语文教师课堂教学说课范文

语文教师课堂教学说课范文一、说教材今天我说课的篇目是鲁迅先生的经典散文《从百草园到三味书屋》。本课文选自人教版（或其他版本，请根据实际情况替换）初中语文教材七年级上册（或其他年级，请根据实际情况替换）第一单元。本单元以“童年记忆”为主题，旨在引导学生回顾自身经历，感受文学作品中展现的童真童趣，培养对生活的热爱和对文学的审美鉴赏能力。《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆性散文的代表作之一。文章通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋刻板枯燥学习生活的对比描写，不仅生动再现了作者童年时期的两个重要生活场景，更蕴含了对自然的热爱、对知识的探求以及对旧式教育制度的含蓄批判。文本语言简练传神，写景状物栩栩如生，情感表达真挚自然，具有极高的文学价值和教育意义。从教材编排来看，这篇课文处于初中阶段的起始年级，对于培养学生的阅读理解能力、初步的文学赏析能力以及语言表达能力都具有重要作用。它既是对小学阶段记叙文学习的延续与深化，也为后续学习更复杂的散文和小说打下基础。因此，本课的教学在整个初中语文学习中占有举足轻重的地位。二、说学情我所面对的教学对象是初中一年级的学生。这个年龄段的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学感知能力，他们对新鲜事物充满好奇，乐于表达自己的见解。他们大多有着美好的童年回忆，对课文中百草园的趣味生活容易产生情感共鸣。在知识储备上，学生在小学阶段已经接触过一些写景状物的记叙文，对比喻、拟人等修辞手法有初步了解，但对于散文的“形散神聚”特点以及作者深层情感的把握尚有不足。同时，由于时代背景的差异，学生对鲁迅及其作品可能存在一定的距离感，对“三味书屋”所代表的旧式教育模式的理解也可能不够深入。此外，学生的抽象思维能力和逻辑分析能力正处于发展阶段，对于文本中对比手法的运用及其表达效果，需要教师的引导和点拨。基于以上分析，我将在教学中充分考虑学生的认知特点和学习需求，创设贴近学生生活的教学情境，鼓励学生主动参与，引导他们在阅读体验中逐步提升理解和鉴赏能力。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下三维教学目标：1.知识与技能目标：*积累并理解文中重要的词语，如“确凿、轻捷、臃肿、人迹罕至、人声鼎沸”等，能够准确运用。*有感情地朗读课文，把握文章叙事的线索和顺序。*学习作者抓住景物特征，运用多种修辞手法（如比喻、拟人）进行生动描写的方法。2.过程与方法目标：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，品味文中优美的语言，体会作者在百草园和三味书屋的不同生活感受。*学习运用圈点批注的方法进行阅读，培养筛选信息、概括要点的能力。*引导学生通过对比阅读，分析百草园和三味书屋生活的异同，理解作者的思想情感。3.情感态度与价值观目标：*感受作者对百草园自由快乐生活的怀念之情，体会童年生活的美好。*初步了解鲁迅先生的成长经历，理解他对知识的探求精神以及对束缚儿童身心发展的旧式教育的含蓄批判。*培养学生热爱自然、热爱生活、积极向上的人生态度。四、说教学重难点基于对教材的深入分析和学生学情的把握，我将本课的教学重难点设定如下：*教学重点：1.引导学生品味百草园部分精彩的景物描写，学习作者观察和描写景物的方法。2.理解并体会作者在百草园和三味书屋所寄托的不同情感。*教学难点：1.理解三味书屋部分看似“枯燥”的学习生活中所蕴含的作者的情感，以及文章对比手法的运用及其作用。2.体会鲁迅先生在看似平淡的叙述中所蕴含的对童年生活的怀念和对旧式教育的反思。五、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、音乐或学生自身的童年经历创设教学情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。2.朗读品味法：组织多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中整体感知文本，体会语言的魅力和作者的情感。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本内核。4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和生动性，帮助学生更好地理解课文内容。*学法：1.自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，发现问题，思考问题，培养独立阅读能力。2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深对文本的理解，培养合作精神和表达能力。3.圈点批注法：指导学生在阅读过程中圈点勾画关键词句，写下自己的感悟和疑问，养成良好的阅读习惯。4.对比阅读法：引导学生对比阅读百草园和三味书屋两部分内容，分析异同，把握文章主旨。六、说教学过程为了将教学目标落到实处，我设计了以下教学流程：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.提问导入：同学们，每个人都有自己的童年，你的童年中有哪些难忘的乐园或趣事呢？（引导学生自由发言）2.教师小结，引出课题：童年的记忆总是那么美好而难忘。著名作家鲁迅先生也有一个充满乐趣的童年乐园，今天就让我们一起走进他的《从百草园到三味书屋》，去探寻他童年的足迹。（板书课题及作者）3.简要介绍作者鲁迅及其作品风格（结合学生已有知识，不必过于展开）。设计意图：从学生自身经历入手，激发其表达欲望和学习兴趣，自然导入课文，同时初步营造温馨的课堂氛围。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。教师巡视，了解学生阅读情况。2.字词检查：利用多媒体出示本课重点字词，检查学生预习情况，正音释义（如“攒cuán”、“拗ǎo”、“倜傥tìtǎng”等）。3.整体把握：*提问：课文主要写了鲁迅先生童年的哪两个生活场景？（百草园、三味书屋）*引导学生找出文中过渡性的语句，明确文章的结构脉络。*再次朗读：学生齐读课文，要求读准字音，读通句子，初步把握文章的感情基调。设计意图：通过初读，让学生扫清阅读障碍，整体感知文本内容和结构，为深入研读奠定基础。（三）精读品味，探究赏析（约25分钟）第一部分：探究“百草园”之乐1.聚焦“乐园”：提问：作者为什么说百草园是“我的乐园”？请同学们默读课文第1至第8段，找出表现百草园“乐”的句子或段落，并用“百草园的乐，乐在……”的句式概括。2.合作探究：*乐在景物美：重点研读第2段。*提问：作者描写了百草园中的哪些景物？他是从哪些角度来描写的？运用了哪些修辞手法？有什么好处？（引导学生从视觉、听觉、味觉等角度分析，品味比喻、拟人手法的妙处，如“碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。）*指导学生有感情地朗读此段，感受景物的色彩美、形态美和生机活力。*乐在故事奇：研读“美女蛇”的故事。*提问：作者为什么要写美女蛇的故事？这个故事给百草园增添了什么色彩？（引导学生理解故事的趣味性和神秘感，以及它对儿童心理的吸引力。）*乐在活动趣：研读雪地捕鸟的段落。*提问：作者是如何描写雪地捕鸟的过程的？运用了哪些动词？有什么表达效果？（引导学生找出“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，体会其准确生动的特点，感受捕鸟的乐趣。）3.小结过渡：百草园的生活是自由的、充满乐趣的。然而，这样的生活并没有持续太久，作者就要告别百草园，到三味书屋去读书了。第二部分：品味“三味书屋”之“味”1.对比引入：提问：告别了百草园，来到三味书屋，作者的生活发生了怎样的变化？三味书屋的学习生活是怎样的？2.默读探究：学生默读课文第9段至结尾，思考：三味书屋的学习生活有哪些“味”？（引导学生从“枯燥味”、“书卷味”、“趣味”等方面思考。）3.重点研讨：*“枯燥”中的“趣味”：引导学生关注“偷偷画画儿”、“课间折腊梅花”、“寻蝉蜕”、“师生读书的场景”等细节，理解在严厉的封建教育制度下，儿童依然能找到属于自己的乐趣，体会作者对这种生活的复杂情感。*先生形象分析：三味书屋的先生是怎样一个人？作者对他的态度如何？（引导学生从“方正、质朴、博学”以及不常用戒尺、不轻易罚跪等细节，认识先生的形象，理解作者对他的尊敬和略带调侃的情感。）4.难点突破：讨论：作者对三味书屋的学习生活是持怎样的态度？是完全否定吗？（引导学生理解作者对束缚儿童身心发展的旧式教育的不满，但也并未完全否定其对知识的传授，体现了情感的复杂性。）设计意图：此环节是本课的重点。通过问题引导和合作探究，引导学生深入文本，品味语言，感受作者情感，学习写作方法。采用“乐”和“味”作为切入点，能更好地激发学生的探究欲望。（四）比较感悟，总结主旨（约10分钟）1.对比分析：引导学生填写表格或小组讨论，对比百草园和三味书屋生活的不同点（如环境、生活内容、师生关系、作者情感等）。2.主旨探讨：提问：通过对比，你认为鲁迅先生写这篇文章的目的是什么？（引导学生从对童年生活的怀念、对自然的热爱、对知识的探求以及对旧式教育的反思等多个角度理解文章主旨。）3.教师小结：《从百草园到三味书屋》通过对童年两个不同生活场景的回忆，既展现了百草园自由快乐的生活，也描绘了三味书屋略带枯燥却也不乏趣味的学习时光，字里行间充满了作者对童年生活的深切怀念，也含蓄地表达了对束缚儿童天性的旧式教育的思考。设计意图：通过对比，帮助学生更清晰地把握文章主旨，理解作者复杂的情感，培养其分析概括能力和批判性思维。（五）拓展延伸，读写结合（约5分钟）1.提问：学了这篇课文，你对自己的童年生活有了哪些新的感悟？或者，你对现在的学习生活有什么思考？2.小练笔：请以“我的乐园”为题，写一个片段，学习运用今天学到的景物描写方法，200字左右。设计意图：拓展学生思维，将课内学习与课外生活联系起来，实现读写迁移，巩固所学知识，提升语言表达能力。（六）布置作业（约2分钟）1.基础作业：背诵课文第2段（百草园景物描写），摘抄文中你喜欢的优美语句，并写一段赏析文字。2.拓展作业：阅读鲁迅的另一篇回忆性散文《阿长与<山海经>》，进一步感受鲁迅的童年生活和他的写作风格。3.预习作业：预习下一课（根据实际教学进度安排）。设计意图：分层布置作业，兼顾基础巩固与能力提升，鼓励学生进行拓展阅读，培养持续学习的兴趣。七、说板书设计为了帮助学生直观把握课文主要内容和结构，我设计了如下板书：从百草园到三味书屋（鲁迅）百草园（乐）三味书屋（味）——景物美（色、形、声、味）（菜畦、石井栏……）——故事奇（美女蛇）——活动趣（雪地捕鸟）（自由、快乐、充满生机）（规矩、略带枯燥、亦有童趣）主旨：怀念童年热爱自然反思教育设计意图：板书设计力求简洁明了，重点突出，通过对比的形式呈现两部分内容的核心特点，有助于学生理解文章结构和主旨，体现了教学重难点。八、说教学反思预设在本节课的教学设计中，我力求以学生为主体，以文本为依托，通过多种教学方法的综合运用，引导学生主动参与，深入探究。但教学过程是一个动态生成的过程，可能会出现一些预设之外的情况，例如：1.时间分配：百草园部分的景物描写是重点，学生讨论和品味的时间可能会比较长，需要教师灵活调控，确保后续环节的顺利进行。2.学生理解深度：对于三味书屋部分作者情感的复杂性以及对旧式教育的批判，部分学生可能理解不够深