初中生物学苏教版（2024）八年级上册第3节 内分泌系统的调节教学设计

第3节内分泌系统的调节课程：初中生物学教材：初中生物学苏教版（2024）八年级上册章节：第3节内分泌系统的调节教材分析本节课内容聚焦于内分泌系统的组成及其调节机制，重点介绍激素调节的基本概念和甲状腺激素的生理作用。教材通过科学史实引入促胰液素的发现，帮助学生理解激素调节的存在及其与神经调节的协同关系，体现科学探究的思维过程。通过图示展示人体主要内分泌腺的分布及激素的运输方式，构建内分泌系统的整体认知框架。以甲状腺激素为例，结合蝌蚪实验探究其对生长发育的影响，引导学生掌握对照实验的设计原则并分析变量控制，培养科学思维能力。同时联系呆小症、甲亢和地方性甲状腺肿等实际病例，说明激素分泌异常带来的健康问题，强化碘摄入与生命活动调节的关系，提升健康生活意识。本节内容衔接了动物体的结构层次与生命活动调节两大主题，发展学生的生物学核心素养。学情分析学生已学习过人体的消化、循环和神经系统，具备一定的生命活动调节的初步概念，能理解腺体分泌物的作用方式。初中生好奇心强，乐于通过实验现象探究生命规律，但抽象思维能力有限，对激素这类看不见摸不着的调节物质理解较难。本节重点是掌握内分泌系统的组成及主要激素的功能，难点在于理解激素调节的概念及其与神经调节的关系，要求学生能通过实验数据分析得出甲状腺激素促进生长发育的结论，并联系生活实际认识碘与甲状腺疾病的关系。教学目标通过分析甲状腺激素对蝌蚪生长发育的实验数据，概括甲状腺激素具有促进动物生长发育的作用，形成激素调节与生命活动相适应的生命观念。借助科学家发现促胰液素的探究过程，分析实验设计中的变量控制与推理逻辑，发展基于证据和逻辑的科学思维能力。通过小组合作讨论实验方案的设计与结果分析，建构单一变量原则在生物学探究中的应用方法，提升探究实践能力。结合地方性甲状腺肿的成因与预防措施，解释合理摄入碘的重要性，树立关注健康、科学生活的生活态度与社会责任。重点难点教学重点理解内分泌系统的组成及其主要内分泌腺的功能。掌握激素调节的概念及其与神经调节的区别。认识甲状腺激素对动物生长发育的重要作用。教学难点区分内分泌腺和外分泌腺的分泌方式及其作用途径。理解激素调节的实验设计原理和变量控制方法。分析甲状腺激素分泌异常对人体健康的影响。课堂导入19世纪末，科学家在研究消化过程时发现，即使切断了神经，盐酸仍能刺激小肠引发胰液分泌，这一现象无法用当时的神经调节理论解释。英国科学家斯塔林和贝利斯突破传统思维，提出可能存在一种通过血液运输的化学物质在调节胰液分泌，并通过实验证实了促胰液素的存在，这标志着激素调节的发现。这一发现揭示了人体生命活动不仅受神经系统调控，还受到内分泌系统分泌的激素的调节。内分泌系统由垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、性腺等多种内分泌腺组成，它们分泌的激素直接进入血液，作用于靶器官或组织，调节生长、代谢、生殖等重要生理功能。其中甲状腺激素对生长发育尤为关键，缺乏或过量都会导致严重疾病。本节课将围绕内分泌系统的组成及其调节机制展开学习。探究新知内分泌系统的构成（一）激素的发现与内分泌系统的提出创设情景19世纪末，科学家在研究消化过程时发现：即使切断了小肠与神经的联系，向小肠内注入盐酸仍能引起胰液分泌。这一现象无法用当时普遍接受的“神经调节”理论解释。面对这一矛盾，科学家提出了新的设想——是否存在一种通过血液运输的化学物质在调节胰液分泌？教师引导提问：“如果胰液分泌不仅仅依靠神经，那可能还有什么方式在起作用？”引导学生思考调节方式的多样性。介绍英国科学家斯塔林和贝利斯的研究思路：他们推测盐酸刺激小肠黏膜后，可能产生了一种未知的化学物质，该物质经血液运输至胰腺，引发胰液分泌。为验证这一假设，他们将小肠黏膜提取物注射到动物血液中，结果成功引起了胰液分泌。

图16-26激素的分泌、运输和作用示意图结合图示讲解：这种由小肠黏膜产生的化学物质被命名为促胰液素，它是人类发现的第一种激素，标志着内分泌调节的开端。学生活动以小组为单位，模拟科学探究过程，完成以下任务：分析实验逻辑：为什么切除神经后仍能分泌胰液？说明调节方式可能发生了什么变化？根据图16-26，标注促胰液素从产生到发挥作用的路径：小肠黏膜→血液循环→胰腺。讨论并回答：促胰液素是否通过导管分泌？它的运输方式与消化液有何不同？教师点评肯定学生对实验设计逻辑的理解，强调“排除神经影响”是发现新调节机制的关键。纠正部分学生认为“所有分泌都通过导管”的误解，指出促胰液素直接进入血液，属于非神经调节的新途径。教师总结激素的发现：促胰液素是科学家发现的第一种激素，证明人体生命活动除神经调节外，还存在化学调节。激素的特点：由特定细胞或腺体分泌，不通过导管，直接进入血液，经循环系统运送到靶器官发挥作用。（二）内分泌系统的组成与主要腺体创设情景人体每天都在进行复杂的生理活动，如生长发育、情绪波动、血糖调节等。这些过程并非仅靠神经系统独立完成，而是依赖于多种化学信使的协同调控。这些信使由特定的腺体分泌，构成了一个看不见却至关重要的调节网络——内分泌系统。教师引导提问：“你知道哪些腺体不通过导管分泌物质？”引导学生对比汗腺、唾液腺等外分泌腺与另一种分泌方式的区别。说明内分泌腺无导管，其分泌物——激素——直接进入毛细血管，随血液循环到达全身。展示人体主要内分泌腺分布图，引导学生观察各腺体的位置与名称。

图16-27人体主要的内分泌腺示意图结合图示逐一介绍：垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、性腺的位置及基本功能，强调它们共同构成内分泌系统。学生活动观察图16-27，在空白人体轮廓图上标注六大主要内分泌腺的位置。小组合作完成表格填写：内分泌腺所在部位分泌的激素主要功能垂体颅底生长激素等促进生长发育，调节其他内分泌腺甲状腺颈前部甲状腺激素促进代谢，提高神经系统兴奋性胸腺胸骨下方淋巴细胞发育相关激素参与免疫调节肾上腺肾上方肾上腺素加快心跳，增强心肌收缩力胰岛胰腺中胰岛素、胰高血糖素调节血糖水平性腺睾丸/卵巢性激素促进生殖器官发育，维持第二性征教师点评表扬学生准确标注腺体位置的能力，重点纠正“胰岛位于胰外”或“胸腺在腹部”等错误认知。强调胰岛是分散在胰腺中的内分泌细胞群，而非独立器官。教师总结内分泌系统的构成：由内分泌腺和内分泌细胞组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等。内分泌腺特点：无导管，分泌物（激素）直接进入血液，通过循环系统运输至靶器官发挥作用。（三）主要内分泌腺的功能特点创设情景清晨起床时心跳加快、运动后呼吸急促、青春期身高迅速增长——这些现象背后，都有激素在默默调控。不同的内分泌腺分泌不同的激素，各自承担着独特的生理功能，共同维持人体稳态。教师引导结合图16-27，聚焦各腺体功能，提问：“为什么垂体被称为‘内分泌腺之首’？”“为什么糖尿病患者需要注射胰岛素？”引导学生从功能角度理解激素的作用机制。强调激素虽微量，但作用显著，且具有特异性。学生活动角色扮演活动：每组代表一种内分泌腺，准备简短介绍词，内容包括：我是谁（腺体名称）我在哪里（位置）我分泌什么（激素名称）我做什么（主要功能）

例如：“我是甲状腺，位于颈前部，分泌甲状腺激素，能促进生长发育和细胞代谢。”教师点评肯定学生对功能描述的准确性，提醒避免混淆胰岛素与胰高血糖素的作用方向。强调激素功能的双向调节，如胰岛素降血糖，胰高血糖素升血糖，二者共同维持血糖平衡。教师总结垂体功能：分泌生长激素促进生长发育，并通过促激素调节其他内分泌腺活动。甲状腺功能：分泌甲状腺激素，促进新陈代谢，提高神经系统兴奋性。胰岛功能：胰岛素降低血糖，胰高血糖素升高血糖，共同调节血糖稳定。肾上腺功能：分泌肾上腺素，使心跳加快、心肌收缩力增强。性腺功能：分泌性激素，促进生殖器官发育，激发并维持第二性征。胸腺功能：分泌激素促进淋巴细胞发育，参与机体免疫调节。甲状腺激素（一）甲状腺激素具有促进动物生长发育的作用创设情景在自然界中，蝌蚪经过一段时间的生长会逐渐变成青蛙。这一过程称为变态发育。科学家发现，某些外界因素会影响这一发育进程。例如，在养殖青蛙的过程中，若水体中含有特定物质，蝌蚪可能提前完成变态；反之，若缺乏某种物质，蝌蚪则长期保持幼体状态。这种现象引起了人们的关注：是否存在一种内在的调节机制控制着动物的生长发育？教师引导提问：“如果我们要探究某种物质是否影响蝌蚪的生长发育，应该如何设计实验？”引导学生回顾科学探究的基本步骤——提出问题、作出假设、设计实验、观察记录、得出结论。进一步提示：“实验中需要设置对照组和实验组，确保除研究因素外其他条件都相同。”展示兴趣小组开展的实验设计描述，帮助学生理解变量控制的重要性。学生活动阅读实验方案，分小组讨论以下问题：本实验的变量是什么？如何实现单一变量原则？为什么选择种类相同、大小和生长状况相近的蝌蚪？为什么要向甲水槽每隔两天添加一次甲状腺激素？根据表16-5中的数据，比较两组蝌蚪的变化趋势。

表16-5实验观察结果记录表结合图表信息，分析：第8天时，甲组有多少只蝌蚪开始长出后肢？乙组呢？第16天时，甲组是否已有蝌蚪完成变态？乙组情况如何？从整体趋势看，哪一组发育更快？教师点评肯定学生能准确识别实验变量为“是否添加甲状腺激素”，并指出对照组与实验组的设计合理。强调实验中“等量河水、相同水草、相同食物、相同温度”等措施是为了控制无关变量。针对部分学生忽略重复添加激素意义的问题，解释：“甲状腺激素在水中易分解或被消耗，需定期补充以维持有效浓度。”教师总结甲状腺激素的作用：能显著促进蝌蚪的生长发育，加快变态过程。实验依据：实验组（甲）蝌蚪比对照组（乙）更早长出后肢、前肢，并提前完成变态，说明甲状腺激素具有促进发育的功能。科学方法应用：通过设置对照实验，在保持其他条件一致的前提下，仅改变是否添加甲状腺激素，从而得出可靠结论。（二）甲状腺激素分泌异常对人体的影响创设情景临床上曾记录到两类特殊患者：一类是儿童时期身材矮小、智力发育迟缓，另一类则是食欲旺盛却体重下降、情绪易激动。医学检查发现，这两类患者的共同点在于甲状腺功能异常。这提示我们，甲状腺激素不仅影响发育，还广泛参与生命活动的调节。教师引导提问：“如果激素分泌过多或过少，会对身体造成什么影响？”引导学生结合教材案例进行思考。介绍两种典型病症的表现特征，并提出问题：“胎儿期缺乏甲状腺激素会导致什么后果？成年人分泌过多又会出现哪些症状？”学生活动阅读教材提供的资料，完成下列表格填写：激素分泌情况所患疾病主要症状分泌不足（胎儿期）呆小症智力低下、骨生长停滞分泌过多（成人）甲亢多食、多汗、消瘦小组内交流答案，并尝试用简洁语言概括甲状腺激素水平与健康的关系。教师点评表扬学生能准确提取关键信息完成表格。纠正个别将“呆小症”误认为“侏儒症”的错误认识，强调呆小症伴有智力障碍，而侏儒症主要表现为身材矮小但智力正常。指出甲亢症状均与代谢增强有关，体现激素对生理活动的整体调节作用。教师总结分泌不足的危害：胎儿期甲状腺激素不足会引起呆小症，表现为智力低下和骨骼发育停滞。分泌过多的危害：成人甲状腺激素分泌过多导致甲亢，出现多食、多汗、体重减轻等症状。激素调节的重要性：甲状腺激素必须维持在适宜水平，过多或过少都会影响正常生命活动。（三）碘是合成甲状腺激素的重要原料创设情景在我国一些山区，曾出现居民脖子明显肿大的现象，俗称“大脖子病”。流行病学调查显示，这类地区土壤和水源中碘含量偏低，居民日常饮食摄入碘不足。随着加碘盐的推广，该病发病率显著下降。这一公共卫生事件揭示了营养元素与激素合成之间的密切关系。教师引导提问：“为什么缺碘会导致脖子肿大？碘与甲状腺之间有什么联系？”引导学生思考碘的生理作用。提示：“甲状腺是合成甲状腺激素的主要器官，而碘是其合成过程中不可或缺的原料。”学生活动阅读材料，回答下列问题：甲状腺激素的合成需要哪种无机盐？缺碘时，甲状腺激素合成会发生什么变化？为什么缺碘会导致甲状腺肿大？哪些地区容易发生地方性甲状腺肿？日常生活中如何预防该病？结合问题展开小组讨论，形成简要汇报提纲。教师点评肯定学生能正确指出碘是合成甲状腺激素的关键成分。解释反馈调节机制：“当甲状腺激素合成减少时，机体通过反馈调节促使甲状腺细胞增生，试图代偿性增加激素产量，导致腺体肿大。”提醒学生注意补碘应适量，避免因过量摄入引发其他健康问题。教师总结碘的作用：是合成甲状腺激素的重要原料。缺碘后果：甲状腺激素合成减少，引发代偿性甲状腺肿大，形成地方性甲状腺肿。防治措施：适量食用含碘食物，如海带、紫菜，推广食用加碘盐，但需防止补碘过量。胰岛素（一）胰岛素与血糖调节创设情景近年来，我国糖尿病患者人数已超过1亿，且呈持续上升趋势。11月14日被定为联合国糖尿病日，旨在提高公众对糖尿病的认识。许多人在体检时发现空腹血糖高于正常范围，甚至出现“三多一少”症状——多饮、多食、多尿和体重减少。这些现象与体内一种重要激素密切相关。教师引导提问：“为什么有些人即使吃得很多，体重却不断下降？又是什么原因导致尿液中出现葡萄糖？”引导学生思考血糖异常与身体代谢之间的关系。结合教材内容，介绍血液中的葡萄糖称为血糖，正常空腹血糖浓度为3.9～进一步提出问题：“人体如何维持血糖的稳定？哪种激素在其中起关键作用？”引出胰岛素的功能。学生活动阅读教材内容，归纳胰岛素的主要功能，并完成以下任务：解释“糖尿”是如何形成的。分析糖尿病患者出现“三多一少”症状的原因。讨论胰岛素分泌不足或作用敏感性降低对血糖的影响。教师点评肯定学生能从症状出发联系血糖代谢的分析能力。针对“尿糖一定是因为肾病”的误解进行纠正，强调高血糖是糖尿的主要原因。指出胰岛素是唯一能够降低血糖的激素，其作用核心在于促进细胞对葡萄糖的吸收和利用。教师总结胰岛素的功能：调节糖在体内的吸收、利用和转化等生命活动，从而降低血糖浓度。血糖与糖尿的关系：空腹血糖正常值为3.9～6.0糖尿病的特征：以高血糖为标志，主要症状表现为“三多一少”，即多饮、多食、多尿和体重减少。（二）糖尿病的患病现状与调查分析创设情景糖尿病已成为威胁人类健康的慢性疾病之一。据调查，我国糖尿病患病率逐年上升，不仅影响中老年人群，也逐渐向年轻群体蔓延。家庭中若有长辈患有糖尿病，其他成员的患病风险也可能增加。了解糖尿病的流行情况，有助于我们增强预防意识。

表16-6长辈糖尿病患病情况调查记录表教师引导展示表16-6，说明该表格用于统计每位同学家中长辈（父母、祖父母、外祖父母）是否患有糖尿病。强调在收集数据时应尊重个人隐私，仅记录患病人数，不涉及具体病情信息。

提问：“如果一个家庭四位长辈中有两人患糖尿病，那么这个家庭的长辈患病率是多少？”引导学生理解患病率的计算方法：家庭长辈糖尿病患病率继续引导：“全班汇总后，我们可以得到‘班级大家庭’的总体患病率。这能反映什么问题？”学生活动以小组为单位开展模拟调查：假设每组有5位成员，每位成员调查4位长辈，共20位长辈。根据设定情境（如3人患病），计算本组的家庭长辈糖尿病患病率。汇总全班数据，估算“班级大家庭”的总患病率。对比近年来我国糖尿病总体患病率（可提供参考数据），讨论差异可能的原因。教师点评表扬学生准确运用数学方法进行统计分析的能力。提醒学生注意样本代表性问题——家庭调查可能存在偏差，不能完全代表全国水平。鼓励学生通过查阅文献、走访医院等方式获取更广泛的流行病学数据。教师总结糖尿病的成因：由胰岛素分泌不足或靶细胞对胰岛素敏感性下降引起，导致血糖持续升高。患病率调查意义：通过家庭调查可初步了解糖尿病在人群中的分布情况，增强健康意识。数据整合应用：将小组数据汇总为班级数据，体现科学研究中数据积累的重要性。（三）激素调节的多样性创设情景除了胰岛素，人体内还有多种激素参与生命活动的调节。这些激素由不同的内分泌细胞分泌，作用于特定器官或过程，共同维持机体稳态。例如，骨骼、心脏和肾脏也能分泌具有调节功能的物质。教师引导提问：“我们通常认为激素是由内分泌腺分泌的，比如胰岛分泌胰岛素。那么，骨骼肌、骨骼或心脏能不能也参与激素调节？”引导学生打破“只有内分泌腺才能分泌激素”的固有认知。

结合教材内容，介绍肌肉抑制素和骨钙素的作用：肌肉抑制素由骨骼肌细胞分泌，调控肌纤维生长和糖代谢；骨钙素由骨骼细胞分泌，能促进胰岛细胞分泌胰岛素。进一步提问：“这说明不同组织之间是否存在相互联系？”学生活动小组合作完成以下任务：列举教材中提到的非传统内分泌组织及其分泌的激素。分析骨钙素如何参与血糖调节，构建“骨骼→胰岛→血糖”的调节路径。探讨心房利钠肽、促红细胞生成素的来源与功能（简要了解）。教师点评肯定学生能从跨系统角度理解激素调节的复杂性。纠正“激素只能由专门腺体分泌”的错误观念，强调“某些普通组织细胞也具备内分泌功能”。教师总结激素来源的多样性：除经典内分泌腺外，骨骼肌、骨骼、心脏、肾脏等组织中的细胞也能分泌激素。部分激素功能：肌肉抑制素：调节肌纤维数量和糖代谢；骨钙素：维持骨钙平衡，并促进胰岛素分泌；心房利钠肽：由心脏细胞分泌，参与水盐平衡调节；促红细胞生成素：由肾脏细胞分泌，促进红细胞生成。课堂练习第1题【题文】研究人员选取体重相似、发育正常的甲、乙、丙三组幼年狗，分别切除甲、乙组狗的某种内分泌腺，丙组狗不做处理。一段时间后测得三组狗每100毫升血清中生长激素和甲状腺激素的含量如下表（单位：微克/100毫升），下列相关推测错误的是（

）组别生长激素的含量（微克）甲状腺激素的含量（微克）甲5.80.1乙0.12.8丙63A．丙组狗在实验中起对照作用B．甲组狗可能被切除了甲状腺C．乙组狗可能被切除了垂体D．手术后甲组狗发育正常【答案】D第2题【题文】下列激素中，促使男女之间出现第二性征的是（）A．胰岛素B．性激素C．生长激素D．甲状腺激素【答案】B第3题【题文】下列有关人体生命活动调节的叙述不正确的是（）A．中枢神经系统由大脑和脊髓组成B．青春期男孩和女孩体形的变化与睾丸或卵巢的发育有关C．侏儒症患者是由于幼年时体内缺乏生长激素造成的，这种激素是由垂体分泌的D．“谈虎色变”是人类特有的复杂反射【答案】A板书设计内分泌系统的组成内分泌系统由内分泌腺和内分泌细胞组成主要内分泌腺包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺激素由内分泌腺或内分泌细胞分泌，直接进入血液发挥作用激素调节的特点激素通过血液循环运输至靶器官、靶组织或靶细胞激素调节与神经调节相辅相成，共同调节生命活动促胰液素是发现的第一种激素，揭示了化学调节的存在主要激素及其功能垂体分泌生长激素和多种促激素，调节其他内分泌腺活动甲状腺分泌甲状腺激素，促进生长发育和细胞代谢胸腺分泌激素促进淋巴细胞发育肾上腺分泌肾上腺素，加快心跳、增强心肌收缩胰岛分泌胰岛素和胰高血糖素，调节血糖水平性腺分泌性激素，促进生殖器官发育和维持第二性征甲状腺激素的作用与异常甲状腺激素促进动物生长发育分泌不足导致呆小症，分泌过多引起甲亢碘是合成甲状腺激素的原料，缺碘可导致地方性甲状腺肿教学反思本节课通过介绍内分泌系统的组成、激素的发现历程及甲状腺激素的作用，引导学生理解激素调节的概念及其在生命活动中的重要性；结合促胰液素的发现过程，培养学生科学思维和探究意识，通过蝌蚪实验分析掌握单一变量原则和实验结论推导，初步建立“结构与功能相适应”“稳态与调节”等生物学观念。教学较好地实现了知识传授与能力培养的统一，成功运用史料激发兴趣，实验分析提升科学探究素养，图片辅助增强直观认知；不足之处在于对内分泌腺位置与功能的联系讲解略显抽象，部分学生可能难以长期记忆，后续可增加互动模型或角色扮演活动强化理解。课后任务生物与化学——探究碘与甲状腺激素合成的关系学生查阅家中食盐包装袋上的成分表，确认是否含有“碘酸钾”或标注“加碘盐”，并记录结果；取少量加碘盐溶于水，滴入几滴白醋和淀粉溶液（可用厨房淀粉调制），观察是否出现蓝色反应（碘遇淀粉变蓝的化学特性）。结合化学中单质与化合物、元素守恒的知识，分析碘元素如何通过食物链进入人体，并参与甲状腺激素的合成；进一步思考为何缺碘会导致甲状腺肿大，以及为何沿海地区居民较少患地方性甲状腺肿。通过实验和资料分析，理解无机物（如碘）在生命活动中的重要作用，建立生物体与化学元素之间的联系。拓展迁移某农场养殖的肉鸡出现生长迟缓、羽毛稀疏、活动力下降等现象，养殖户怀疑饲料存在问题。经农业技术员检测发现，鸡舍周围土壤及饮用水中碘含量极低，进一步检查显示肉鸡甲状腺肿大，代谢率降低，体温偏低。技术人员判断这是由于环境中