关于初中化学说课稿范文8篇

关于初中化学说课稿范文8篇学校化学说课稿篇1

一、说教材：

化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成部分，能够较好的把握它们，对于今后的化学学习有很大的关心。教材首先叙述了化学式的概念，指出了由于纯洁物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过试验测得的，所以化学式的书写必需依据试验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。

从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂;从同学方面看，同学只知道了书写化学式的一般规章，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的学问基础。因此对九班级同学说，学习这样一个抽象概念并把握其应用，是有肯定难度的。

(1)分析本节课的教学背景

化合价是学校化学课程中要求达到了解水平的基础学问。在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步学问。另外同学把握本节学问将对以后的学习有非常重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是学校化学学问链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。

(2)展现本节课的教学目标：

在《化学课程标准》中指出：教学要把培育同学学习化学的爱好，提高科学素养放在首要位置，要从促进同学进展的角度动身去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：

①、用原子结构的初步学问，使同学熟悉元素的化合价是元素的一种性质。原子结构打算了元素的化合价;识记常见元素和原子团的化合价。

②、培育同学对化合价在理解基础上进行记忆的力量

③、使同学懂得只有的确存在的物质，才能写出它的化学式。对同学进行实事求是的教育。

(3)本节课教学重、难点的确定及解决方法

教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让同学真正领悟化合价的实质，而且要让同学通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而精确     的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。

教学难点：“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。

教学重、难点的解决方法：

在教学过程中我留意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，关心同学形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺当突破本节课的难点，也促进了同学微观思维力量的进展。

二、同学状况分析：

对已进入九年的同学来说，他们的抽象思维力量和归纳概括力量均已初步形成，在课堂上他们厌倦老师的单独说教灌输，盼望老师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，盼望老师满意他们的制造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己制造性才能的机会。所以本节课我设置了很多活动，比如，、、、等，特殊是在课的最终我还设置了记忆化合价的过关嬉戏，这样，不但能让同学在整节课的学习中始终处于乐观的学习状态中，而且能让同学在探究中学会学习。

三、说教法：

一位教育家曾这样说过：“科学学问是不应当传授给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地去把握它们。一个好的老师是教人发觉真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我仔细分析本课教材特点和同学认知状况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的实行了如下方法：

模拟微观变化，优化概念的形成

利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律

利用集体的才智，寻求适合同学自己的记忆方法

四、说学法：

依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在仔细分析我班同学接受状况后，我确定了本节课中要注意指导同学实施“六字方针”---听、思、说、议、记、闯：

听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、议――学会沟通、记――奇妙记忆、闯――勇于闯关

通过这节课，不但能让同学学会学问，而且能让同学学会学习的方法。

五、说教具预备：多媒体课件、实物投影

六、重、难点的学习与目标完成过程：

为了实现教学目标，基于对教材的分析、同学状况的分析，我确定通过以下六个教学环节完成本节课的教学任务。

(一)照旧带新，引入概念

“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于学校同学的学问和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使同学意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过很多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的学问，好不好?

全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影同学写的化学式，让同学观看后老师总结：这很多化学式告知我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的`，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。

(二)模拟微观变化，优化概念的形成

让同学进行探究活动：为什么元素具有化合价?此时，老师利用动画模拟NaCl的形成过程，让同学真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法。

(三)利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：

在同学了解了化合价的概念后，本节课还要求同学把握化合价的一些规律。如何使同学准时尽快地在有限的课堂时间里通过大量详细的实例，自己查找那些规律呢?我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展现出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发同学观看、争论和查找化合价的一些规律。

接着，我组织同学按座位形成的分组进行争论，踊跃发言。最终每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。

(四)利用集体的才智，寻求适合同学自己的记忆方法：

这时让同学仔细争论，乐观发言，提出适合自己的记忆方法，在同学争论的过程中，老师适时的分析和出示有关资料：(1)可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。(2)可以用顺口溜来记忆。(3)可以用分类法记忆。

最终，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特别的元素的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银;三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就把握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们留意：一种元素显不同化合价时的读法：如：FeCl3(Fe+3价)氯化铁FeCl2(Fe+2价)氯化亚铁。

非金属元素，主要记氧永久是负二价，氢永久是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以关心我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。

还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们留意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。

(五)师生共同回顾总结

让同学对本节所学学问要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培育同学的归纳力量。

七、说板书设计：

一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。

二、元素化合价的确定：

离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。

结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。3.单质中元素的化合价为零。

三、化合价的表示方法和读法：

四、化合价规章和一般规律：

五、常见元素及原子团化合价的记忆：

这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于同学回忆本节课所学学问。

八：课后反思

《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且同学还没有建立核外电子排布和最外层电子得失的学问基础，因而学习这样一个抽象概念并把握其应用，具有肯定难度，处理不好很简单造成同学的厌学心情。

本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采纳竞赛形式，把同学带入一系列问题情境中，层层递进，激发同学的学习热忱和猜想探究的精神;题目设计面对全体，注意差异，给了同学更多展现自己的机会，使全体同学都能在自主探究轻松把握化合价的学问，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中有意创设错误情境，鼓舞同学怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高同学的学习爱好，体验胜利的欢乐;课堂节奏紧凑，构成一个完整的学问体系，有利于同学学问系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。

九：教学理念

1.采纳竞赛形式，极大地鼓舞了同学的学习热忱，有利于同学对新学问的探究和接受。

2.学问讲授由浅入深，层层深化，竞赛题目环环相扣，使同学在不知不觉间轻松的把握了化合价规律及其应用。

3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“NaMgAlHOCl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了同学的学习压力，又利于学问的体系化并注意了学问的应用。

4.本节课师生、生生之间的沟通合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是老师有意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，同学在否定老师的过程中极大的体会到了自信、胜利，并为下一环节本节课的重点打下了很好的心情基础。

5.作业布置具有很强的开放性，鼓舞同学自创题目，既是对同学本节课学习效果的考察，又能培育同学的创新意识和敏捷运用学问的力量

以上是我说课的全部内容，请各位领导老师给以指正。感谢大家。

学校化学说课稿篇2

今日我说课的内容是《生活中常见的盐(其次课时)》。下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。

一、说教材

本课选自义务教育课程标准试验教科书《化学》九班级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的其次课时，通过上节课教学，同学知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是特别重要的学问内容，它要求同学把握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会推断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。

本课学习前同学已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出推断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使同学对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解同学对新学问的生疏紧急心情，使同学保持轻松、良好的心态。而教材内容的整体支配又体现了复分解反应学问的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合学校同学的认知规律。

复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础学问：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的帮助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。所以，娴熟精确     的书写复分解反应化学方程式，无论是对学校化学学问的学习还是今后化学的连续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升同学化学学习的综合素养也将有着特别重要的意义。

二、说目标

依据课标、教材内容，从我校同学的实际状况动身，我确定教学目标如下：

学问与技能

1、理解复分解反应，能依据复分解反应发生的条件推断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。

2、初步学会正确书写复分解反应的化学方程式。

过程与方法

1、学习运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字和化学语言表述有关的信息。

2、学会运用分类、比较等方法对试验所得信息进行归纳，概括出反应规律，形成“复分解反应的概念”，通过复分解反应化学方程式的书写，体会“复分解反应的条件”、“酸碱盐的溶解性”。

情感态度与价值观

同学通过对复分解反应的学习，增加了对基础学问的系统把握和敏捷应用力量，初步形成较系统的学问网络，感受到学问之间相互联系的重要性，深刻体会生活中到处有化学。

三、说学情

《化学课程标准》指出：“同学是学习和进展的主体，化学教学必需依据同学的身心进展和化学学习的特点，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。依据这一要求，本课题的教学过程，主要从以下几个方面加以关注：

(1)关注同学的已有学问和阅历

本课题所需的学问基础，如：盐的组成特点及常见盐的化学性质、酸碱盐的.溶解性等，同学已经具备。但从同学学习过程中反映的状况看，还存在如下几个问题：基础不扎实、学问不系统、应用不敏捷，再加上我校同学基础相对比较薄弱，这些因素都直接制约着同学今后化学学习的提高与进展。因此，本课教学，应实行巩固完善、系统提高、循序渐进的方式，使同学在回忆、比较、归纳等过程中形成有关复分解反应内容的学习思路和方法。

(2)关注同学的学习方法和技巧

形象感悟和系统归纳是学好本课题的重要方法。教学中，采纳不同的教学手段，充分调动同学的各个感官，提高对学问的理解感悟;采纳不同的习题练习方式，从不同角度对复分解反应的概念及发生条件进行巩固，提高同学对学问的系统归纳与综合应用力量，开阔同学的学习思路和方法，培育同学的系统建构力量。

(3)关注同学的共性进展和群体提高

本课题所需的学问是将已学的内容进行归纳、延长，所以，对基础学问应让基础较差的同学沟通回答，并赐予相应的确定评价，提高他们化学学习的自信念;对具有肯定综合难度的问题，让基础相对较好的同学进行争论、沟通，鼓舞他们勤于思索、敢于质疑，形成擅长争鸣的学习氛围，乐观引导他们合作沟通、合作探究。使各类同学通过本节课的学习，都能有所收获、提高和进展。

四、说教学过程

1、课题引入

展现“生活中常见的盐”教学图片，引出盐的组成特点及化学性质，分析归纳熟识的酸与盐、碱与盐反应的化学方程式特点，引出复分解反应的概念。

2、直观形象，突破重难点

初三的同学，已具有了一些理解感悟力量，为了能将抽象的问题形象化，在教学过程中采纳不同形式，充分调动同学的各个学习器官，提高同学对学问的理解感悟度。通过flash动画，动态展现复分解反应概念中“相互交换成分”是如何进行的，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高同学复分解反应化学方程式的精确     书写力量。因此，我设计了两个环节来突破重难点：

环节一，重点突破：理解复分解反应的本质是本节课的教学难点。在同学娴熟书写常见酸与盐、碱与盐化学方程式的基础上，播放flash动画，动态演示复分解反应概念中化合物“相互交换成分”，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高同学复分解反应化学方程式的精确     书写力量。

环节二，难点突破：同学结合已有的学习体会归纳出酸与盐、Na2CO3与Ca(OH)2、酸与碱发生的反应属于复分解反应，通过合作探究试验：NaOH能与CuSO4或FeCl3反应、NaCl与AgNO3、Na2SO4与BaCl2都能发生反应，并且都属于复分解反应，有这些已知反应的生成物特点，归纳出复分解反应发生的条件，播放flash动画，从微观角度形象、动态地演示复分解反应发生所具备的条件，加深同学对复分解反应能否发生条件的推断，突破教学难点。

3、归纳总结

通过书写常见盐的化学方程式与置换反应的特点的比较，总结复分解反应的概念，归纳出复分解反应类型。

4、试验探究

通过CuSO4与NaOH、FeCL3与NaOH、AgNO3与NaCl、Na2SO4与BaCl2试验探究，观看现象，分析、得出结论，碱与盐、盐与盐发生反应有沉淀生成，对复分解反应发生的条件有了感性熟悉，将感性熟悉转化成理论学问，突破难点。同时让同学进一步感受化学方程式的书写必需要“敬重客观事实”、“化学学问以试验为基础”的道理，提高同学复分解反应发生条件的熟悉。

5、拓展提高

通过教学设计中的详细练习，在巩固复分解反应相关学问的同时，增加同学对学问系统与综合应用的力量，提高复分解反应化学方程式的精确     书写力量。

习题的设计由易到难，体现了复分解反应学问的层次性和系统性，符合学校同学的认知规律，同时渗透化学学问与生活的联系，在分析、解决问题的过程中让同学感受化学就在我们身边，生活中到处有化学。

五、本课教学设计对我的启示

我认为教学设计的过程就是老师——教材——同学三者之间对话的过程，不但是对同学教育的过程，也是师生相互教育的过程，更是老师自我教育反省的过程，在此才能发觉自己的“弱点”，努力挖掘自己的“亮点”。

学校化学说课稿篇3

【教材分析】

1、教材地位和作用

从教材体系上看，《如何正确书写化学方程式》这个课题是继上一单元里所学的元素符号，化学式等学问的延长和扩展，并与元素符号、化学式构成了九班级化学三个重要的化学用语。它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个学校化学教学的重点之一。是同学学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器。

2、教学目标分析

依据同学已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课的教学目标为：

、学问与技能

通过观看比较，培育同学的观看力量；通过争论，培育同学总结归纳学问的力量；通过活动与探究，培育同学学习应用化学学问和化学工具的习惯和力量；通过嬉戏与练习，增加对所学学问的记忆和理解，巩固和把握。

、情感态度与价值观

激发同学学习化学，探究化学学问的爱好，培育同学思维的有序性和严密性，以及敬重客观事实，实事求是的科学态度。

3、教学重难点及关键

依据教学大纲，教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为，正确书写化学方程式，难点是化学方程式的配平。教学关键是创设恰当的情景，组织好活动与探究，突出同学在教学活动中的主体地位。

【教法分析】

依据同学现有的学问和力量水平，结合教材，考虑到同学在书写化学方程式可能会消失的错误（如化学式写错、没配平、未标条件、箭头使用不当或遗漏等）。本节课主要采纳以同学的活动探究为主线，结合使用谈话法，归纳分析法、争论法、试验法、练习法以及多媒体帮助教学法。在整个教学过程中，让同学在“想一想，猜一猜，试一试，练一练，议一议，做一做”的教学流程中不知不觉地猎取新学问，并充分运用多媒体帮助教学，突出重点，突破难点，激发同学的求知欲望，提高课堂效率。

【学法指导】

教学冲突的主要方面是同学的学，学是中心、会学是目的。教会同学如何学，是老师的职责，是培育力量的关键。本节课我充分让同学动手、动口、动脑。让他们自己去观看、争论、分

析，培育其自主力量和勇于探究、创新的精神。这样做增加了同学参加机会，增加了参加意识，教给同学猎取学问的途径，思索问题的方法，让同学产生一种胜利感，从而提高同学学习化学的爱好。

【教学程序】

第一步：想一想（温故导新）

（多媒体显示）

1、煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么变化？此反应遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反应表示出来吗？

2、P2+02点燃P202这个式子能不能称为化学方程式？怎样才能使它符合质量守恒定律的化学方程式呢？

[设计意图]：通过想一想，沟通新旧学问的联系，为新授学问做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的动身点，创设问题情景，激发同学学习爱好，调动同学学习激情，从而引出——如何书写化学方程式。

其次步：猜一猜（观看猜想）

（多媒体显示）1、广告：“水变汽油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟”，同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？请谈一谈你的想法？

[设计意图]：引领同学思索，得出一个化学反应不是随任凭便发生的，而是以客观事实为基础的，肯定不能凭空想象。

（多媒体显示）2、教材P93图片

猜一猜：①第一幅图片揭示的一个化学反应是什么？左右平衡了吗？

②其次幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出来？

③其次幅图片中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？

[设计意图]：从图片形象直观地告知同学，H2和02反应的化学方程式是如何配平的？让同学既懂得了配平的原理——遵守质量守恒定律，又很轻松地接触到本节课的难点——化学方程式的配平，为下一步突破教学难点埋下伏笔。

第三步：试一试（自主探究）

1、你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试，有人说，红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的

P+02—P02

请同学们指出这个化学方程式的错误有哪些？

（同学思索回答：生成物可能不对，没有反应条件，不遵守质量守恒定律。）

2、上述的化学方程式应当怎样改正？写出化学方程有哪些步骤？

（先让同学们热闹争论，找错误，然后让同学阅读课本，归纳步骤。）4P+502点燃2P205

第一步：将磷、氧气的化学式写在左边。P202的化学式写在右边。反应物与生成物之间画一条短线。

其次步：配平：由于左边有两个氧原子，右边有四个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在氧气前面配上5，在P205前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4（适时点拨配平方法——最小公倍数法）。

第三步：标明化学反应发生的'条件，把短线改成等号。

3、化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢？

演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的试验，有气体生成。

4、能不能在化学方程式中表示出这一信息？

（能，在氧气下的化学式后面用向上的箭头表示。）

演示：氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示这一信息？

（在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。）

5、是不是见气体和固体就不加箭头呢？请你们看书自找答案。

[设计意图]：强化理解、巩固练习。让同学自主的去探究化学方程式的配平。使同学在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于同学力量的进展，调动同学的乐观性。

第四步：练一练（讲练结合）

（多媒体显示）

1、下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？

①Fe+02点燃Fe02②Fe+02点燃Fe304

2、试写出下列反应的化学方程式。

（1）铝在氧气中燃烧

（2）铁在氧气中燃烧

（3）水通电分解

（4）一氧化碳（C0）在氧气中燃烧生成二氧化碳

[设计意图]：同学动手独立完成，老师来回查看。关心同学教导、订正。反馈同学在化学方程式的书写上还存在什么问题。让同学在练习中把握本节重点。

第五步：议一议（小结提高）

1、书写化学方程式的原则是什么？

2、书写化学方程式时应留意什么？

（多媒体显示）书写化学方程式的步骤口诀

1、写左写反应物，右写生成物。

2、配写好化学式，记得要配平。

3、注短线改引号，条件要著明。

气体和沉淀，箭头要分明。

[设计意图]：通过回顾本节所学学问，师生共同小结。让同学体会要点，调动同学的乐观性，提高同学的记忆力量。

第六步：做一做（课节巩固）

1、嬉戏。将同学分成六组，每组领取一块小黑板和一个塑料盒子，盒子里有各种有磁性的卡片，包括字母、数字、符号等。每个盒子里卡片都能在小黑板上拼成一个完整的化学方程式。1~4组盒子里有干扰卡片，5~6组供应反应的文字表达式。1~4组分别拼出了硫、铝、铁、镁在氧气中燃烧的化学方程式，5~6组拼出锌与稀盐酸反应，氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式。

[设计意图]：用嬉戏的方式取代传统的纸笔练习，让同学熬炼眼、手、脑的协调力量，将理论学习学问搭上趣味，愉悦、竞争的载体，发挥同学的主观能动性，让他们体验获得学问的过程，培育合作意识。

2、教材P99：1题、3题、4题。

3、依据信息写化学方程式

（1）汽车尾气中含有C0、N0等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发生反应。生成绿色植物光合作用所需的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体，该反应的化学方程式为

（2）在宇宙飞船的火箭推动器中，常装有液态肼（用N2H4表示）和液态双氧水（H202），它们混合时发生反应。生成氮气和水。该反应的化学方程式为

[设计意图]：进一步巩固所学学问，通过同学的做。反馈同学存在的问，下次上课时予以订正。布置相应的针对性训练题。

学校化学说课稿篇4

一、教材分析

从学问结构来说：空气对同学来说是一种特别熟识的气体，教材选择了空气作为学校化学中接触物质学问的开端，不仅承接了学校对空气学问的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲密，是人类不行离开的自然 物质。通过对它的熟悉和了解，可以比较顺当地引导同学进入化学世界来探究物质的神秘。而且，选择以空气为主题，开头这一单元的教学活动，是符合“从同学熟识的事物入手，进行科学教育”的原则的。

从力量培育来说：从看图了解拉瓦锡讨论空气成分开头，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，再到看图片熟悉空气的主要用途和爱护空气，可以说教材深化浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。

从感情培育来说：通过本课题的学习，使同学又一次熟悉到生活中的自然科学学问，进一步激发了同学学习自然科学的爱好。

二、学情分析

同学经过两年的学习，对自然科学的.学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，可以开头尝试培育同学的自主学习力量和分析力量，但是现时的同学的自我管理和调控力量还不够，学习过程中还需要老师的严格要求。

学校生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应留意乐观引导同学应用已把握的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。当然在此过程仍需要以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便同学理解和把握。因此做好每一个演示试验和调动好同学的乐观性，不断供应动脑的问题情景，供应动手的练习机会，让每个同学参加到学习中来是上好本课题的关键。

三、教学目标

1、学问目标：

了解空气的主要成分。

了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

初步熟悉纯洁物、混合物的概念，能区分一些常见的纯洁物和混合物。

2、情感目标

初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、喜爱自然的情感。

3、技能目标

初步学习科学试验的方法，进行观看、记录，并初步学习分析试验现象。

四、教学重点和难点

重点：了解空气的组成、各成分的用途，并熟悉空气污染的危害。

难点：如何指导同学观看试验现象，引导同学初步学习分析试验现象的方法。

五、学法指导

1、收集有关材料，对有关学问有初步了解。

2、引导同学进行有目的的观看试验现象，学会如何观看、描述试验现象，并对试验现象进行分析，得出试验结论。

六、教学方法的确定

同学对空气已有肯定的学问基础，因此内容的支配既不能与学校自然课中的学问重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空气”。这三部分内容相互亲密联系，并逐步深化。

空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）

↓

空气是一种珍贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途）

↓

爱护空气（污染与爱护）

总的来说，本课题教学是很简单引起同学学习爱好的。

所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。

1、同学已经有了肯定的学问积累和生活阅历，可以讲故事的形式引出主题，并以仿照试验测定空气中的氧气含量。

2、让同学事先收集资料和图片，并依据收集的资料归纳氧气、氮气、稀有气体的用途。

3、让同学收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料，完成有关空气污染的调查报告，并通过广播、电视、报纸收集本地的空气质量日报，绘制图表。

我把本课题分为两节课，下面主要叙述第一课时的教学过程。

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七、教学过程设计

1、创设和谐、轻松的学习氛围，培育同学学习化学的爱好。

内容：出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡讨论空气成分所用装置的图片，并叙述拉瓦锡发觉空气组成的故事。

提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的？

2、通过抢答，巩固旧学问，为新学问的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动同学的乐观性。

内容：仿照这个闻名试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

学校化学说课稿篇5

一、教材分析

《离子反应，离子方程式》属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了学校学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是同学必需把握的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。

本课时的教学目的：

学问方面：1、把握离子方程式的含义。

2、学会离子方程式书写方法。

力量方面：1、培育同学利用试验分析，解决问题的力量。

2、培育同学创新思维力量。

3、培育同学使用对比，归纳，总结的讨论方法。

思想教育方面：培育同学能通过现象看本质，找出事物变化规律。熟悉到事物变化过程既有普遍性又有特别性。

之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给同学以指导，使同学的力量得到提高。

本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。

二、教法方面

本课依教材特点，采纳螺旋式进展，循序渐进，探究式、问题争论式教学。详细解决重、难点的方法如下：

1、“由旧引新，以旧带新”的方法：同学新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。假如同学对新学问课缺乏必要的学问基础，就难以理解新学问。由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，依据同学的实际状况及培育目标。我将这部分学问的学习采纳探究式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表及里地揭示反应的实质，使同学深刻地把握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义的外延和内涵。

2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。可采纳问题争论式教学，使同学正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参与反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来打算写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。

3.课堂上要有方案地留出充分的时间给同学进行练习：在此过程中留意培育同学运用概念分析问题和解决问题的力量。在练习中让同学亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由同学设计试验，分析试验来巩固学问提高力量。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。

三、学法方面

（1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导同学用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深化把握新学问。使同学基础学问应当扎扎实实巩固。在学习过程培育了分析，对比，归纳，总结的力量。

（2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使同学明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的观看，分析，设计及动手操作力量的培育。

（3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使同学明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。

四、教学程序

1.谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反应以及发生条件。这部分学问对于高一同学来讲并不难，若从定义上复习会使同学感到乏味。但对于溶液中反应本质的深化，他们还特别薄弱。故做以下两组试验：

a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反应

提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？

（2）是离子反应？

（3）是什么离子参与反应？

结论：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

老师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参与反应离子的符号”。并且引导同学得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。这样导入课使同学对定义有本质理解。把同学引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。

2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，

其次步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就消失了一个问题：在离子反应中难溶的物质或难电离的物质实际参与反应的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由移动的离子，它们之间的反应是离子之间的反应。例：CaCO3和盐酸溶液反应，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑随着反应的进行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反应趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导：

（1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参与微粒是离子。

（2）书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式。来打算写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。

碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和接受。这是不防提出这样一个问题

（1）澄清石灰水中加入盐酸离子方程式如何写？

（2）石灰乳中加入盐酸离子方程式如何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使同学所把握学问详细化，师生可共同争论归纳出：难溶的'物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。

第四步“查”也不容忽视，可提问同学应查什么？可用幻灯片：推断正误

（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O这两条方程式同学还没学过，但能用现有学问去推断，高而可攀，使同学既感到自己的不足，又获得学习的乐趣。查：（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（是氧化还原反应）。这种先激发同学的爱好。让同学从详细问题上找出答案，充分体现同学在课堂上的“主体”地位。

3.谈谈练习选用：由于同学刚刚把握了离子方程式书写方法，为了巩固学问并能训练同学的制造性思维，我支配这样一组问题：

（1）Ba（OH）2溶液能否导电？

（2）能否用试验来证明？同学一方面进行学问回顾，另一方面进行思维发散。让同学提出几个方案，分析，比较。然而展现试验装置并演示小灯炮发亮。

（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅巩固离子反应学问，而且使制造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。

（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请同学观看现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反应的离子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”来表示？（5）写出下列反应的离子方程式：（A）氨水和硫酸反应（B）浓盐酸和二氧化锰反应（C）碳酸氢钠和盐酸反应。利用这一系列集中性问题，让同学产生多种独创性的想法，转变习惯性单纯汲取，巩固了学问，提高了创新力量，在学习中获得乐趣。

4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是其次步和第四步一些书写过程中的留意点。说明并不是全部电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铵和熟石灰反应。体现事物进展规律中既有普遍性又有特别性的辩证唯物主义思维。

5.谈谈应用：离子反应在自然界中普遍存在，如：分别分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。

五、板书设计（用幻灯片）

离子方程式及其书写方法

一、离子方程式

1．定义：用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。

2．意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。

附：巩固练习

1．能正确表示下列反应的离子方程式是：

A．碳酸钙跟醋酸反应CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

B．铁跟稀盐酸反应Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

C．碘化钾溶液跟适量溴水反应I－＋Br2=2Br＋I

D．铁跟硫酸铜溶液反应Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

2．采纳四种不同方法鉴别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。

3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml与0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，写出反应的离子方程式。

学校化学说课稿篇6

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本课题处于学校化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动状况。其次部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对同学进行爱国主义教育。

2、教学目标

依据新课标要求和同学实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和进展性。我确定以下教学目标：

（1）学问与技能目标：

①了解原子是由质子、中子和电子构成的。

②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。

③逐步提高抽象思维的力量、想象力和分析、推理力量。

（2）过程与方法目标：

①充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法猎取信息并进行加工。

②在分析原子结构时，鼓舞主动与他人进行沟通和争论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（3）情感态度与价值观目标：

①对同学进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。

②结合张青莲教授的卓越贡献资料，对同学进行爱国主义教育。

3、教学重、难点

依据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对原子量概念的形成。

二、教法分析（展现）：

鉴于本单元学问比较抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究争论法、情景教学法、分析比较法与指导同学阅读、组织同学争论相结合来进行教学。

三、学法指导（展现）：

在老师引导和关心下，同学通过开展阅读、争论、推理、沟通、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。

四、教学过程：

依据微观学问的特点和同学熟悉过程中易消失的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比方、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高同学的学习爱好，关心同学坚固记忆。详细教学分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、共享收获，强化思想。

（一）创设情境，温习旧知

为了激发同学的爱好，我以展现水分解的示意图开头，让同学回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发同学学习爱好，点燃同学才智的火花。

（二）提出猜想，引入新课

由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起同学剧烈的探究欲和求知欲。

（三）师生互动，探究新知

第一部分教学——原子的构成

1、同学自学后争论：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区分吗？⑶原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导同学开头探究原子的结构，初步教会同学怎样探讨，从哪些方面探讨。

2、趁同学的求知欲望高涨，展现动画，让同学直观地熟悉原子的构成。老师引导同学发觉：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比方，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对宽阔的

区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区分在于，不同中所含的质子、中子数目不同。

3、同学通过自学和动画直观的熟悉，回答以上三个问题。老师和同学一起总结归纳，得出以下结论：1。原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。2。核电荷数=质子数=核外电子数（但不肯定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。

4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让同学了解原子结构的演化历史；还可以通过修正各种观点使刚学过的'学问得以应用和巩固升华，让同学在轻松开心的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的进展是在不断修正和补充中进行的，对同学进行人生观和价值观的教育。

其次部分教学——相对原子质量

1、展现一些原子的质量，同学观看展现后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知同学原子的质量究竟有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让同学阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育同学的阅读力量，关心同学建立相对的概念。

2、提问：相对原子质量和实际质量的区分在哪里？同学争论后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由同学自己找出区分，对相对原子质量的理解会更深刻。

3、出示构成原子的各种粒子的质量，让同学观看后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让同学自己动手动脑，培育同学分析、比较的力量。

（四）巩固练习、拓展思维

1、原子的相对原子质量（）

A。是原子的实际质量

B。可以用千克作单位

c。没有单位

D。是原子间质量之比，单位为1，一般不写

利用此题争论归纳对比相对原子质量与原子质量的区分和联系。

2、已知碳原子质量为1。993×10—26kg、氧原子质量为2。657×10—26kg、铁原子质量为9。288×10—26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？

通过对比，得出相对原子质量数字比较简洁，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。

3、相对原子质量可以从书中P154的附录Ⅱ查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙

借此题让同学学会查阅相对原子质量表；说明现已发觉一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采纳它的近似值（整数或1位小数）。

（五）共享收获，强化思想

1、这节课你学到了哪些学问？

2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获？

3、借助资料，进行爱国主义教育。组织同学阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。

4、课后作业。

五、板书设计：

这是我的板书设计，这样的板书层次清晰，突出本课题的重点，让同学轻松把握重点学问。

六、教学反思：

在这节课题的教学设计中，我本着面对全体同学，让同学全面进展、主动进展这一素养教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去，使同学的主体地位得以充分体现。在教学过程中同学始终以探究者的角色消失，使教学过程成为一个再发觉、再制造的熟悉过程，把所学学问转化为解决问题的力量。我将不断努力，创设自己的教学特色。

我的说课到此结束。请各位老师多提珍贵看法。感谢！

学校化学说课稿篇7

如何通过试卷评析课使老师对同学前一阶段学习的结果进行客观公正的评价，使同学对自己所学的学问“知其然，又知其所以然”，使老师能反躬自省，对自己的教育教学进行查缺补漏呢?我认为最好的方法就是充分利用好现有的教学资源(教材、试题、多媒体等)；利用好生成性教育资源(在师生共同交往中产生的情景、问题等)，使同学产生思维的碰撞、看法的分歧、情感的交融等等、让整个课堂布满生命活力。

我的试卷评析课是这样支配的：

第一环节：励志

设计内容：在这一环节中我对考试的成果做总的介绍(包括试卷的难易程度、同学错误状况的简洁分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的对比。)

设计理念：为什么这样设计呢?缘由有二：1、我认为老师自己应当对所教班级的成果在班级乃至全市的位次做到心中有数，同时了解每一位同学的近阶段学习状况。只有这样做，老师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地关心、指导同学的学习；2、使同学了解自己在班级、班级、全市的位次，从而正确的熟悉和评价自己。使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的学问和技能水平，提高自己各方面的力量。

其次环节：爱的互动

得满分的同学、进步的同学以及在解题中间发觉试卷有错误的同学、答案有创意的同学颁奖。

每次考试过后，我都用自己的钱去买一些他们喜爱的小礼物，如：文件夹、笔、钥匙链、千纸鹤、鲜花等，还有连同我的拥抱和祝愿……一枝玫瑰花、一个鼓舞的眼神、一次热忱的拥抱经常让同学感动不已。在爱与爱的互动中，我与同学建立了民主、公平、和谐的师生关系，从同学开放的笑验上，从全班同学专注的神情中，从他们眼中闪动的`泪花里，我分明的看到了爱的动力，这正是“此时无声胜有声”。这种感动是互动的，它所产生的情感力气是巨大的，这种教育效果是空洞的说教所达不到的。

设计理念：在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息沟通，这种沟通包括学问、情感、态度、需要、爱好、价值观等方面以及生活阅历，行为规范等。最终构建和谐的，民主的，公平的师生关系。所以，在教学的过程中，一个老师应当有自己的教育才智，也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们老师应当是“人师”而不是“经师”。老师要知道生个同学都不是一个层面上的，不是共性的。应当了解你的同学在这一年龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

设计感悟：我之所以这样做，由于，我认为，对教育而言，爱是一种胸怀，也是一种力量，更是一种艺术。当你找同学谈话时，你那爱的目光，会使他放弃戒备心理，营造一种融洽和谐的氛围；当同学课堂上因紧急回答不出时，你的爱对他是一种激励；当同学因犯错误而惴惴担心、手足无措时，你的爱对他来说是一种谅解；当学做了有益的事情；你的爱对他来说是一种最好的奖赏；当同学遇到困难时，你的爱会给他增加信念和力气。爱，是照射幼苗的一缕阳光，是滋润同学心田的一泓甘泉。

记的有人说过：送人玫瑰，手留余香。当我向同学播洒爱的时候，我也得到他们对我爱的回报。同学和我彼此都沐浴在爱的春、夏、秋、冬，伴随他们的成长，我欢乐且幸福的生活着……

第三环节：体验学习

设计内容：转变原来由老师一人独霸课堂的局面，让同学成为课堂的主体。对于失分率比较高的题，

(1)释疑：让同学自己说出错误的缘由，为什么错?是不会、没有审清题、还是笔下误等等；

(2)质疑：接下来对自己的错误有没有怀疑，对正确答案是否理解；

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