，用低沉的语气朗读《枫桥夜泊》。

2.背一背：背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》并默写。

21古诗词三首

上节课我们跟随王维感受了初秋山林的清幽，体会了张继独泊枫桥的孤寂。今天，我们将走进清代词人纳兰性德所写的一首词——《长相思》，看看词中藏着怎样的思乡故事。

五年级语文·上

第二课时

读一读这首词，《长相思》和前两首古诗在形式上有什么不一样？

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

长相思

[清]纳兰性德

词牌名

上阙

下阙

句子有长有短。

知识锦囊

走进词人

纳兰性德，字容若，康熙时宰相纳兰明珠之子，正黄旗人。文武双全，尤长于词，被誉为“清代第一词人"。

其词词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。

著有《纳兰词》《通志堂集》《饮水词》等。

写作背景

公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首《长相思》。

朗读古诗

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

长相思

[清]纳兰性德

自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

yú

pàn

xínɡ

ɡēnɡ

ɡuō

/

/

/

/

偏旁是木字旁，说明“榆"字的意思与树木有关。“榆关”指的是山海关。

可以组词“河畔、湖畔”，根据词语来理解“畔”的意思是“边"。

“聒”由“耳"与“舌”组成，可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒"指“声音嘈杂”。

ɡēnɡ

①改变，改换：变～、～改

②旧时一夜分为五更，每更大约两小时：三～半夜

ɡènɡ

①更加：天～冷了

②再；又：～上一层楼

多音字

畔

“畔"为左右结构，要写得左窄右宽。左部“田”要写得窄小，右部“半"的第四笔横和“田”的收笔横持平。

辨

字

识

记

湖畔桥畔

伙伴陪伴

会写字

畔

解词意

结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

山一程，水一程

将士翻过一座又一座山、涉过一条又一条河。

将士翻越千山万水的艰辛。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

风一更，雪一更

风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。

风雪交加，天气恶劣。

用自己的话说一说词的大意。

将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。

赏析诗词

边读上阕边想象“山一程，水一程"的画面。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

身在征途之中。

词人的“身”在何处？

为什么要强调“身"？

点明行进的方向，突出了身心分离之苦。

你知道吗，从北京到山海关，即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时。

北京

山海关

可见，在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭极为艰辛。

水：波涛滚滚，巨浪滔天

“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？

山：崇山峻岭，悬崖峭壁

将士们行军的路途遥远与艰辛。

结合插图，说一说“夜深千帐灯"又让你看到了怎样的画面？

军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。

边读下阕边想象，“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

体现出了天气的恶劣和将士们行军的遥远与艰辛。

如何理解“碎"？

风雨交加、苦寒持续不断的景象。

碎”意为零星，不完整。

这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。

故园真的没有风雪声吗？在词人的梦境中，故园有什么？

家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。

体现出词人身处羁旅荒凉之地时的思乡之情。

悟诗情

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

朗读指导

反复朗读，体会意境。

长相思

[清]纳兰性德

读上阕时，可通过想象行军队伍的壮观、征途中的艰辛，缓慢而深情地读出“山一程，水一程"和“夜深千帐灯”的感觉。

读下阕时，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。

篇

章

结

构《枫桥夜泊》课堂实录

教学目标：

理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。

教学过程：

一、谈话激趣

同学们，你喜欢旅游吗？旅游能让我们纵情山水，浪迹天涯，也最能让人增长见识，也最容易使人放松。你去过哪些地方旅游？那里给你留下了怎样的印象？那里有什么最吸引你？

国庆节的时候，老师去苏州旅游了。

老师去了苏州，你猜我为什么要去苏州？

生1：因为听人说“上有天堂，下有苏杭”，苏州很美，是人间天堂。

生2：我听说苏州园林建筑特别美。

生3：苏州可能有你的朋友（家人）

师：同学们非常有想象力。其实我去苏州不为别的，而是因为一首小诗。因为它深深地吸引了我，使我不辞千里，只身去了苏州一个小镇——枫桥。

二、研读古诗，体会意境

你想看看这首小诗吗？

枫桥夜泊

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。（每人发下带有注释的纸）

老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，今年的国庆长假我终于如愿以偿了。在那儿，我碰到了许多慕名而来的游客，他们和我相同，都是因为读了这首小诗，而前去游览的。

这首小诗有这么大的魅力吸引我与那么多的游客前去，请大家再轻轻地读这首诗，猜一猜，到底它的独特表现在哪呢？

预设：

生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书）

生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。

师：有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？

请同学读读这首诗，在纸上点一点美景

交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。

生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。

生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？

生1：我来说。我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。

生2：我不同意××的意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。

生3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。

生4：乌鸦还有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。

生5：我不同意。乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。

生6：我还在书上看到过，乌啼的另一种说法是指乌啼桥。师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。不过，同学们的分析都很有道理。

生7：我还从诗中看到当时外面有着厚厚的霜，说明时间已经是深秋了。

师：你觉得冷吗？你能读读霜满天的味来吗？

师：看到月落，乌啼，霜满天，闭上眼睛，你的眼前出现了怎么样一副图？

生：我发现诗中还写到了一种植物，枫树，它长在江边，在晚风的吹动下，树叶正在摇动呢

生：诗人还写了渔火，渔火就是渔船上打鱼人用来照明的灯。

生：我发现诗中还写到了钟声，这是听到的声音。（点击音乐）

师：同学们分析得真是头头是道啊。你瞧，这首诗28个字写了月亮，乌鸦，秋霜，江枫，渔火，钟声，描绘了一副非常清幽的情景，令人神往。

请同学们自己再读读这首诗，读出它独特的美。（自由读，个别读）

师：刚才有同学说可能是诗中所表达的情吸引了老师，那么这首诗到底是怎样的一种情？

愁，什么叫愁？（烦恼）

谁在愁呢？（诗人张继）

他为何而愁呢？

请同学们发挥你的想象力，猜一猜他为什么要愁？

生1：我猜他可能是忧国居民，我们读过《示儿》，知道很多诗人都非常爱国

生2：我猜是他可能远离家乡，在思念亲人，客船两字说明他在异乡。

生3：我猜他看到月亮落下去，乌鸦在凄惨地啼叫，他无端地有些伤感。

生4：我猜是因为秋天到了秋天本来就是个萧条的季节，他想到自己已经上了年纪了。

生5：我猜他可能是因为听到了钟声，突然之间觉得自己的人生很空虚，想去做和尚

师：你猜得挺有道理的，可能听了钟声，张继会有一闪而过想出家的念头，但请大家放心，据我了解，他没出家，后来还成了盐铁判官。

生6：我猜他太寂寞了而发愁，那么冷的夜晚，他一个人在船上，没有人和他说话，没有人陪他聊天，他一个人非常孤独，怎么也睡不着，因此发愁。

师：诗的字里行间弥漫着一种愁绪，请同学们认真读读诗，看看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？（视实际情况定，若学生在分析愁的时候已经谈到了景，就不再讲）

你愿意再读读这首诗吗？读出张继的愁（个别读，读给同桌听，读给全班同学听，全班齐读）

同学们猜得都合情合理，在朗诵时也读出了张继这种这种深深的愁。

对于张继为什么会愁，还有一个富有诗意的传说呢！想听吗？

（师随机讲述张继落榜小故事）

同学们，假如真有时空隧道，假如时间真能倒流，你想对这位失意的张继说些什么？

生1：失败是成功之母，别灰心。

师：你平时失败时这么鼓励过自己吗？是啊，如果没有这位考不上的张继，那诗的历史上就又少了一首好诗。我们的某一种心情，就没有人为我们来道破

生2：就凭你这首诗，足以证明你才华过人，再努力一把吧，相信再过三年你一定能考上

生3：张继你的诗写得多棒啊，

师：是啊，张继，你瞧，因为你的诗，使这个曾经荒野之地变成了人人向往的旅游胜地，每年都有成千上万的游客到那驻足停留，每年还有日本友人会在除夕夜去寒山寺听钟声。

师：同学们的安慰是多么温暖啊。当然关于张继落榜的故事也只是后人的一种推测罢了。

师：同学们，张继愁的时候就写诗，你平时愁了都干些什么？

你还知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

李贺为怀才不遇而愁，写下了《马》，

陆游为国家战乱而愁，写下了《示儿》给自己的孩子。

闻一多为祖国不能统一而愁，写下了《七子之歌》。师：你会唱吗？（生唱了，其它同学情不自禁地也唱起来，课堂上飘出歌声）这些是文学作品，还有没有别的呢？

《红楼梦》中的林黛玉性格古怪，她愁了就爱哭，她愁了还去葬花

康熙愁了就去微服私访。

姜太公愁了就去钓鱼，有个歇后语是姜太公钓鱼－－愿者上钓，他不是真的去钓鱼，而是为了散心消愁。

画家朱耷愁了就画画，他画的画也带着愁意，他画了呆滞的小鸟，萧条的村庄，我还知道凡高愁了画过《向日葵》。

德国有个皇后叫德拉库尔，她为看不到自己的样子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多办法，后来发明了镜子。

爱因斯坦愁的时候睡不着觉，他想，如果人以光的速度奔跑，结果会怎么样，后来就发明了狭义相对论。

李白愁了就喝酒作诗。什么借酒消愁愁更愁

师：你还知道哪些带愁的诗句？

生1：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？

生2：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

生3：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

生4：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。……现在呢，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

生5：移舟泊烟诸，日暮客愁新。

生6：抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

生7：喇叭，唢呐，曲儿小，腔儿大，军听了军愁，民听了民怕。

三、结题：

因为这首小诗，使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，每年除夕夜有许多人都去听钟声，还有许多日本游客不辞千里远涉重洋来寒山寺，那儿还有一个博物馆里面有张继的铜像，传说摸摸他的右手食指，就能提高写作水平呢！如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去看一看那渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。《长相思》课堂实录

一、借助注释，读懂词意

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？

生：（齐答）明白。

师：自由朗读《长相思》，开始。

生：（自由读课文《长相思》。）

师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒"是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：再来一遍，预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关"的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？

生：他在“夜深"后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗？

生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。"读。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？

生：（齐答）没有。

师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？

生：（齐答）有。

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

生：（自由读《长相思》。）

师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？

生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？

生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？

生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。

师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？

生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？

生：（齐答）明白。

师：好，默读《长相思》。

生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。）

师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海关外。

师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？

生2：作者的身在前往山海关的路上

师：路上，请站着。继续说。

生3：作者的身在山海关。

师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？

生4：他的身在山海关那边。

师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程"呢？身在哪儿？还可能在哪儿？

生5：身可能在山上。

师：可能在怎么样的山上？

生5：非常高的山上。

师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？

生6：他的身可能在船上。

师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯"呢，他的身可能在哪儿？

生7：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途"。）

师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？

生1：他的心在故乡

生2：他的心在家乡。

生3：纳兰性德的心在家乡。

生4：纳兰性德的心在家乡。

生5：纳兰性德的心在家乡。

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？

生：（齐答）纳兰性德的心在故园。

师：好。（板书：在“心"的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？

生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。

师：不错。你说。

生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。

师：你理解得更深了一层。

生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师：你的心思真是细腻啊。

生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。

生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

生：（自由读《长相思》。）

师：好，咱们一起读一读《长相思》

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

二、展开想象，读出词情

师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：一起来，预备起。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？

生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你看到了翻山越岭的画面。

生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。

师：你看到了辗转反侧的画面。

生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。

师：你看到了抬头仰视的画面。

生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。

师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。

生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）

师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……

生：（继续在音乐声中想象写话。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳"地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。

师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园"上面写个大大的“碎”。）

师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——

生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。

生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。

生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

三、互文印证，读透词心

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？

生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？

师：问得好。谁还想问？

生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？

师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。

生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？

生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？

生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？

生1：还有深深思念他的妻子。

师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？

生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君"字改一下，改成——

生1：问“夫”。

师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——

生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？

生2：纳兰性德的儿子，

师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君"字改成——

生2：父

师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——

生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声）

生3：还有他的父亲。

师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德—

生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？

生4：还有他的哥哥

师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——

生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。

生：（默读《长相思》。）

师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？

生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声"中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？

生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声）

师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）

师：山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

师：爱故园，爱祖国，字字化作——

生：（齐读）长相思（掌声。）21《古诗词三首》导学案

课题古诗词三首课型新授课

教学目标1.认识“榆、畔"等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊"等5个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学重难点1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

课前准备1.制作多媒体课件、准备古诗词朗读动漫。(教师）2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料和描写四季景色的诗句。(学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、以“秋”为题，且诵且悟(用时：5分钟）1.课件出示描写秋天的诗句，指名朗读，引导学生质疑：这些诗句都是描写哪个季节的你发现了什么银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。2.引学：一切景语皆情语，古往今来，多少诗人吟诗抒情，寄情于景。我们现在来认识两位诗人。1.(1)大声吟诵，交流发现：同是写秋天，但诗人抒发的情感有喜有忧，前两句抒发乐秋之感，后两句抒发诗人悲秋之怀。(2)多种方式朗读，读出诗人喜和忧的不同情怀。①重读重点字，体会情感。(轻、扑，胜春朝，怒、卷，愁)②韵律朗诵。③师生接读，试背。2.了解诗人王维和张继。根据课前搜集的资料来汇报诗人生平。(2)交流发现：王维是一位心胸豁达的诗人，常写乐山乐水的诗；张继仕途不顺，郁郁寡欢，常写诗抒怀。课前出示秋天主题的诗句，意在引导学生从诗句中捕捉诗眼，体会诗人抒发的不同情怀。但不必让学生具体说出每句诗抒发的情感，只需整体把握喜和忧即可。

二、初读古诗，学习生字(用时：10分钟）1.出示《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。(1）引导学生自由朗读。(2)初步感知：两首诗中诗人心境是否相同2.检测朗读，夯实字词。3.指导写字。4.指导学生有感情地朗读，整体感悟。1.对照大屏幕，自由读课文。(1)读准字音和停顿。(2）交流发现：《山居秋暝》以喜为主，《枫桥夜泊》以愁为主。2.抽读古诗，汇报要注意的字音、字形强调：“泊"是多音字，在本课中读bó。3.观察教师范写，认真练写。4.朗读感悟。1.教师根据学生自由朗读情况，引导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。2.检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。3.初读古诗，指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。

三、自主研读，感悟诗意(用时：15分钟）1.课件出示《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗，对比阅读。(1)指导学生先自由读，再找到两首诗分别描写了哪些景物。(2)巡视指导。2.出示《山居秋暝》，倾听发言，适时点拨，启发想象画面，指导朗读。(1)引导学生抓住景物想象画面，朗读第一、二句，体会静态美。(2)引导学生围绕第三、四句，体会林间灵动之美。(3)指导学生回顾并有感情地朗读全诗，再思考：诗人抒发了什么情感3.出示《枫桥夜泊》，倾听发言，适时点拨。(1)引导学生抓住景物和诗眼汇报读书收获，并适时鼓励评价。相机板书：月落、乌啼、霜满天、渔火。(2)指导学生从诗中找到作者什么时间，什么地点，听到什么，学生从中感受到什么。相机板书：寒山寺、钟声。1.自由读两首诗，展开交流。(1)动笔画出两首诗中所描绘的景物，抓住关键词理解古诗所描绘的景色。(2)自主学习，写一写批注。2.汇报《山居秋暝》读书收获，并说说自己的理解。(1)找到诗中描绘的景物：空山、新雨、明月、清泉。这几种景物构成一幅优美的林间秋景图。有感情地朗读第一、二句，读出恬静之美。(2)抓住“喧、浣、莲、舟”理解诗句中描绘的动态美。借助图画，描绘画面，读出灵动之美。(3)把体会带进古诗中，读出自己的理解，体会诗人的情感。3.围绕《枫桥夜泊》进行读书汇报，说说自己的理解。(1)汇报要点一：写月写的是“月落”，写乌鸦写的是“乌啼”，写霜写的是“霜满天”，每一种景物都透露着凄凉愁苦之感。①个别读。读第一、二句，读出凄凉之感。②抓住诗眼“愁”，试着理解诗人愁什么，再读好这两句话。汇报要点二：诗人卧于客船中，夜半时分，听到寒山寺中的钟声声声入耳，一种孤寂的愁绪令人彻夜难眠。①个性朗读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船"。②围绕钟声，进行想象：“钟声”让诗人在这个难眠之夜想到了家乡，想到了自己的抱负、想到了未来的前途……1.对比两首诗，要重在引导学生发现两首诗的相同点和不同点2.在读书中，启发学生用想象画面的方法来写批注。3.汇报月落、乌啼、霜满天时要结合画面想象理解诗句的意思，不要生硬地叙述古诗的意思。4.汇报《枫桥夜泊》后两句时，教师要让学生提炼出学法，即抓住时间、地点、事件来学习古诗，联想、体会诗人的情感。

四、抓住意象，升华主题(用时：10分钟)1.总结：回眸已千年，枫桥边，物是人非(擦去板书的月落、乌啼、霜满天、渔火、寒山寺)，不变的是钟声。2.出示有关钟声的句子，引读。(1)所以300多年前的诗人王士祯写道一—(2）600多年前的高启写道一—(3）800多年前的陆游写道——3.引思：为何这么多诗人相隔数百年，也喜欢写钟声？1.结合板书，围绕钟声诵读诗句。2.接读。(1)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——《夜雨题寒山寺》清·王士祯(2)几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——《泊枫桥》明·高启(3)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——《宿枫桥》宋·陆游3.探究：是张继第一个写到了寒山寺钟声，他为后人启思，使人情感共鸣。此环节可以理解为以文带文，由诗中意象“钟声"带出在张继之后再写钟声的诗句和诗人。教师在教学时应梳理好语言，引读诗句，层层升华情感，催发学生对诗人张继的敬佩之情，对诗中钟声的共鸣。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、学法迁移，导入新课(用时：10分钟)1.导入：学习古诗词，我们要善于抓住诗眼，品味诗情。这也是我们上节课在学习古诗的时候用到的方法，这节课我们继续使用这样的方法学习一首词——《长相思》。2.引学：这是一首词，句式有长有短，所以又叫长短句。这首词又抒发了作者的什么情怀让我们先扫清字词障碍。3.出示学习提示。(1)自由读两遍，读准字音。(2)指导识记多音字更1.交流总结：运用抓住意象品读词句的方法可以帮助理解诗情。2.倾听教师介绍，了解《长相思》的体裁。3.初读，按照学习提示自学生字。(1)读词，读准“榆、畔、聒”等的读音。(2)了解“更"在本课的音及义。1.教师根据学生自由读的情况，引导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。2.检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。3.初读词，要指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。

二、自主研读，理解内容(用时：20分钟)1.指名读《长相思》，顺势学习这首词。课件出示上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(1)指名朗读，思考：上阕写了哪些景物(2)交流：从哪些词可以看出这些景物向我们传递出怎样的情感说出感受。(3)小结：诗中的景物也叫意象，关注意象，读好句子，我们可以体会诗人的情感。再读上阙，体会情感。2.课件出示下阕引导学生自学：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)出示自学提示，指导学生学习。(2)巡视指导学生的读书和批注。(3)聆听学生回报，相机指导朗读。1.共同学习上阕。(1)一名同学朗读上阕，其他同学注意找到上阕中写到的景物：山、水、榆关、灯。(2)小组交流汇报。①两个“一程”写出了山水迢迢，路途遥远，从中可以感受到诗人怀揣忧愁。(读“山一程，水一程"）②从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁苦的情绪。（读“夜深千帐灯")(3)带着自己的体会读读上阕。如：三名同学分别朗读，全班齐读。2.根据自学提示，自学下阕。(1)自由读下阕，动手圈画词中意象。(2)抓住词语，理解意思，读出感受，写出读书批注。(3)汇报要点：①“风、雪、乡心、故园”这些景物是下阕所描写的。②“风雪"一更”从环境的恶劣烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜未停让思念家乡的心无法入睡。（多人朗诵下阕）1.引导学生慢读句子，边读边品味景物及关键词。2.把握学生交流的要点，在说不透彻时，教师加以引导并梳理语言。同时，注意让学生读出自己的个性体验。3.学生自学下阕的前提是学会上阕的学法，即找意象、品词、说感受、读出体会。教师在教学时，着重引导学生进行有感情地朗读，体会诗人的情感。处理朗读可以尝试配乐、慢读、节奏变化、轻读个别词等方法。

三、指导书写，积累语言（用时：10分钟)1.出示本节课要写的生字“榆、畔”，指名读。提供自主学习写字的机会。2.教师示范写个别字，相机指导。3.巡视，订正学生书写。4.出示诗词，再次朗读，积累。1.观察生字在书写时需要注意的地方，想一想怎样才能把字写得正确、美观。2.交流发现这两个字都是左右结构的字，左窄右宽。自主书写。3.观察教师的范写，练习并对照，发现问题自主订正。4.有感情地朗读，熟读成诵。指导书写时，先引导学生观察生字的结构、关键笔画所在的位置及书写注意事项。范写时，要引导学生认真观察教师执笔的姿势、运笔的动作，感受汉字的结构美。注意整合同样结构的字的相同写法，引导学生在书写时做到行款整齐，有一定速度。21古诗词三首

［教学目标］

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

［教学重难点］

1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.正确书写“孙、泊、愁、寺"4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

一、谈话导入，揭示新课

1.谈话导入：中国是一个诗的国度，诗歌如同璀璨星河，照亮了华夏文明数千年的历史长空。而唐朝，更是诗歌发展的巅峰时代，它像一片肥沃的土壤，孕育出了一个灿若星辰的庞大诗人群体。

2.揭示课题：今天这堂课，我们将穿越千年时光，跟随两位才华横溢的唐朝诗人，一同走进他们笔下的诗意世界。

（板书课题：古诗词三首）

二、学习《山居秋暝》

1.理解诗题，走进诗人。

（1）板书诗题，学生齐读。

（2）引导思考：借助注释说一说“山居秋暝”是什么意思？

点拨：“山居"指山中居所；“暝”的意思是日落时分，天色将晚。

预设：“山居秋暝"的意思是诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。

（3）课件出示诗人王维简介：王维，唐代著名诗人、画家。字摩诘，号摩诘居士，曾任尚书右丞，世称“王右丞”，有“诗佛"之称。北宋苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”代表作品：《送元二使安西》《相思》《鸟鸣涧》《使至塞上》等。

（4）带领学生了解写作背景：王维在安史之乱中为叛军所俘，被迫担任叛军官职。因此，安史之乱后，王维被朝廷降职，过着半官半隐的生活。《山居秋暝》是王维隐居终南山(位于今陕西省)下辋川别业(别墅)时所作，诗人在诗中表达了寄情山水的情怀。

2.朗读古诗，读准字音，读出节奏。

（1）学生自由朗读古诗，提示读准字音，读出节奏。

（2）教师示范朗读，全班齐读。

（3）随文指导写字。书写“孙"字时，左边的“子”最后一笔“横"要变成“提”，右边的“小"的“点”要穿插到“提"的下面。

3.借助注释和插图，理解诗意。

（1）组织学生交流：借助注释，结合插图，小组合作试着说一说诗歌的意思。

（2）小组汇报，全班交流。

点拨1：回顾旧知理解词意。空山”的意思是“空旷的山林”，结合王维《鹿柴》中的“空山不见人”体会“空山"表现出的空旷。

点拨2：联系生活实际理解词意。“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。

点拨3：“归浣女"和“下渔舟”，可变为“浣女归"和“渔舟下”。“浣女"指的是洗衣物的女子。

点拨4：字义组合理解词意。“竹喧”即是竹林里传来的欢笑声；“春芳"即春天的花草。

点拨5：“王孙自可留”的意思是“我还是愿意留在这里"。

（3）串联词意，结合插图想象画面，说一说整首诗歌的意思。

相机小结：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群浣衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。

4.想象画面，体会情感。

（1）引导思考：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？

预设1：空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，银色的月光洒落在苍翠的松林里……

点拨1：“明月松间照"的画面，是对景色的静态描写，能让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。

（板书：明月松林——静态描写）

预设2：我仿佛听到了清清的泉水在山石上淙淙流淌的声音。

点拨2：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。

（板书：清泉山石——动态描写）

（2）引导思考：再读一读颈联，说一说想象到了什么样的画面。

预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。

点拨：“竹喧”“莲动"归浣女”“下渔舟"是动态描写，用洗衣服女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。

（板书：竹喧浣女莲动渔舟——以动衬静）

（3）引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”，此时诗人心中生出了怎样的情感呢？

点拨：“留"字写出了诗人留恋山中美景，不想归去的心情。表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。

5.指导朗读，体会意境。

（1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照"一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。

（2）学生自主练习，反复诵读。

三、学习《枫桥夜泊》

1.理解诗题，简介诗人。

（1）板书诗题，学生齐读。

（2）引导思考：借助注释说一说“枫桥夜泊"是什么意思？

点拨：“枫桥”表示地点。“夜"表示时间。“泊”是事件。

预设：夜晚将船停泊在枫桥边。

（3）课件出示诗人张继简介：张继，唐代诗人，字懿孙，湖北襄州（今湖北襄阳）人。他的诗风格清远，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。代表作品：《枫桥夜泊》等。

（4）带领学生了解写作背景：张继考取进士后，唐朝爆发了安史之乱。因为当时江南政局比较安定，所以不少文人纷纷前去避乱，其中就包括张继。秋夜，张继泊船枫桥，水乡幽美的景色吸引着这位心怀忧愁的游子，他因此写下了这首意境清远的《枫桥夜泊》。

2.朗读古诗，读准字音，读出节奏。

（1）学生自由朗读古诗，提示读准字音，读出节奏。

（2）教师示范朗读，全班齐读。

（3）随文指导写字。“泊"是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽，左部三点水不要写宽，右部“白”字不可写大。“愁"和“寺”都是上下结构的字，“愁"要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些；书写“寺"时，“土”的竖和“寸"的竖钩要错开，不要对齐写。

3.自主学习，理解诗意。

（1）组织学生交流：试着运用理解《山居秋暝》的方法，小组合作说一说诗歌的意思。

（2）小组汇报，全班交流。

点拨1：“月落”指上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落的现象。

点拨2：联系生活实际理解词意。“霜满天"是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。

点拨3：“对愁眠”可以理解为“伴愁眠”，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。

点拨4：“姑苏”是苏州的别称；“寒山寺"是枫桥附近的一座寺庙，相传唐代僧人寒山曾住于此。

（3）串联词意，用自己的话说一说整首诗歌的意思。

相机小结：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。

4.想象画面，体会情感。

（1）组织学生交流：边读边想象，这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？听到了什么？

预设1：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。

（板书：所见——月落霜满天江枫渔火）

预设2：诗人听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。

（板书：所闻——乌啼钟声）

点拨：以动衬静，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。

（2）引导思考：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？

预设：从“霜满天”“对愁眠"夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。

（3）追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？

预设：“愁"字。

（板书：所感——对愁眠）

5.指导朗读，体会意境。

（1）指导朗读：想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。

（2）学生自主练习，反复诵读。

四、朗读背诵，布置作业

1.读一读：用轻快的语气朗读《山居秋瞑》，用低沉的语气朗读《枫桥夜泊》。

2.背一背：背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》并默写。

第2课时

◆课时目标

1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“畔”字。

2.有感情地朗读、背诵《长相思》。

3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

一、导入新课，初读诗词

1.检查学生背诵情况。

2.导入：上节课我们跟随王维感受了初秋山林的清幽，体会了张继独泊枫桥的孤寂。今天，我们将走进清代词人纳兰性德所写的一首词——《长相思》，看看词中藏着怎样的思乡故事。

（板书课题：长相思）

3.读一读这首词，《长相思》和前两首古诗在形式上有什么不一样？

相机归纳：《长相思》是一首词。“长相思"是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。

4.课件出示作者纳兰性德介绍。

纳兰性德，字容若，康熙时宰相纳兰明珠之子，正黄旗人。文武双全，尤长于词，被誉为“清代第一词人”。其词词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色"。著有《纳兰词》《通志堂集》《饮水词》等。

5.带领学生了解写作背景。

公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首《长相思》。

二、诵读诗词，读准字音

1.自主读这首词，读准字音，读通句子，注意词当中的生字和多音字，_____________。

2.指名朗读，相机正音。

（1）指导会认字、多音字。

①榆(yú)：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”，指的是山海关。

②畔(pàn)：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔"的意思是“边”。

③聒(ɡuō)：可引导学生观察字形，“聒"由“耳”与“舌"组成，可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂"的意思。

④更(ɡēnɡ)：“更”是多音字，此处读一声。“更"是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更、如“三更半夜”。“更"读“gèng”时，可组词“更加"

（2）指导会写字。

畔(ɡēnɡ)：左部“田”要写得窄小，右部“半"的第四笔横和“田”的收笔横持平。

3.教师示范朗读，全班齐读。

三、合作探究，理解词意

1.组织学生交流：结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。

2.小组汇报，全班交流。

点拨1：“山一程，水一程"指的是将士翻过一座又一座山、涉过一条又一条河，写出了将士翻越千山万水的艰辛。

点拨2：“风一更，雪一更”，指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更，突出了风雪交加，天气恶劣。

3.用自己的话说一说词的大意。

相机小结：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。

四、想象画面，体会情感

1.学习上阙。

（1）引导思考：边读上阕边想象“山一程，水一程"的画面，说说词人的“身”在何处？

预设：词人和将士们身在征途之中。

（2）追问：为什么要强调“身"？

点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。

（3）让学生知道从北京到